1、25、世說新語(yǔ)兩則課型：文言文講讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭(zhēng)論的問題，鼓勵(lì)有創(chuàng)見性的意見。情感態(tài)度價(jià)值觀：注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考教學(xué)重點(diǎn)：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。教學(xué)難點(diǎn)：注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，形成語(yǔ)感教學(xué)方法：誦讀、復(fù)述、疏通、討論，自主、合作、探究教學(xué)媒體：多媒體課時(shí)：2課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料

2、。 教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)過程：第一課時(shí)：詠雪（一）新課導(dǎo)入：課前兩分鐘訓(xùn)練，請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”的故事。同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年。（二）文學(xué)常識(shí)：學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補(bǔ)充。世說新語(yǔ)是六朝志人小說的代表作，由南朝宋劉義慶組織門客編纂而成，所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。世說新語(yǔ)全書原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門，詠雪選自“言語(yǔ)”一門，陳太丘與友期選自“方正”一門。（三）朗讀課文：1教師范讀，學(xué)生跟讀。

3、2學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。 3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。（四）整體感知： 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。（五）研讀課文： 1學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。 2詠雪這篇文章中營(yíng)造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語(yǔ)看得出來(lái)？ 3撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一

4、個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。 一種認(rèn)為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)到神似，形似是基礎(chǔ)，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種看發(fā)則認(rèn)為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將來(lái)到的感覺，有深刻的意蘊(yùn)，而“撒鹽”恰恰缺少意蘊(yùn)，所以“柳絮”一喻更妙。“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花?！表n愈春雪“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯?！比A幼武春雪“戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛?！睆?jiān)俺跻商炫律⒒?，?fù)恐麻姑行擲米?！标懹我勾笱└?“公大笑”一句中省略了謝安

5、的話，如果你是謝安，你會(huì)說出什么話來(lái)？ 一是對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；二是“笑”前喻“樂”后喻；三是為“柳絮”一喻而“笑樂”。贊賞道韞的才氣。5文中還有什么地方可以看出作者對(duì)道韞的贊賞？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份。小結(jié)：全文以寥寥數(shù)筆，就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和雪的形態(tài)和神韻展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于他使用一些非常形象的比喻，凝煉生動(dòng)的語(yǔ)言。（六）拓展訓(xùn)練：運(yùn)用比喻這種修辭描繪不同形態(tài)的雪，同時(shí)也要寫出意蘊(yùn)?！叭鎏强罩胁羁蓴M?！?“未若槐花迎風(fēng)飄?！薄拔慈豉Z毛當(dāng)空舞。”“棉絮紛飛差可擬?！?“未若梨花漫天飛?！薄拔慈籼煜缮俸?。”“櫻花飄落差可擬?！?“未若玉屑靜靜落?！保ㄆ撸┳鳂I(yè)：翻譯詠雪

6、第二課時(shí)：陳太丘與友期（一）新課導(dǎo)入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了才華橫溢的謝道韞，這節(jié)課我們來(lái)結(jié)識(shí)另外一位聰明的少年元方。（二）分析題目：陳太丘是元方的父親，做過太丘縣令?！芭c友期”是與他的朋友相約。（三）朗讀課文。1教師范讀，學(xué)生跟讀。2學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。 3去掉標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古文。4學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。（四）整體感知： 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述。 并分角色表演，一生敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。（五）研讀課文。讀中質(zhì)疑，在書上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。小組內(nèi)解答不

7、了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問題全班討論。問題：1“君”、“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？2元方是個(gè)什么樣的孩子？ 他以客“無(wú)禮”“無(wú)信”為核心進(jìn)行責(zé)備，可見他懂歷知義。對(duì)粗俗的客人“入門不顧”，又體現(xiàn)他正直不阿的性格。3批評(píng)他人無(wú)禮，而元方自己卻對(duì)客“入門不顧“？你認(rèn)為元方是不是也無(wú)禮？ 元方確實(shí)有失禮節(jié)；可以覺得對(duì)待無(wú)禮之人，元方做得很對(duì)；可以看在元方還是個(gè)孩子的份上，不必說得這么嚴(yán)重甚至可以認(rèn)為古時(shí)候由于沒有準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)工具，友人不是故意要遲到的，元方錯(cuò)怪客人了。4作者用什么方法刻畫了陳太丘的友人和其兒子的形象的呢？ 運(yùn)用了對(duì)話描寫，其中還有神態(tài)、動(dòng)作描寫等方法。（六）作業(yè)、翻譯陳太丘與友期2、“學(xué)探診”第二十五課板書：詠雪詠雪 （出題-回答） - 評(píng)價(jià)（側(cè)面）