1、2011浙江高考 語(yǔ)文 閱卷評(píng)析,一、閱卷流程及相關(guān)問(wèn)題 二、試題及答卷分析 三、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的建議,一、閱卷流程及相關(guān)問(wèn)題,網(wǎng)上評(píng)卷：是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)和操作技術(shù)、在局域網(wǎng)范圍內(nèi)由計(jì)算機(jī)顯示答卷信息、評(píng)卷教師直接面對(duì)該信息按評(píng)卷要求進(jìn)行評(píng)卷、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)記錄評(píng)卷結(jié)果并按設(shè)定要求進(jìn)行有效性智能判斷及相關(guān)處理的現(xiàn)代評(píng)卷模式。 我省高考從2004年開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷，2006年網(wǎng)評(píng)范圍擴(kuò)大到普通高考所有科目。,網(wǎng)上評(píng)卷與傳統(tǒng)評(píng)卷的主要區(qū)別,網(wǎng)上評(píng)卷的前期工作,1. 學(xué)科組長(zhǎng)確定各學(xué)科答題卡的切割與掃描方案； 2. 在保密場(chǎng)所完成考生答題卡掃描、加密儲(chǔ)存與保管； 3. 校驗(yàn)、檢查掃描產(chǎn)生

2、的數(shù)據(jù)，確保完整和準(zhǔn)確； 4. 學(xué)科組專(zhuān)家根據(jù)試卷劃分評(píng)卷組別及對(duì)應(yīng)試題塊，擬定評(píng)卷管理模式、雙評(píng)差值閾限等參數(shù)設(shè)定方案，報(bào)省教育考試院審核批準(zhǔn)； 5. 評(píng)卷系統(tǒng)操作人員根據(jù)批準(zhǔn)的參數(shù)設(shè)定方案設(shè)定評(píng)卷系統(tǒng)管理參數(shù); 6. 組織對(duì)評(píng)卷教師進(jìn)行評(píng)卷規(guī)定、評(píng)分細(xì)則、評(píng)卷程序、評(píng)卷系統(tǒng)操作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。,非選擇題評(píng)分程序,學(xué)科組研究試題、答案和評(píng)分參考，制定評(píng)分細(xì)則； 選取樣卷，組織試評(píng)，完善評(píng)分細(xì)則，報(bào)評(píng)卷領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)； 評(píng)卷系統(tǒng)由試評(píng)轉(zhuǎn)入正評(píng)，嚴(yán)格按評(píng)分細(xì)則和規(guī)定的管理流程，采取“雙評(píng)模式”逐項(xiàng)評(píng)分，并按相關(guān)規(guī)則計(jì)算成績(jī)； 對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)、抽查，確保數(shù)據(jù)完整性和有效性； 數(shù)據(jù)匯總并刻錄成光盤(pán)，進(jìn)

3、行校驗(yàn)、簽字確認(rèn)。,網(wǎng)上評(píng)卷質(zhì)量保障雙評(píng)模式,什么是雙評(píng)模式？ 雙評(píng)：指網(wǎng)上評(píng)卷過(guò)程中對(duì)非選擇題的評(píng)分，采用至少兩名評(píng)卷教師“背靠背”獨(dú)立評(píng)分的評(píng)分方式。 雙評(píng)差值：指兩名評(píng)卷教師對(duì)同一考生同一題的評(píng)分之差。 雙評(píng)差值閾限：指雙評(píng)差值的最大允許范圍。全國(guó)規(guī)定:1/61/10，我省一般控制在題目滿(mǎn)分的1/8。 三評(píng)：將題目給第三位評(píng)卷教師評(píng)分。 終評(píng)：將題目給專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)分。,網(wǎng)上評(píng)卷質(zhì)量保障雙評(píng)模式,雙評(píng)模式下試題得分的確定： 雙評(píng)差值所設(shè)定的雙評(píng)差值閾限時(shí)： 取兩位評(píng)卷教師的評(píng)分均值記分。 雙評(píng)差值雙評(píng)差值閾限時(shí)： 進(jìn)行三評(píng)，取正常誤差控制范圍內(nèi)最接近的兩個(gè)分?jǐn)?shù)并取平均值記分（就高不就低）。

4、 雙評(píng)差值大于雙評(píng)差值閾限2倍或者三評(píng)間得分仍超出正常誤差控制范圍時(shí)： 進(jìn)行終評(píng)，以終評(píng)分為最終得分。 終評(píng)仲裁，由題組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)審查三評(píng)情況，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最終給出得分。,網(wǎng)上評(píng)卷質(zhì)量保障特殊規(guī)定,雙評(píng)中有一評(píng)給0分，另一評(píng)給非0分，系統(tǒng)自動(dòng)提交進(jìn)行三評(píng)； 雙評(píng)中有一評(píng)給非0分，另一評(píng)給滿(mǎn)分，系統(tǒng)自動(dòng)提交進(jìn)行三評(píng)； 語(yǔ)文作文雙評(píng)或三評(píng)中出現(xiàn)滿(mǎn)分，系統(tǒng)自動(dòng)提交進(jìn)行終評(píng)； 對(duì)0得分大題至少進(jìn)行4次檢查：一評(píng)、二評(píng)、學(xué)科組專(zhuān)人、檢查組專(zhuān)人。省教育考試院抽查。,網(wǎng)上評(píng)卷規(guī)范化管理質(zhì)量監(jiān)控體系,網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)在實(shí)行雙評(píng)、三評(píng)、終評(píng)管理模式的基礎(chǔ)上，還設(shè)置了多方面的質(zhì)量監(jiān)控統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。 通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控統(tǒng)計(jì)

5、指標(biāo)，學(xué)科組長(zhǎng)可以直觀、全面、準(zhǔn)確、便捷的掌握本學(xué)科評(píng)卷工作的整體情況和每位教師的評(píng)卷情況，隨時(shí)掌控評(píng)卷質(zhì)量和評(píng)卷進(jìn)度，并及時(shí)解決評(píng)卷過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。,網(wǎng)上評(píng)卷規(guī)范化管理質(zhì)量監(jiān)控體系,教師監(jiān)控 分值分布監(jiān)控 自評(píng)監(jiān)控 評(píng)分均值監(jiān)控 標(biāo)準(zhǔn)差監(jiān)控,每日進(jìn)度監(jiān)控 各題進(jìn)度監(jiān)控 總體進(jìn)度監(jiān)控,近幾年外界對(duì)評(píng)卷的疑問(wèn),疑問(wèn)一：網(wǎng)上評(píng)卷是否會(huì)出現(xiàn)漏評(píng)、錯(cuò)評(píng) 網(wǎng)上評(píng)卷因?yàn)橛晒芾硐到y(tǒng)預(yù)設(shè)了雙評(píng)、三評(píng)、仲裁控制程序，0得分查核控制程序，所以在程序控制上杜絕漏評(píng)、錯(cuò)評(píng)，不會(huì)出現(xiàn)漏評(píng)、錯(cuò)評(píng)問(wèn)題。 我省多年考后成績(jī)查詢(xún)的結(jié)果也證明：從未出現(xiàn)因網(wǎng)上評(píng)卷管理系統(tǒng)原因而造成的漏評(píng)、錯(cuò)評(píng)問(wèn)題。,疑問(wèn)二：網(wǎng)上評(píng)卷是否會(huì)出現(xiàn)成

6、績(jī)漏統(tǒng)、錯(cuò)統(tǒng) 成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作也是由設(shè)定的系統(tǒng)程序自動(dòng)完成的，在系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)完成后，省考試院職能部門(mén)還要再次對(duì)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行人工抽查核對(duì)，防止系統(tǒng)差錯(cuò)。因此，只要系統(tǒng)設(shè)置正確、檢查到位，不會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題。,疑問(wèn)三：網(wǎng)上評(píng)卷是否有評(píng)卷程序先后而引發(fā)的前后評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題 網(wǎng)上評(píng)卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、雙評(píng)差值等在正評(píng)前已確定并在系統(tǒng)中設(shè)定，中途不得更改；若確需更改，則所有已評(píng)試題必須悉數(shù)重評(píng)； 所評(píng)試卷均由系統(tǒng)隨機(jī)派發(fā)，并無(wú)按地區(qū)、考點(diǎn)派發(fā)的問(wèn)題； 網(wǎng)上評(píng)卷系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)管體系，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中是否存在偏差并加以管理。 因此，網(wǎng)上評(píng)卷可以從最大程度上保證評(píng)卷工作的公平、公正和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中橫向、縱向的

7、一致性。,疑問(wèn)四：聽(tīng)評(píng)卷教師自述：他評(píng)卷打分時(shí)非常隨意，是否屬實(shí)？ 不可信。因?yàn)橄到y(tǒng)設(shè)置了雙評(píng)差值閾限，可以排除無(wú)效打分；系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題；學(xué)科組發(fā)現(xiàn)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不當(dāng)時(shí)還會(huì)及時(shí)指正；對(duì)確實(shí)無(wú)法正常把握標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)科組也會(huì)予以清退。,疑問(wèn)五：網(wǎng)上評(píng)卷如何克服作文題打保守分、中間分的問(wèn)題 1.做好試評(píng)，細(xì)定樣卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)； 2.確定有經(jīng)驗(yàn)及工作認(rèn)真的教師評(píng)卷； 3.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，全程跟蹤作文題分值分布曲線，定時(shí)進(jìn)行評(píng)卷結(jié)果比對(duì)。 4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出、提醒；,疑問(wèn)六：評(píng)卷教師隊(duì)伍的資質(zhì)狀況如何 教育部有關(guān)文件規(guī)定：評(píng)卷教師以本學(xué)科的大學(xué)教師為主，吸收非畢業(yè)

8、班中學(xué)教師、教研員參加。 我?。喊丛u(píng)卷?xiàng)l件組建了備選教師師資庫(kù)，先從中選調(diào)，不足部分另行選聘；目前仍有少量的研究生，但限制在評(píng)閱客觀性較強(qiáng)的題目。,疑問(wèn)七：部分試題評(píng)卷速度過(guò)快，影響評(píng)卷質(zhì)量 1.加強(qiáng)對(duì)評(píng)卷教師工作責(zé)任心教育，明確管理要求：堅(jiān)持質(zhì)量第一，反對(duì)因速度影響質(zhì)量； 2.要求評(píng)卷點(diǎn)、學(xué)科組根據(jù)試題特點(diǎn)，合理控制評(píng)卷速度、合理配備評(píng)卷工作人數(shù)； 3.學(xué)科組加強(qiáng)評(píng)卷質(zhì)量檢查，不能因進(jìn)度影響工作質(zhì)量。,二、試題及答卷分析,今年的語(yǔ)文試卷仍然由四個(gè)大題組成，第一大題為語(yǔ)言文字運(yùn)用，第二大題為現(xiàn)代文閱讀，第三大題為古代詩(shī)文閱讀，第四大題是作文。其中客觀選擇題為30分，主觀題（包括作文）為120分

9、。與2010年相比，主觀題的分值減少了3分。客觀題由機(jī)器判別給分，主觀題的評(píng)分由閱卷人員完成。,（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用,共由7個(gè)小題構(gòu)成，其中6、7兩個(gè)小題是主觀題，共9分。2個(gè)小題的平均分為628分，難度系數(shù)為070，與去年語(yǔ)用主觀題071的難度基本相當(dāng)。 6. 仿照下面的示例，另寫(xiě)一段話。（4分） 世上有多少這樣的事呢？樹(shù)在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。 仿寫(xiě)題型比較老套，但這個(gè)例句哲思和文采兼?zhèn)?，意蘊(yùn)深厚，句式連綿頂針，精巧而不造作。要仿寫(xiě)這樣好水平的句子，難度很大?？傮w得分情況不高。,例1亭在，翁去；翁在，酒去；酒在，詩(shī)去；詩(shī)在，賞它的人去。 例2身在，心去；心在，情去

10、；情在，愛(ài)去；愛(ài)在，享有的人去。 例3春在，冬去；冬在，秋去；秋在，夏去；夏在，盎然的春意去。 例4情在，書(shū)房去；書(shū)房在，書(shū)去；書(shū)在，知識(shí)去，知識(shí)在，看它的人去。 例5人好，心??；心好，肺??；肺好，胃?。晃负?，用它的人亡。 例6我在，你去；你在，她去；她在，他去；他在，愛(ài)他的人去。 例7地球在，人在；水在，魚(yú)在；太陽(yáng)在，月亮在，溫暖在，心暖的人在。 例8青春在，玩去；玩在，老去；老在，回想過(guò)去；回想過(guò)去，人以去。,7. 請(qǐng)看以下圖文材料，根據(jù)要求答題。（5分） 由于人類(lèi)不必要的裝飾需要，全球象牙貿(mào)易恣意蔓延，100多萬(wàn)只大象因此失去了生命。 （1） 根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一句放在畫(huà)面上方的廣告

11、宣傳語(yǔ)，形成一則完整的公益廣告。要求：鮮明地表達(dá)廣告主旨，有號(hào)召力；不超過(guò)15字。（2分） （2） 從這則公益廣告的 圖文特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)它的創(chuàng)意。（3分）,第一小題例句：,例1棄用象牙裝飾，保護(hù)大象。 例2拒絕象牙貿(mào)易，還給小象幸福。 例3因?yàn)椴槐匾难b飾而殺象，你忍心嗎？ 例4不要讓小象的成長(zhǎng)化為悲??！ 例5和諧自然，保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)生命。 例6少用點(diǎn)裝飾，多留些生命，讓自然和諧。,第二小題例句：,例1圖片是在陽(yáng)光下，大象媽媽和小象在草原上行走的背影，給人一種意味深長(zhǎng)的感覺(jué)，圖片上配上文字，用擬人的手法，小象語(yǔ)言活潑，為自己長(zhǎng)牙了高興，而大象媽媽沉默不語(yǔ)，體現(xiàn)了大象媽媽對(duì)小象生命的擔(dān)憂(yōu)害怕

12、遭到人類(lèi)的殘殺，意味深刻，令人反思。 例2運(yùn)用擬人的手法，把大象擬人化，形象生動(dòng)。通過(guò)反復(fù)的手法，把小象長(zhǎng)牙的語(yǔ)氣深刻化；同時(shí)，與大象的母親進(jìn)行對(duì)比，突出了母親的一種擔(dān)憂(yōu)。具有呼告效果，希望大家能夠一起保護(hù)大象。,（二）現(xiàn)代文閱讀,這一類(lèi)型試題分別考查學(xué)生實(shí)用類(lèi)現(xiàn)代文的閱讀能力和文學(xué)類(lèi)現(xiàn)代文的閱讀能力，分客觀性試題和主觀性試題兩種類(lèi)型。主觀性試題共有6個(gè)小題，分值為23分，比去年減少3分，平均得分1243分，難度系數(shù)054，與去年的059相比，得分率有所下降。 從答題情況看，考生普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是文本意識(shí)薄弱，脫離文本；二是審題能力不強(qiáng)，答非所問(wèn)；三是語(yǔ)言表達(dá)不好，詞不達(dá)意

13、。,第10題要求聯(lián)系全文，指出“另一種完全不同的思維”的具體內(nèi)涵，賦分3分。本題即涉及對(duì)全文主旨的理解能力，又包含對(duì)文意的概括能力?？忌牡梅忠?2分居多，多數(shù)是因?yàn)樾畔⒉煌暾?，或?qū)︻}目把握不準(zhǔn)確，因而從正面去理解科學(xué)技術(shù)的作用： 例1：了解新技術(shù)對(duì)我們的存在究竟意味著什么；傾聽(tīng)自然，還事物本來(lái)面目；產(chǎn)生出將新技術(shù)用于造福人類(lèi)最高利益的人的智慧。 例2：人類(lèi)與自然協(xié)調(diào)，適應(yīng)自然，勇于發(fā)現(xiàn)真理，對(duì)真理自由開(kāi)放。,至于少數(shù)未能得分的考生，則往往是脫離文本的回答： 例3：這個(gè)內(nèi)涵是人類(lèi)的倫理道德思想，對(duì)技術(shù)運(yùn)用方面的思考。 例4：就是體味真理，不要被任何外物迷失雙眼。 當(dāng)然，也有部分考生的回答，既緊

14、扣題旨，又條理清楚： 例5：這種思維指洞察我們真實(shí)的存在，明了這項(xiàng)技術(shù)對(duì)我們的存在究竟意味著什么，傾聽(tīng)自然，與自然共濟(jì)。 例6：自然是不可改造的，人類(lèi)應(yīng)該適應(yīng)與協(xié)調(diào)自己與自然的關(guān)系；退后一步，傾聽(tīng)自然，還事物以本來(lái)面目；在思想上做好準(zhǔn)備，明白新技術(shù)造成的后果。,11題15題考查的是文學(xué)類(lèi)現(xiàn)代文的閱讀能力，選擇的閱讀材料是俄羅斯作家米哈依爾扎多爾諾夫的諷刺小說(shuō)第9車(chē)廂，共20分。 第11題要求分析小說(shuō)開(kāi)篇寫(xiě)“我”的一次乘車(chē)經(jīng)歷的作用，賦分3分。本題的分析可以看出學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)與結(jié)構(gòu)的理解力及對(duì)主題的把握能力。得分情況看，以2分居多。失分的原因在于分析不夠完整，或?qū)δ承└拍畹睦斫忮e(cuò)誤： 例1：總領(lǐng)

15、全文，并奠定全文基調(diào)；以自己的故事引起讀者閱讀興趣；為下文聽(tīng)說(shuō)第9車(chē)廂的故事敘述鋪墊，使其合理化。 例2：設(shè)置懸念，引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，正是我因這次經(jīng)歷憤怒而發(fā)表諷刺小品才使那個(gè)人寫(xiě)信告訴我他的故事，襯托突出下文故事的荒唐。,第12題要求補(bǔ)寫(xiě)文中空缺部分的內(nèi)容，賦分也是3分。完成本題，關(guān)鍵是要聯(lián)系前后語(yǔ)境中的相關(guān)信息，不少考生顯然是抓住了這一點(diǎn)，所以答題也就比較準(zhǔn)確合理了： 例1：先生你的小品寫(xiě)得實(shí)在太好了。如果你想知道更加“有趣”的事，那就請(qǐng)來(lái)基輔找我吧。 例2：與我的遭遇相比，你已慶幸許多。您根本不會(huì)料到我所經(jīng)歷的，不信，來(lái)我這兒，我給您說(shuō)說(shuō)。 如果沒(méi)有原文意識(shí)，就不可能準(zhǔn)確根據(jù)前后語(yǔ)

16、境進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)了： 例3：您的小品讓我感觸很大，我曾經(jīng)遇到過(guò)比這更糟糕的列車(chē)事件，真是讓我刻骨銘心，永世不忘。 例4：你還是幸運(yùn)的，我有一次坐的車(chē)廂被列車(chē)長(zhǎng)當(dāng)成無(wú)人車(chē)廂給摘下拖到了備用道上。,第13題考查考生對(duì)故事敘事角度的理解及表達(dá)效果的分析，賦分3分。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中選修教材外國(guó)小說(shuō)欣賞中是一個(gè)學(xué)習(xí)的話題。正確判斷小說(shuō)是以有限視角還是全知視角敘述故事，對(duì)修學(xué)過(guò)該模塊的考生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是一件難事。從答題情況看，大部分考生對(duì)敘述的人稱(chēng)能作出正確的判斷，但對(duì)其表達(dá)效果的分析相對(duì)要差一些。 例：第三人稱(chēng)敘述。使讀者身臨其境，使文章內(nèi)容更顯真實(shí)性，更加生動(dòng)，仿佛是自己親身經(jīng)歷，更具有吸引力。 采用不

17、同的人稱(chēng)進(jìn)行敘述，分別起到怎樣的表達(dá)效果，這是中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)的基本內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理應(yīng)掌握一些基本的規(guī)律。相當(dāng)一部分考生的分析能力表明，這個(gè)教學(xué)目的還未達(dá)到。,第14題要求考生對(duì)文中畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)進(jìn)行賞析，賦分5分。它主要考查學(xué)生對(duì)表達(dá)方式及其效果的分析鑒賞能力。考生既要明確景物描寫(xiě)的基本作用，又要聯(lián)系文本及作者想要表達(dá)的主題，因此對(duì)考生的能力要求相對(duì)較高。抽樣中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些有較高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力的考生： 例1：大草原光禿禿的，月圓卻冷，使人感受到了一種蒼茫寂寥的感覺(jué)，一股刺骨的涼意。不僅是因?yàn)樘鞖?，更是一種被拋棄的凄涼、心寒。慘淡、荒涼的景色渲染了乘客們的處境之糟糕。

18、例2：描寫(xiě)了光禿禿的大草原，冷冷的圓月和備用道上孤單的車(chē)廂。用環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造了寂靜荒涼的氛圍，與作者故事中的人物心境相符，體現(xiàn)了他們心中的不安、焦躁。,例3：這一段景物描寫(xiě)深刻地表現(xiàn)出第9車(chē)廂眾人的孤單、無(wú)助和莫名其妙，而這種樸實(shí)的描寫(xiě)也使語(yǔ)段充滿(mǎn)了帶有諷刺意味的黑色幽默。 例4：畫(huà)線部分運(yùn)用了疊詞“禿禿”“冷冷”等渲染了第9車(chē)廂所處的荒蕪景象。通過(guò)對(duì)這節(jié)車(chē)廂所處環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)襯托出那些車(chē)廂負(fù)責(zé)人的不負(fù)責(zé)行為和列車(chē)長(zhǎng)的無(wú)能。 例5：先描寫(xiě)出景色很荒涼，然后又寫(xiě)列車(chē)孤單地停在備用車(chē)道上，不僅寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)乘客們的心理狀態(tài)，又寫(xiě)出了作者對(duì)這一事件的諷刺，而不失幽默感。 上面這些例子，或只注意了人物的心境而

19、忽視了對(duì)環(huán)境的分析，或只顧及了小說(shuō)的主旨而忽視了畫(huà)線部分文字的主體人物對(duì)象，或人物的心境缺乏具體的分析，自然也就影響了得分。,第15題依然保持了新課程高考實(shí)施以來(lái)浙江卷的特色，要求學(xué)生結(jié)合文本，對(duì)作品的某個(gè)方面（角度）進(jìn)行思考和探究。今年的試題要求考生結(jié)合小說(shuō)的故事，談?wù)勊鼛Ыo自己的思考。本題具有一定的開(kāi)放性，卻又要求考生必須對(duì)作品的主題有比較深刻準(zhǔn)確的把握。從答題情況看，審題不夠仔細(xì)似乎是一個(gè)通?。?例1：鐵路是一個(gè)國(guó)家的大動(dòng)脈，文中的“我”買(mǎi)了票但車(chē)廂沒(méi)有和講故事的人有兩節(jié)9號(hào)車(chē)廂，說(shuō)明了此地的鐵道部門(mén)是如此地不負(fù)責(zé)任。從中我們知道責(zé)任對(duì)一個(gè)人是多么的重要，更何況是對(duì)于一個(gè)部門(mén)一個(gè)國(guó)家了。

20、 例2：人總是不自覺(jué)地跟別人在比較，若是你遭遇了不幸的事，而他人遭遇了更不幸的事，你就會(huì)覺(jué)得自己所受的苦也沒(méi)有什么。文中作者和他的讀者，同是不愉快的乘車(chē)經(jīng)歷，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)他的讀者比他更糟時(shí)，就笑了。事情不是發(fā)生在自己身上，我們總是以片面的角度看待問(wèn)題，人與人之間應(yīng)該將心比心。文中作者因讀者的故事而笑，而讀者很惱火。,（三）古詩(shī)文閱讀,包括文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、論語(yǔ)賞析和古詩(shī)文默寫(xiě)四個(gè)方面，9個(gè)小題，共37分，其中主觀題為28分，比去年增加3分（09年22分，10年25分）。主觀題的平均分為1539分，難度系數(shù)055（10年為060），得分率低于去年。,第19小題是斷句題，賦分3分。與去年一樣，由

21、于許多考生的文言語(yǔ)感不強(qiáng)，加上誤斷、漏斷須扣分，所以得分很低。絕大多數(shù)的考生得分為0，是命題的原因，還是中學(xué)教學(xué)的原因，很值得反思。 第20題是文言句子翻譯，兩個(gè)句子共6分，比去年增加一分。從評(píng)卷情況看，大部分考生都難以得到滿(mǎn)分，主要存在的問(wèn)題依然還是兩個(gè)方面：一是常見(jiàn)文言虛實(shí)詞、文言句式的掌握不夠落實(shí)；二是文言基礎(chǔ)薄弱。,“若子才，無(wú)施不可，焉用贈(zèng)？” 例1：對(duì)于你的才華，沒(méi)有什么不好的，還需要贈(zèng)送給你什么嗎？ 例2：若是他真的有才華，那么就不要施舍給他，還需要贈(zèng)予嗎？ “臣愿撫之，無(wú)使勞而生怨。隋監(jiān)未遠(yuǎn)，不可不察?！?例3：我想要安撫人民，不使他們因?yàn)閯诶鄱纳购蓿宄瘻缤龅臅r(shí)間還不久，

22、不可不注意啊。 例4：我希望能保持它，不會(huì)使勞作而萌生怨恨，隋監(jiān)沒(méi)有多久，不能不明察。,22題要求對(duì)畫(huà)線句的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。兩個(gè)詩(shī)句的表現(xiàn)手法主要包含三個(gè)要點(diǎn)：情和景的關(guān)系（一問(wèn)一答），抽象與形象的關(guān)系（化抽象之情為形象之景）以及三個(gè)具體意象連用的表達(dá)效果。三個(gè)要點(diǎn)都顧及的考生很少，多數(shù)學(xué)生只能得2分。 歸納考生古詩(shī)鑒賞中存在的問(wèn)題，主要是兩個(gè)方面：其一是審題不到位。其二是賞析能力不強(qiáng)。盡管在高中學(xué)習(xí)階段接觸的詩(shī)歌作品不少，尤其是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中賞析了不同類(lèi)型的作品，卻依然暴露出學(xué)生遷移分析的能力實(shí)在欠缺，這是教學(xué)的機(jī)械性造成的，還是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌興趣不濃帶來(lái)的結(jié)果，值得深思。畢竟，這是一

23、個(gè)多年來(lái)高考閱卷中的老問(wèn)題。,今年的論語(yǔ)賞析能力的考查由兩個(gè)小題構(gòu)成，賦分5分。其中23小題要求根據(jù)閱讀材料分別概括孔子和韓非子的為政觀，由于試題難度不大，考生基本能得分，只有少數(shù)學(xué)生只填寫(xiě)出其中一個(gè)，不能的分。24題則要求對(duì)兩種為政觀進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。抽查情況看，得滿(mǎn)分者不多，多數(shù)考生得23分。 例1：儒家的“仁”講求“使民先正己”，使百姓能夠從內(nèi)心深處的“德”來(lái)約束自己，達(dá)到社會(huì)和諧；法家主張以嚴(yán)峻的刑法來(lái)控制百姓，從而使其約束自己。治理國(guó)家應(yīng)將兩家的為政觀加以結(jié)合。使“德”能夠成為人們內(nèi)心的自覺(jué)追求，使“法”成為保護(hù)正義、打擊犯罪的武器，這樣才能長(zhǎng)治久安，百姓和樂(lè)。 例2：以德為政主張以德來(lái)

24、教化民眾，達(dá)到治理的目的，而以法為政是依靠法制、刑罰，通過(guò)懲罰民眾來(lái)達(dá)到治理的目的?？v觀古今，兩者缺一不可，唯有兼容，才能治理好國(guó)家。 例3：孔子的“以德為政”，太理想化，忽視人的差別，人性的弱點(diǎn)；韓非子“依法為政”又過(guò)于苛嚴(yán)，造成表面的平和、內(nèi)心的怨憤，只有兩者結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)治的目的。,（四）作文,今年作文的命題在形式上延續(xù)了去年“材料+標(biāo)題+提示語(yǔ)”的標(biāo)題“變式”風(fēng)格，要求學(xué)生以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。從作文的命意來(lái)看，繼續(xù)強(qiáng)化了“現(xiàn)實(shí)+人生”的內(nèi)涵，它注重考生的真實(shí)表達(dá)，注重考生的生命體驗(yàn)，注重考生的情感理想，因此，大多數(shù)考生既不會(huì)離題，又有話好說(shuō)。但是，它本身

25、又一定的限制，所以客觀上也造成考生的發(fā)揮，這也是優(yōu)秀作文不多的原因之一。,主要問(wèn)題： 1自然形成模式。作文題目“我的時(shí)間”有明確的限制，作文材料又有比較直白的提示，所以，兼顧材料，兼顧題目的中心語(yǔ)和限定語(yǔ)，很多考生寫(xiě)出了具有“特色”的模式作文。其內(nèi)容不外乎這么一些：成功不可復(fù)制，要認(rèn)識(shí)自己，我的時(shí)間。說(shuō)到“我”的時(shí)間，又常常記述從小學(xué)到初中再到高中的流水賬，如同泛泛而寫(xiě)的“回憶錄”。關(guān)鍵詞“我”、“時(shí)間”都體現(xiàn)在文中，所以也算是合乎作文要求，卻是膚淺而粗糙的現(xiàn)代八股文。,2中心不夠明確。除了少數(shù)考生審題及寫(xiě)作能力本來(lái)就比較欠缺之外，作文題本身也導(dǎo)致了部分考生寫(xiě)作的中心不夠明確。今年的作文題目與“材料”結(jié)合可能包含著三個(gè)要素：別人的成功不可復(fù)制；我的時(shí)間；我的時(shí)間怎么規(guī)劃。別人的成功與我的時(shí)間有什么關(guān)系，別人的成功對(duì)我把握時(shí)間有什么啟示，如何由別人的成功去認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間做好該做的事，這些問(wèn)題很多考生并沒(méi)有很好地思考，它們間的關(guān)系也沒(méi)有很好的理清，所以，堆砌在文中的，是別人（名人）的成功與我的成長(zhǎng)經(jīng)歷（我是如何度過(guò)時(shí)間