1、公開課引發(fā)的思考重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開國（應(yīng)福建教育2006年第11期約稿）公開課，引領(lǐng)我們走向前去把課改理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，需要載體傳導(dǎo)，必靠橋梁過渡。在教育理論學(xué)習(xí)、專題講座、經(jīng)驗交流等多種教研形式的作用發(fā)揮中，公開課以其直觀形象、操作性強的獨特優(yōu)勢，在引領(lǐng)課改方向、提升教師素養(yǎng)、解決教學(xué)難題、實現(xiàn)有效教學(xué)、追求學(xué)生發(fā)展等方面，義無返顧地?fù)?dān)當(dāng)起了“載體”與 “橋梁”的作用，因而深受廣大教師的歡迎。公開課，顧名思義，就是向廣大教師開放的課堂教學(xué)，與日常的無教師聽課的課堂教學(xué)相對。與常態(tài)課相比，公開課具有示范性與探究性兩大顯著特征。它不僅要讓學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從不好到好，另

2、一重要任務(wù)，是要讓眾多的看課教師在某一點或某幾點明白怎樣才能科學(xué)、高效地達到上述理想境界，因而具有示范性。把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實于課堂教學(xué)，把先進的課程改革理論轉(zhuǎn)化成實實在在的教學(xué)行為，是既需經(jīng)驗又超越經(jīng)驗，既須繼承又飽含創(chuàng)意的實踐活動。實踐必然伴隨反思，在總結(jié)成敗得失中重建。這個由稚嫩走向成熟，由缺失走向完美的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的探究過程。公開課，也因而具有典型的探究特征。細(xì)細(xì)想來，從目標(biāo)指向的角度看，公開課可分為兩類：一是問題研究型。各個層次的教學(xué)研究活動中的研究課屬此類，它著重針對教學(xué)現(xiàn)實中存在的突出問題，強調(diào)研究的針對性和專題性。課程改革以來，課程實施遇到了許多前所未有的問題，

3、尤其是一些新的教學(xué)板塊如口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，如何針對教學(xué)實踐中的真問題，需要通過公開課課例，在“建?！敝小叭敫瘛?，尋求解決策略，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。因此，問題研究型這類公開課，下自學(xué)校、教研組，上至各級教研活動，舉辦最為廣泛，廣大教師參與最為積極，更具群眾基礎(chǔ)。二是成果展示型。各種示范課和課堂教學(xué)大賽則屬此類型。它重在展示課堂教學(xué)改革成果，引領(lǐng)教學(xué)改革方向，示范課堂教學(xué)。賽課同時還兼有發(fā)現(xiàn)新秀，打造名師的重要作用。這類公開課更具綜合性，既有格又不拘一格，在“出格”與“變式”中創(chuàng)新，凸顯教師個性，張顯教學(xué)特色，追求教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。公開課，你的作用發(fā)揮如何？并非所有的老師對公開課都持肯定

4、態(tài)度。甚至可以說，對公開課持保留意見的，絕非個別。原因何在？我以為，問題不在教學(xué)實踐是否需要公開課，而在于公開課還未能充分發(fā)揮作用，還得與時俱進，適切廣大教師需要。冷靜分析公開課的不盡如人意之處，尋求對策，使之發(fā)揮效益，推進課程改革，是大有裨益的。言論之一：非原生態(tài)。公開課是遠(yuǎn)離原汁原味的常態(tài)課，課下，還必須對必要的背誦課文、抄寫詞語之類“打補疤”。這里只說閱讀教學(xué)。總是選擇“講讀”，且一課時處理完整篇課文，看似高效，而就一篇課文的全程教學(xué)看，效率是不高的，因而缺乏實效性。思考與對策：走進常態(tài)，“?！敝谐鲂?，使之在較大范圍有再生性，讓“星火”“燎原”。閱讀教學(xué)的公開課，課前讀讀課文，人人生字，

5、按預(yù)習(xí)提示或課文后面的“思考練習(xí)”預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，是必要的。但不要為展示在眾人面前的“精彩紛呈”作過多鋪墊。如果“預(yù)演”，那就更值得商榷了。我們組織公開課，尋求的是“常態(tài)”過程中的問題解決。越接近原生態(tài)，越具可學(xué)性，越便于普及。上屆全國青年教師小學(xué)閱讀教學(xué)大賽，采取課前只短暫接觸學(xué)生，目的就在于讓公開課返樸歸真，避免預(yù)演。不足之處，為了順應(yīng)廣大看課教師追求“講讀”才“精彩”的心理（或許還有認(rèn)為“好操作”的原因），幾乎各級賽課的執(zhí)教老師都選擇“講讀”。難道之前之后的教學(xué)就沒有研究的必要，沒有展示的必要？這是需要組織者、評價者與參賽者共同正視的問題。言論之二：缺乏針對性。不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的

6、重要板塊，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著重要的作用，但畢竟不是語文課程的全部。在語文課程實施中，識字與寫字、口語交際、寫作（或?qū)懺挕⒒蛄?xí)作）、實踐性學(xué)習(xí)，這些板塊中客觀存在著的亟待解決的問題，并不比閱讀教學(xué)少。然而，各級各類公開課，似乎都極力回避，只青睞于閱讀教學(xué)。層次越高，這種現(xiàn)象越為突出。是組織者的疏忽，還是擔(dān)心難于操作、達不到滿意效果而有意使然？須知，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，是上述板塊各種訓(xùn)練措施與途徑通力合作才能實現(xiàn)的。思考與對策：全面展開，專題研究，解決真問題。針對問題，研究解決，是教學(xué)研究的出發(fā)點與歸宿。校本教學(xué)研究，蓬勃興起，煥發(fā)出無限生機，原因就在于此。教學(xué)問題無外乎兩大

7、類，教師個體、某些學(xué)校面臨的個性問題；教師群體、區(qū)域性共同存在的共性問題。不管是哪類問題，都存在于語文課程的各個板塊。瞄準(zhǔn)真問題，分層次，定專題，個性問題與共性問題研究相結(jié)合，達到語文課程實施問題研究無盲區(qū)，從而實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。言論之三：“望課興嘆”。公開課是集體智慧的結(jié)晶，尤其是高層次賽課，其高度憑教師的“單打獨斗”很難達到。不說對教材的深入鉆研，課堂結(jié)構(gòu)的巧妙安排，教學(xué)方法的精心選擇，教學(xué)語言的逐句推敲，單說所展示的（主要由信息技術(shù)專任教師設(shè)計）精美課件和幾次、十?dāng)?shù)次甚至更多的試講，就令人“望課興嘆”，別說廣大的農(nóng)村教師，就連城市的絕大多數(shù)教師也望而卻步。難怪不少應(yīng)全

8、國各地巡回示范教學(xué)的名師都喜歡上同一課文。思考與對策：看課教師，要提高認(rèn)識，明白：課必須“磨”，“磨”中提升教師素養(yǎng)，“磨”中精益求精，只要不是在授課班預(yù)演，就非“作秀”、造假其作用在于樹立標(biāo)桿，學(xué)有目標(biāo)；“引領(lǐng)教改方向”，朝著有效教學(xué)、高效教學(xué)的目標(biāo)邁進。教學(xué)管理者，要著力于備課的改革，變備課的“單干”為群策群力，集體智慧共享同年級先分頭精心備課，然后交流，每位教師再根據(jù)本班實際進行增、刪、換，實現(xiàn)常規(guī)教案向優(yōu)質(zhì)教案不斷逐步提升。如此，怎會“望課興嘆”？同時，一線教師，尤其是城市條件好的教師、教學(xué)研究人員、電教專業(yè)人員和專門機構(gòu)，通力合作，大力開發(fā)多媒體課件資源，讓廣大教師，尤其是農(nóng)村教師，

9、共享成果，直接服務(wù)與教學(xué)。讓精美的課件如同手機和傻瓜相機一樣，成為人人可用、好用的大眾化工具。在教學(xué)資源方面，也不妨來個“城市反哺農(nóng)村”，發(fā)達地區(qū)帶動欠發(fā)達地區(qū)。言論之四：公開課，你為何腳步匆匆？相信大家都看過各個層次的不少公開課，許多課給人的感覺，就是“來也匆匆，去也匆匆，就這樣風(fēng)雨兼程”。問題到底在哪兒？其一，課時容量過大。總是把本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實踐活動倉促草率，時間不足，空間不夠。其二，目標(biāo)不準(zhǔn)，重點不明，四處出擊，蜻蜓點水。其三，評價者（包括專家、研究人員）的求全責(zé)備。思考與對策：第一，科學(xué)安排課時容量。說句公道話，教學(xué)一篇課文，

10、展示兩課時容易，一課時難讀大得多。教學(xué)大賽中，只執(zhí)教一課時，也真難為了做課教師。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，原因就在于此。建議：閱讀教學(xué)賽課之外的平時公開課，是否可以展示兩課時。第二，教學(xué)容量適度，定標(biāo)準(zhǔn)，定點精。實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到“三定”。一曰“定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡明。禮記中庸有言“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一篇課文或一堂課的教學(xué)，必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水?！懊婷婢愕?，等于不到”；戰(zhàn)場上“與其傷敵十人，不如斃其一個”。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)段要求，而它直觀地體現(xiàn)在教材編者精心設(shè)計的課文后面的“思考練習(xí)”中。據(jù)此，目標(biāo)就易做到準(zhǔn)確

11、、簡明，就能避免教學(xué)中面面俱到的普遍現(xiàn)象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教“腫”了的突出弊端。準(zhǔn)確、簡明的教學(xué)目標(biāo)，要實現(xiàn)“三維”的整合，做到在語文知識獲得、語文能力形成的過程中掌握規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀；要突出語文學(xué)科閱讀教學(xué)的個性。二曰“定點”：確定落實目標(biāo)的憑借點、支撐點。支點確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點在哪兒訓(xùn)練讀得有感情；應(yīng)在哪幾個“點”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對話，活性生成；哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運用都應(yīng)了然于胸。每個“點”必須為達“標(biāo)”服務(wù)?？茖W(xué)定點，是防止教學(xué)面面俱到、把課文教“腫”，實現(xiàn)高效教

12、學(xué)的又一有效措施。三曰“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇，可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果最佳這些都是“定法”的內(nèi)容。科學(xué)的教法，適時地點撥揭示，持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。第三，專家、學(xué)者、教學(xué)研究人員科學(xué)評價、正確導(dǎo)向。一是不可求全責(zé)備，求全責(zé)備的結(jié)果就是導(dǎo)致面面俱到。二是“條條道路通羅馬”，只要能指向并達成教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就行。切不可你必須抓我認(rèn)為應(yīng)該抓的詞、句理解感悟我才認(rèn)可。那樣，執(zhí)教者會左右為難。言論之五：搖擺中失衡?？v觀我國的語文教學(xué)及其改革，成績是顯著的?？偙苊獠涣祟櫞耸П说膿u搖擺擺，在搖擺中失衡。課程改革前，強調(diào)“語言文字基本功訓(xùn)練”，課程改革以來語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”學(xué)科性質(zhì)的定位，對“語言文字基本功訓(xùn)練”的主流趨勢是批判，這對語文工具性的落實是不利的，因而出現(xiàn)了目前人文性大于工具性，語文工具性弱化而導(dǎo)致語文學(xué)科邊緣化的突出傾向。這可苦了廣大語文教師，左右為難，迷惘中不知如何施教。思考與對策：繼承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。任何事物的發(fā)展，都離不開繼承。要在繼承中發(fā)展，在