1、隴縣突破課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策課題研究征文實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略-思想品德課“三環(huán)六步”教學(xué)模式單位：隴縣南道巷中學(xué) 姓名：趙曉明 聯(lián)系電話：內(nèi)容提要：本文從思想品德課“三環(huán)六步”教學(xué)模式的操作過(guò)程、特點(diǎn)、作用、效果等方面具體闡述了新課程改革中，學(xué)生自主、合作及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的三大學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并闡述了在“三環(huán)六步”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生三大學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意的策略和問題。文章指出：“三環(huán)六步”教學(xué)模式貫穿學(xué)生自主合作探究與情感體驗(yàn)的相互滲透這一主線，有利于教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也得以充分實(shí)現(xiàn)，使思想品德課教學(xué)成為一個(gè)互動(dòng)發(fā)展、情感體驗(yàn)深化的過(guò)程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

2、力，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，以適應(yīng)思想品德課在新課程背景下教學(xué)改革的需要。關(guān)鍵詞：“三環(huán)六步” 自主合作 互動(dòng)體驗(yàn) 三大學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 方法策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略-思想品德課“三環(huán)六步”教學(xué)模式 在基礎(chǔ)教育新課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的重要內(nèi)容和核心因素之一，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)將在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)主體地位。在思想品德課學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)將成為最具實(shí)踐價(jià)值的三種學(xué)習(xí)方式，因此在實(shí)施思想品德課教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，就要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。筆者在思想品德課教學(xué)中，嘗試性運(yùn)用“三環(huán)六步”教學(xué)模式，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生三種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為思想品德課

3、改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以適應(yīng)新課程改革的需要。下面就自己的一些做法、體會(huì)和策略作以探析，以供商榷。思想品德課“三環(huán)六步”教學(xué)模式圍繞學(xué)生三大學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具體指課前的預(yù)習(xí)、實(shí)踐，課堂的探究歸納和課后的反饋、再實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)與課堂探究歸納這個(gè)環(huán)節(jié)中的六個(gè)具體步驟。1、“三環(huán)六步”教學(xué)模式基本步驟（流程圖解）創(chuàng)設(shè)情景、氛圍圍情感體驗(yàn)、設(shè)疑課后反饋在 實(shí) 踐組內(nèi)合作、交流班內(nèi)討論、解決生歸納、師總結(jié)課堂反饋、矯正課 堂 探究 歸 納課 前 預(yù)習(xí)、實(shí) 踐2、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的具體操作程序（1）第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐。以廣泛挖掘課外教學(xué)資源為主。老師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，帶著預(yù)習(xí)任務(wù)，至少兩人為

4、一組，自主進(jìn)行合作，自學(xué)預(yù)習(xí)課文。通過(guò)參觀、訪問、調(diào)查、問卷、交流等活動(dòng)形式充分了解現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和人文環(huán)境，獲得感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，形成觀點(diǎn)、建議、設(shè)想等，為課堂教學(xué)打下伏筆。例如在八年級(jí)思想品德課神圣的生命健康權(quán)教學(xué)中，課前老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一是本框的知識(shí)點(diǎn)主要是什么？二是你周圍有哪些侵害人生命健康權(quán)的行為表現(xiàn)？請(qǐng)說(shuō)出具體的人和事？對(duì)此你會(huì)怎么辦？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，首先讀課文，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，然后通過(guò)和同學(xué)、家長(zhǎng)的交流或深入社會(huì)生活了解生活中侵害生命健康權(quán)的表現(xiàn)。這就為課堂探究學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。學(xué)生既提前熟知了課文要點(diǎn)，又對(duì)生命健康權(quán)有了最直接的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這一過(guò)程學(xué)生既了解了書本上的“死”知識(shí)

5、，又了解了生活中的“活”知識(shí)。既培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力 ，又提高了他們適應(yīng)他人、適應(yīng)生活的實(shí)踐能力和交往能力。這一環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期實(shí)踐使“靜態(tài)”的教材資源和被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)生資源展現(xiàn)出活性、變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的教學(xué)資源，學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)得到培養(yǎng)，他們適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的實(shí)踐能力和操作能力得到提高，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和新的創(chuàng)造欲望。第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂探究歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生資源的充分利用和動(dòng)態(tài)的教學(xué)，學(xué)生帶著生活實(shí)例、情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)問題充滿信心，有的放矢的去對(duì)照、印證、從而做出合理的、全面系統(tǒng)的理性探究結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)分為六個(gè)具體步驟。第一個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情景，氛圍。首先老師要根據(jù)教材內(nèi)容，

6、創(chuàng)設(shè)問題情景和探究氛圍，如在神圣的生命健康權(quán)中，老師可通過(guò)講述一生活中具體而又典型的侵權(quán)事件，創(chuàng)境導(dǎo)課，營(yíng)造探究氛圍。使學(xué)生自我明確本堂三維目標(biāo)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引發(fā)興趣，產(chǎn)生探究欲望。第二個(gè)步驟：情感體驗(yàn)，設(shè)疑。就是學(xué)生帶著課前已獲得的有關(guān)資料和情感體驗(yàn)細(xì)讀教材，加以印證和對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并記下了閱讀中產(chǎn)生的疑問和新觀點(diǎn)。如老師引導(dǎo)學(xué)生把在課前實(shí)踐中了解到的家長(zhǎng)虐待子女，同學(xué)因互毆而受傷，飼養(yǎng)的家畜咬傷他人等等侵害生命健康權(quán)的表現(xiàn)，與課文中的相關(guān)內(nèi)容和案例加以對(duì)比，就會(huì)對(duì)侵權(quán)行為有更全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而也就會(huì)質(zhì)疑，如：非法使用童工是不是侵害生命健康權(quán)的行為？飼養(yǎng)的家畜咬傷他

7、人誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任?該怎么辦？這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)和探究欲望，培養(yǎng)了他們思維的廣闊性，他們就會(huì)迫不及待的去討論、詢問、交流。第三步驟：組內(nèi)合作，交流。就是學(xué)生在自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，小范圍的組內(nèi)合作探究。通過(guò)討論、交流、辯論等形式，充分利用課外資源，人人談看法、說(shuō)問題，個(gè)個(gè)講理由、作評(píng)議，提出更多的設(shè)想和假設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生得到表現(xiàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)化了他們的自主合作意識(shí)。如學(xué)生在第二個(gè)步驟中產(chǎn)生的質(zhì)疑就會(huì)在這一步驟中得到初步解決，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生更多的設(shè)想和質(zhì)疑：雜技團(tuán)錄用未滿16周歲的未成年人表演是不是侵權(quán)行為？家畜咬傷他人為什么要追究其主人的責(zé)任？等等。這樣就會(huì)使更多的學(xué)生，更多的問題，更深的體驗(yàn)得到展現(xiàn)

8、，教學(xué)互動(dòng)由課外延伸到課內(nèi)，由個(gè)別學(xué)生延伸到眾學(xué)生，且貫穿教學(xué)的始終。第四個(gè)步驟：班內(nèi)討論，解決。就是在全班大范圍內(nèi)進(jìn)行研討。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互間問、答、辯的形式和展示、表演等手段，解決各小組內(nèi)的設(shè)想和假設(shè)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，獲得正確信息，最大限度地發(fā)揮學(xué)生這一主體資源，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)，為他們的課后踐行奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這一步驟的教學(xué)，學(xué)生在第三個(gè)步驟中產(chǎn)生的新的設(shè)想和疑問就會(huì)圓滿解決。他們的自主合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，且獲得了成功的體驗(yàn)。第五個(gè)步驟：生歸納，師總結(jié)。就是老師和學(xué)生共同從宏觀上提綱挈領(lǐng)地歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)體系，明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，拓展遷移，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這一步既有學(xué)

9、生的自主歸納，又有老師的精講總結(jié)。師生在互動(dòng)中完成對(duì)課文知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納。第六個(gè)步驟：課堂反饋，矯正。就是老師依據(jù)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的探究認(rèn)識(shí)程度，出示相關(guān)的資料和問題，檢驗(yàn)和考察學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果深化課本知識(shí)的過(guò)程。如在神圣的生命健康權(quán)中，老師可出示提前準(zhǔn)備在手的中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法、中華人民共和國(guó)民法通則等法律讀本，并提出問題：保護(hù)公民生命健康權(quán)的法律法規(guī)有哪些？學(xué)生帶著情感體驗(yàn)重新通過(guò)講、說(shuō)、談、議、寫進(jìn)行自主合作探究。這不僅是課本知識(shí)的深化過(guò)程，而且更重要的是看學(xué)生合作發(fā)展得怎么樣。這是對(duì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互合作及學(xué)生自主探究結(jié)果的檢驗(yàn)和考察，以便讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中

10、的成功和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、完善和補(bǔ)充。第三個(gè)環(huán)節(jié)：課后的反饋、再實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主應(yīng)用和檢驗(yàn)知識(shí)，體現(xiàn)能力，踐行和完善品質(zhì)、行為的過(guò)程。學(xué)生帶著課堂上的情感體驗(yàn)和獲得的各種能力，以及課本上的知識(shí)，通過(guò)交流合作重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。如關(guān)于神圣的生命健康權(quán)，學(xué)生可依據(jù)課堂上的體驗(yàn)，重新再認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中侵害生命健康權(quán)的種種行為表現(xiàn)及自己的親身經(jīng)歷，并對(duì)此做出正確的界定和評(píng)判，進(jìn)一步涉獵更多的法律知識(shí)，增強(qiáng)法律權(quán)利意識(shí)和維權(quán)能力。而這一課后的實(shí)踐過(guò)程，又使學(xué)生的自主意識(shí)，自我維權(quán)意識(shí)，與他人、與社會(huì)的合作意識(shí)和能力增強(qiáng)并得到升華，從而體現(xiàn)了知識(shí)、情感、能力、行為、品質(zhì)的完善和統(tǒng)一。這一過(guò)程以學(xué)生獲

11、得的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)為載體，通過(guò)學(xué)生自主、合作的實(shí)踐活動(dòng)而完成。老師可利用問卷、交流、觀察等方式予以檢查和評(píng)判。3、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的價(jià)值意義以上教學(xué)模式，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，貫穿學(xué)生自主合作與情感體驗(yàn)的相互滲透這一主線，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為一個(gè)互動(dòng)發(fā)展、情感體驗(yàn)深化的過(guò)程。改變了過(guò)去老師照搬教材教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽講、記錄、回答的局面，學(xué)生與課本和現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生與學(xué)生建立起互動(dòng)合作的關(guān)系。學(xué)生成為知識(shí)的研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者、實(shí)踐者。學(xué)生通過(guò)自主或合作的動(dòng)口講、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，增強(qiáng)了思考力和創(chuàng)造力，人格、品質(zhì)、能力趨于完善。

12、教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出學(xué)生自我素質(zhì)提高發(fā)展的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。（1）通過(guò)這種教學(xué)嘗試，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，更好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，從容的做起導(dǎo)演，營(yíng)造了民主、和諧的教學(xué)氛圍。在此教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳播者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者。師生間是民主平等的，是相互協(xié)作的。其結(jié)果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，獲得探索新知的鑰匙。（2）通過(guò)這種教學(xué)嘗試，學(xué)生逐漸成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)質(zhì)上限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和自由發(fā)展的時(shí)空，泯滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花。實(shí)施此教學(xué)法之后，雖也有老師的提問，但更多的是學(xué)生向自己的提問，向老師、同學(xué)提問，向教材發(fā)問。學(xué)生自己的思

13、維和發(fā)展空間廣闊了，不再被動(dòng)的接受知識(shí)和信息，而是自主的、主動(dòng)的、相互協(xié)作的發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，探究知識(shí)，獲取信息和能力。（3）通過(guò)這種教學(xué)嘗試，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、情感體驗(yàn)深化的過(guò)程。“三環(huán)六步”教學(xué)是一種使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它重視結(jié)果，但將過(guò)程看得比結(jié)果更重要。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的人力資源，特別是學(xué)生資源經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探究、再實(shí)踐這些環(huán)節(jié)，由課外到課內(nèi)，再到課外，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，獲得了對(duì)社會(huì)生活的直接感受；通過(guò)自主合作探究這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，體會(huì)到探究知識(shí)的艱辛和樂趣；通過(guò)動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)手段，知識(shí)在他們的眼中不再局限于單純的

14、課文內(nèi)容，還包括更重要的實(shí)踐知識(shí)，知識(shí)獲得的途徑也是多元的。這些感受和體驗(yàn)正是在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中形成和深化的，而這也是此教學(xué)達(dá)到的一個(gè)目的。4、在“三環(huán)六步”教學(xué)中應(yīng)該注意的問題（1）在此模式的教學(xué)中，三大學(xué)習(xí)方式相互交融，相互滲透，每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都將以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)自主發(fā)展，解決與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的知識(shí)性問題為目的；以目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提，以全員互動(dòng)合作為動(dòng)力，以挖掘和激活課堂中師生、生生的關(guān)系為基點(diǎn)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是一種集體性的學(xué)習(xí)；以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為前提，解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)及思維領(lǐng)域內(nèi)的問題，是學(xué)生對(duì)社

15、會(huì)生活現(xiàn)象及思想品德知識(shí)內(nèi)涵的全身心深刻領(lǐng)悟，體驗(yàn)探究的過(guò)程。（2）在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要給予學(xué)生可自主支配的時(shí)間，特別要注意參與意識(shí)較低的學(xué)生，適當(dāng)提高他們的學(xué)習(xí)權(quán)利意識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)要求下有權(quán)利選擇自己的自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中，學(xué)生有權(quán)利決定合作討論的對(duì)象，討論的方式可以是多樣化的，討論的目標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的，具有開放性，要將學(xué)生的討論置于自由開放的目標(biāo)領(lǐng)域，討論中，教師不宜過(guò)多參與和干涉，既要充分放權(quán)，又要平衡討論中的各種觀點(diǎn)，平衡學(xué)生參與討論的差異性；實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要將情境教學(xué)作為學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，要挖掘教學(xué)情境在具體教學(xué)中的功能，要以學(xué)生的體驗(yàn)和反省、感悟?yàn)橐罁?jù)，學(xué)生情感的激發(fā)應(yīng)借助于良好的教學(xué)情境，在學(xué)生的親身