1、老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作2、能力目標(biāo)：賞析老人與海的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，把握諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人永不屈服的精神【教學(xué)設(shè)想】老人與海（以下稱老）的情節(jié)并不復(fù)雜，采用的是西方現(xiàn)代主義小說(shuō)以心理描寫為主的表現(xiàn)方法，這對(duì)于已習(xí)慣于讀情節(jié)性很強(qiáng)的中國(guó)小說(shuō)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)不容易接受它，甚至?xí)?duì)老曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)產(chǎn)生迷惑。因此要了解老的偉大之處，激發(fā)學(xué)生由淺入深的思考、討論是較合適的教學(xué)方法。主問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：如何理解老人與鯊魚的搏斗？“硬漢”形象的意義和影響是什么？教學(xué)過(guò)程以教師引導(dǎo)、啟發(fā)為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚搏斗的情景，

2、進(jìn)一步思考作者為什么要塑造老人這一形象?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】從老人五次與鯊魚的搏斗中理解老的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解老中所體現(xiàn)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入曾有一個(gè)人說(shuō)過(guò)這樣的話，“人生來(lái)就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”因?yàn)檫@句話，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，而他的這部獲獎(jiǎng)作品對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)至今都是一本必讀的書。這部書就是海明威的老人與海，今天就讓我們一起來(lái)讀讀這部書。二、走近海明威海明威（ernesthemingway，18991961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18

3、歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。三、教學(xué)過(guò)程（一）賞析老人與海1、默讀課文節(jié)選部分，劇情介紹。（補(bǔ)充節(jié)選部分前后的內(nèi)容）老人與海寫的是古巴老漁夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但這魚實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再

4、遭到鯊魚的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚。當(dāng)他回港上岸時(shí)，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因?yàn)榇篑R林魚被鯊魚吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢(mèng)里夢(mèng)見了那藍(lán)色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。2、梳理學(xué)生梳理課文節(jié)選部分情節(jié)，填寫以下表格：第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者鯖鯊星鯊犁頭鯊星鯊鯊魚數(shù)量一條兩條一條兩條成群結(jié)隊(duì)老人作戰(zhàn)的工具魚叉綁著刀子的槳綁著刀子的槳短棍短棍、舵把結(jié)果殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十磅殺死星鯊，大魚被吃掉四分之一殺死犁頭鯊，刀子被折斷兩條星鯊受重傷，大魚被咬爛一半老人被打敗了，大魚只剩殘骸心理“可是一個(gè)人并不是生

5、來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。什么也別去想它，只等著以后鯊魚來(lái)到吧?！爸灰矣袠卸坦?，有舵把，我一定要想法去揍死它”?！拔乙鼈兌返剿馈薄！八浪K于給打敗了”。3、討論（1）根據(jù)表格中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?。老人是在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚搏斗的？老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡。在幾次對(duì)老人的心理描寫中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一種特征？老人的心理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過(guò)程。因?yàn)樗軓木趩薀o(wú)奈，到清醒地認(rèn)識(shí)困境，分析情勢(shì)，找尋最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，樂(lè)觀地鼓舞自

6、己，以堅(jiān)毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對(duì)即將到來(lái)的危險(xiǎn)。試想：如果有第六次鯊魚的進(jìn)攻，老人還會(huì)繼續(xù)搏斗嗎？你能設(shè)計(jì)出合理體現(xiàn)老人心理活動(dòng)的話嗎？會(huì)的。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)；實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭盡管這于事無(wú)補(bǔ)。（2）理解老人與鯊魚的搏斗老人的大魚最后只剩殘骸，他被打敗了嗎？這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的人與鯊魚搏斗的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋磺诿\(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行

7、了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達(dá)的最大程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。他是一個(gè)“硬漢子”形象。題目老人與海有什么含義？標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了渺小的個(gè)人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對(duì)比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考：小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。（二）走進(jìn)海明威：“硬漢”形象的意義這個(gè)“硬漢”是人類與大

8、自然頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的象征，又是海明威人格理想的體現(xiàn)，代表著一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。補(bǔ)充認(rèn)知理解：這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對(duì)失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，老人與海中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。經(jīng)歷過(guò)兩次世界大戰(zhàn)的海明威，面對(duì)著戰(zhàn)爭(zhēng)后遺癥給社會(huì)帶來(lái)的混亂和毀滅、給人們帶來(lái)的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會(huì)中生存下去就必須具有老人那種打不敗的硬漢子精神。（三）感悟海明威延伸

9、認(rèn)知理解：對(duì)美國(guó)民族性格的影響。a、海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰肯尼迪總統(tǒng)致唁電說(shuō)：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。b、老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景，不僅體現(xiàn)了他強(qiáng)大的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更重要地體現(xiàn)了文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。這種無(wú)所不能，就是美國(guó)民族性格之核心個(gè)人英雄主義。美國(guó)現(xiàn)代影片中的愛國(guó)者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現(xiàn)。對(duì)世界其它民族的影響。如中國(guó)電視劇亮劍中的“亮劍”精神：“這就對(duì)了，

10、明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨(dú)立團(tuán)不當(dāng)孬種，鬼子來(lái)一個(gè)小隊(duì)咱亮劍，來(lái)一個(gè)大隊(duì)也照樣亮劍?！敝袊?guó)的98年抗洪救災(zāi)、2008年“512”汶川大地震抗震救災(zāi)，印度海嘯救災(zāi)和日本今年的大地震抗災(zāi)等，無(wú)不表現(xiàn)出各國(guó)人民在自然災(zāi)害面前的強(qiáng)大力量和無(wú)畏的勇氣。小結(jié)：老的世界意義桑地亞哥身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，更完全是古希臘悲劇精神的體現(xiàn)，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類亙古不變的永恒價(jià)值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂(lè)觀、單純、孤寂及睿智。所以說(shuō)，老是世界的

11、。它之所以能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)樗从沉巳祟愒趶?qiáng)大自然面前的生存尊嚴(yán)的問(wèn)題。四、課后探究有人說(shuō)，如果魯迅還活著的話，他的阿q正傳有可能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為呢？五、教學(xué)反思心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有對(duì)某一事物的崇拜心理。按理說(shuō)，像老人與海這種諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，學(xué)生應(yīng)該非常喜歡。事實(shí)卻相反，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀，原因有二：一是情節(jié)單一，僅是說(shuō)一個(gè)老人85天出海打漁后為保護(hù)自己的勝利果實(shí)馬林魚而與鯊魚搏斗，最后失敗而歸的故事。二是故事性不強(qiáng)，大段大段的心理描寫，淡化了情節(jié)的精彩。這對(duì)于習(xí)慣于看懸念迭起、情節(jié)起伏跌宕的中國(guó)小說(shuō)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以激發(fā)興趣的。如何讓這一大作走進(jìn)學(xué)生心里，進(jìn)而

12、讓學(xué)生領(lǐng)略它的真正價(jià)值呢？我認(rèn)為還得從學(xué)生的崇拜心理入手。所以我在導(dǎo)入中先從“人生來(lái)就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”這句話開始，引出因?yàn)檫@句話而獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的海明威及其老人與海，再進(jìn)一步指出，這部作品是每一個(gè)人都必讀的一本書。這一環(huán)節(jié)目的在于大造聲勢(shì)、先入為主，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。由于課文節(jié)選部分的內(nèi)容較為繁雜，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生按要求梳理相關(guān)內(nèi)容，一來(lái)避免了學(xué)生閱讀的煩躁心理，二來(lái)以此理解老人搏斗時(shí)的處境，并由此引申到小說(shuō)的主旨：老人與海的搏斗，實(shí)際上是渺小的人類與強(qiáng)大自然的一場(chǎng)搏斗，雖然力量有限，但無(wú)所無(wú)懼的勇氣和極盡所能的行為，正體現(xiàn)了人類生存的尊嚴(yán)。最后通過(guò)適當(dāng)延伸，進(jìn)一步將這種意義上升到世界性意義，最后小結(jié)得出本小說(shuō)獲獎(jiǎng)的原因。教學(xué)實(shí)踐證明，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果：一、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由表層的情節(jié)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了老人與海整部小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值，從而提高閱讀的積極性，重拾對(duì)獲獎(jiǎng)大作的崇拜之情。二、通過(guò)對(duì)課文節(jié)選部分內(nèi)容的探討，進(jìn)一步明確整部小說(shuō)