1、小學數(shù)學教學隨筆一、設計生活實際、引導學生積極探究。 這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學

2、生學習的積極性推動學生活動意識。3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。 二、設計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。 1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。 2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。 3、在傳授知識的同時應注意了思

3、維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。 4 、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。 三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境 教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。小學數(shù)學教學隨筆 在多年的數(shù)學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學

4、教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養(yǎng)好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結(jié)：一、創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學習興趣 數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種有效情境，為學生提供學習數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數(shù)學學習中來。二、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道 古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境

5、，充分發(fā)揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的

6、培養(yǎng)學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環(huán)境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。小學數(shù)學教學隨筆一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣剛拿到數(shù)學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。二、設計育人情境，內(nèi)化學生情感，使生親師信道積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。三、教學內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀

7、活教材多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結(jié)構雖存在，但思維過程被壓縮。

8、學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過

9、程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結(jié)構(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方

10、法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。

11、如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證?？傊?，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思

12、維空間，為他們主動構建認知結(jié)構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教育任務。重視數(shù)學文化,激發(fā)學習熱情 伴隨著新課程的改革發(fā)展，數(shù)學文化作為教材的一個組成部分出現(xiàn)在我們面前，如果能充分的利用這，讓學生接受它的熏陶、休會它的豐富價值，對于激發(fā)學生的數(shù)學興趣和求知欲，培養(yǎng)獨立觀察問題，思考和解決問題的積極性和主動性以及創(chuàng)新精神和實踐能力都有積極和推動作用。更重要的是，學生通過數(shù)學文化知識的學習可以受到人格品行的教育。所以，重視發(fā)揮數(shù)學文化強大的教育功能，在數(shù)學教學中是十分必要的。 首先適當?shù)臄?shù)學文化知識

13、的學習是學生學習數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，比如學習子“年、月、日”之后，利用課后的數(shù)學文化，讓學業(yè)生在了解天文知識的基礎上知道“年、月、日”的來歷，弄清楚知識的來龍去脈，使學生體會到數(shù)學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，數(shù)學是我們身邊的無處不在的，是我們可以看得見，摸得著的。再如：學習了“24時計時法”后，利用課后的數(shù)學文化向同學們展示計時方法和演變過程，讓學生知道，我們今天雖然是從鐘表知道時間，但之前卻經(jīng)歷了漫長的探索過程，古人最初計時是用立桿倒影的方法，后來有用到了日晷、滴漏等計時工具，讓學生體驗到這個演變過程，融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤

14、勞動，激勵學生熱愛祖國，熱愛祖國文化，學習祖先，時時處處留心生活中知識，做生活的有心人。 其次，古老的數(shù)學文化是小學數(shù)學人文化教育的獨特亮點。中國有著五千年的古老文明，孕育著燦爛的數(shù)學文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學家，以及九章算術等經(jīng)典的數(shù)學傳世之作。教學過程中，我們應充分利用這些獨有的寶貴的教學資源，通過一些數(shù)學史實，比如：七巧板、圓周率等史料的介紹，讓學生了解數(shù)學文化知識豐富的歷史淵源，了解視先的聰明智慧，增強民族自豪感。另外在綜合實踐活動中，可以組織學生玩“24點”和“七巧板”等游戲，向?qū)W生介紹“九連環(huán)”華容道“等中國傳統(tǒng)智力玩具，引導學生探究九連玩的規(guī)律和同陣式華容道的解法。通過

15、這些活動不僅可以激發(fā)學生的探究的熱情，發(fā)展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數(shù)學的文化價值，受到深刻的人文教育。 總之，我認為把數(shù)學文化知識和教學有機結(jié)合在一起，對于數(shù)學效果將會起以事半功倍的作用，是我們數(shù)學教學探索的一個方向。 我們的孩子，該怎樣傾聽？！課堂教學中，師生、生生之間的交流大多是通過“聽”、“說”來完成的。良好的聽說習慣可以使學生在討論中形成有效的互動，并保證他們從這種互動中獲益。而在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象老師往往只集中在那些正在“讀、講、說”的學生，而對大部分正在“聽”的學生的教育卻常常忽視。這樣就導致了學生“聽”這一學習習慣問題的產(chǎn)生，學習的效率

16、也將隨之降低。帕瑪爾曾寫過這樣的話：“專心傾聽是一件不容易做到的事情，它在某種程度上耗費著我們的心智，令我們身心疲憊，”何況是處于小學階段的孩子們。但作為我們老師，應怎樣讓學生學會傾聽呢？又該做些什么呢？一、聽出好習慣在教學中，我們常常會碰到這樣的情景：當老師提了一個問題后，學生起來回答時，有的學生心理是明白的，可沒把這個意思表達出來，這是老師就會要求其他學生把這個意思說明白，說清楚。例如，我在一節(jié)數(shù)學課上，曾出了這樣一道題：“4臺織布機每天織布1800米。增加3臺同樣的織布機后，每天可以織布多少米？”有個學生列出了這樣一個式子：1800218004。當這位學生剛說出這個算式時，有的學生很快判

17、斷這個式子是錯誤的，因為這位學習平時應用題解體能力較弱。當時我沒有急著發(fā)表自己的觀點，就讓學生說說他是怎樣想的，但他沒能把意思表達清楚。于是引導，“我們再一起想想，對的要說出理由，錯的也要找出錯在哪里，好嗎？”學生在一陣唇槍舌劍后，終于得出算式是正確的，并弄清了其中的原由。我這個班級的學生思維比較活躍，對于學習比他們遜色的同學說出的算式有些不以為然。將來的社會是一個競爭的社會，光靠個人的力量難以有作為，只有學會與人合作，博采眾長，才能彌補自己的不足。所以我們關鍵還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在教學中，我們怎樣要求學生認真傾聽呢？我認為：（1）上課時認真聽老師的講解，做到“四到”，即眼到、手到、心

18、到、耳到。（2）認真地聽同學的發(fā)言，做到聽出相同點，并加以補充和完善；聽出不同點。加以辨析，并能發(fā)表自己的見解。（3）要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，在聽課過程中，對于自己不理解的（包括老師說的和學生說的），都可以提出自己的疑問，并追問到底，鼓勵學生敢于說出自己的不同看法。（4）鼓勵學生從不同角度去思考問題，也就是我們平常所說的一題多解，在解題討論或研究時，能突破束縛，不墨守陳規(guī)，尋找出創(chuàng)造性的解法。（5）多元的評價機制。只有這樣，學生們才會聽出好習慣，產(chǎn)生智慧和力量的相互交流，學生才能獲得巨大的成功。二、聽出小竅門在教學中，我們還發(fā)現(xiàn)學生對自己感興趣的內(nèi)容能積極的討論，爭著發(fā)言，都急于發(fā)表自己的意

19、見，而對其他同學的發(fā)言卻沒有耐心去仔細傾聽。如：教學體積和體積單位時，我利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“瓶子里的水沒有增加，石頭投進去，水面為什么會升高呢？” 學生的直覺反應很快，說：“是因為放石子進去了，所以水面就升高了”，有學生想了想后說，“因為就像橡皮在文具盒里，橡皮占了一些地方；石子放進水里，石子也要占地方”，我即使表揚這位同學，“這位同學的發(fā)言很有開創(chuàng)性的意義！”雖然個別學生的回答還是和第一位學生一樣在原地繞彎彎；但認真傾聽的同學馬上作出了反映 “石子占有地方，就是石子占有空間。石子占有空間，所以水面就升高了?！?這是多么精彩、經(jīng)典的回答啊！就這樣，在對這個猜想驗證的第二個實驗中

20、，學生又有了這樣的表現(xiàn)：學生在兩個塞滿橡皮泥的罐子（底部有個小孔）中，塞入大小不一的積木，蓋上蓋子后，然后打開蓋子用鑷子取出積木，學生在小組討論后，發(fā)現(xiàn)各不相同：有的小組發(fā)現(xiàn)了“罐子底部有橡皮泥被擠出”；有的小組發(fā)現(xiàn)了“罐子里凹洞就是就是積木所占的空間”；其他小組在以上兩種觀點的基礎上，馬上發(fā)現(xiàn)了“擠出的橡皮泥正好能放入罐子的凹洞里”，進而得出了“積木所占的空間就和凹洞的大小、擠出橡皮泥的大小是一樣大”的驚人發(fā)現(xiàn)。所以，作為我們教師，要有意識地引導學生，學會尊重他人發(fā)言，有足夠的耐心去認真、仔細地傾聽別人的發(fā)言，傾聽他人發(fā)言要注意聽清別人的每一句話，并從中概括出發(fā)言的主題，從中敏銳地捕捉發(fā)言中的偏差、疑惑，再有針對進行糾正、補充、反駁，充分表達自己的觀點，促進共同發(fā)展。教學中，我們要讓學生聽出、聽懂他人的主題，還可以點撥學生一些小竅門，如：注意聽清楚發(fā)言的第一句話，關注最后一句話，抓住發(fā)言時重申的話。教師重申學生的的某段發(fā)言，用意在于引起同學的注意，提醒他們要留神聽學生的發(fā)言，即使判斷發(fā)言的正誤，認真做好小老師，從而獲得更好的學習效果。三、聽出閃光點在我們?nèi)粘５慕虒W中，我們比較注重培養(yǎng)學生聽的能力。一般，我們側(cè)重于要求學生認真聽老師的授課，而忽視讓學生聽學習伙伴的發(fā)言。其實讓學生學會傾聽同伴的發(fā)言極有益的：可以培養(yǎng)他們捕捉有價值信息的能力，培養(yǎng)他們學