1、2.2.2基因在染色體上的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二第2章第2節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，將兩者聯(lián)系到一起,起到承上啟下的作用。本節(jié)的核心內(nèi)容是：薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說(shuō)，摩爾根利用果蠅做雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實(shí)驗(yàn)證據(jù)兩個(gè)方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機(jī)地整合在了一起。有利于學(xué)生加深對(duì)分離定律和自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)又為學(xué)習(xí)伴性遺傳奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考探究，重走摩爾根的科學(xué)研究之路。二、學(xué)情分析學(xué)生邏輯思維能力

2、和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物的積極性高。而且學(xué)生對(duì)于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說(shuō)演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)掌握的非常到位，為學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，由于課本只介紹了核心內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于控制果蠅的顏色基因只位于X染色體上存在困惑，所以我以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)舉例說(shuō)明基因位于染色體上的理論假說(shuō)。能力目標(biāo)1.嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2.嘗試運(yùn)用假說(shuō)演繹法證明基因在染色體上。情感、態(tài)度、價(jià)值觀樹立大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，加深對(duì)科學(xué)的熱愛。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1基因位于染色體上的

3、理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)；教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟、運(yùn)用假說(shuō)演繹法分析摩爾根的雜交試驗(yàn)教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重演薩頓、摩爾根當(dāng)年的思維過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課提問(wèn)學(xué)生對(duì)孟德爾分離定律和自由組合定律的理解。課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過(guò)程圖。讓學(xué)生觀察對(duì)比染色體和遺傳因子的變化，并總結(jié)規(guī)律。板書課題：“基因在染色體上”二、薩頓的假說(shuō)：1假說(shuō)的依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？學(xué)生的思路可能很亂，或不全，可以閱讀課本并在導(dǎo)學(xué)案上填表來(lái)系統(tǒng)。然后課件呈現(xiàn)表格答案。2提出假說(shuō)從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代

4、。引導(dǎo)學(xué)生推斷二者位置關(guān)系。學(xué)生重新認(rèn)識(shí)基因和染色體的關(guān)系。3介紹類比推理法指出：該假說(shuō)是1903年薩頓運(yùn)用類比推理的方法提出來(lái)的，介紹類比推理，并舉例說(shuō)明類比推理不具有邏輯的必然性。學(xué)生由老師介紹發(fā)現(xiàn)薩頓假說(shuō)需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。三、基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)1觀察實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題課件簡(jiǎn)介摩爾根，詼諧指出摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說(shuō)，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律。課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)。學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，提出疑問(wèn)，學(xué)生回答。可能的疑問(wèn)有：白眼性狀和紅眼性狀的顯隱性關(guān)系？摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？等指導(dǎo)學(xué)生分析上述問(wèn)題，不全的老師補(bǔ)充。2針對(duì)問(wèn)題，作出假說(shuō)課件展示果蠅體細(xì)胞染色體圖解，明確染色體

5、組成及性染色體的不同。引導(dǎo)學(xué)生都做一回摩爾根，試著提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)。并根據(jù)自己的假說(shuō)對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)做出解釋。規(guī)定用w表示控制眼睛顏色的基因，紅眼W,白眼w。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組討論 ：學(xué)生可以提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上。根據(jù)果蠅XY染色體的特點(diǎn)推斷可能的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)以遺傳圖解的形式對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)，并展示本小組的討論成果。3利用假說(shuō)，演繹推理根據(jù)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)兩種假說(shuō)都可解釋摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考用那種方法驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)討論，總結(jié)驗(yàn)證假說(shuō)的方法。4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論介紹摩爾根的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，得出“基因在染色體上”。回顧摩爾根的實(shí)驗(yàn)歷程，總結(jié)摩爾根實(shí)驗(yàn)

6、的科學(xué)方法。學(xué)生回憶思考，得出結(jié)論，形成完整的邏輯思維。教學(xué)步驟教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課提問(wèn)學(xué)生對(duì)孟德爾分離定律和自由組合定律的理解。課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過(guò)程圖。讓學(xué)生觀察對(duì)比染色體和遺傳因子的變化。板書課題：“基因在染色體上”思考回答根據(jù)圖片及所學(xué)內(nèi)容嘗試做出回答。初步體驗(yàn)類比推理。一、薩頓的假說(shuō)：1假說(shuō)的依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？學(xué)生的思路可能很亂，或不全，可以閱讀課本并在導(dǎo)學(xué)案上填表來(lái)系統(tǒng)。然后課件呈現(xiàn)表格答案。學(xué)生思考、填表、對(duì)答案。讓學(xué)生親歷薩頓的思維過(guò)程。2提出假說(shuō)從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，基因由染色體攜帶著從

7、親代傳遞到子代。引導(dǎo)學(xué)生推斷二者位置關(guān)系。重新認(rèn)識(shí)基因在染色體上的假說(shuō)。3介紹類比推理法指出：該假說(shuō)是1903年薩頓運(yùn)用類比推理的方法提出來(lái)的，介紹類比推理，并舉例說(shuō)明類比推理不具有邏輯的必然性由老師介紹發(fā)現(xiàn)薩頓假說(shuō)需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣并為摩爾根出場(chǎng)做鋪墊二基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)1觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題課件簡(jiǎn)介摩爾根，詼諧指出摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說(shuō)，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)4指導(dǎo)學(xué)生分析上述問(wèn)題。不全的老師補(bǔ)充。觀察分析實(shí)驗(yàn)，提出疑問(wèn)，學(xué)生回答。可能的疑問(wèn)有：白眼性狀和紅眼性狀的顯隱性關(guān)系？摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？等培養(yǎng)學(xué)生的觀

8、察能力和問(wèn)題意識(shí)2提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)課件展示果蠅體細(xì)胞染色體圖解，明確染色體組成及性染色體的不同引導(dǎo)學(xué)生都做一回摩爾根，試著提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)。并根據(jù)自己的假說(shuō)對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)做出解釋。規(guī)定用w表示控制眼睛顏色的基因，紅眼W,白眼w學(xué)生小組 ：學(xué)生可以提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上。根據(jù)果蠅XY染色體的特點(diǎn)推斷可能的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)以遺傳圖解的形式對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)學(xué)生展示本小組的討論成果讓學(xué)生具備摩爾根當(dāng)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，重演摩爾根當(dāng)年的思維過(guò)程 3利用假說(shuō)演繹推理根據(jù)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)兩種假說(shuō)都可解釋摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考用那種方法驗(yàn)證假說(shuō)的正確性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)討論，總結(jié)驗(yàn)證假說(shuō)的方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾沖突，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，突破難點(diǎn)。4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論介紹摩爾根的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，得出“基因在染色體上”回顧摩爾根的實(shí)驗(yàn)歷程，總結(jié)摩爾根實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法回憶思考，得出結(jié)論形成完整的邏輯思維六、板書設(shè)計(jì) 基因在染色體上一、 薩頓假說(shuō)基因在染色體上基因和染色體存在平行關(guān)系二、 基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)七、課后反思新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中我以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，重走