1、小學(xué)音樂(lè)課課堂觀察記錄一、觀察緣由課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。二、觀察設(shè)計(jì)本次觀察對(duì)象為六年級(jí)的一位音樂(lè)教師，執(zhí)教內(nèi)容是人教版第11冊(cè)音樂(lè)課七子之歌澳門。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提

2、問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)

3、比觀察法，以觀察本校教師的一堂音樂(lè)課為主，再輔以觀察特級(jí)教師音樂(lè)課七子之歌澳門，后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。三、觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.

4、2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。3.教師所提的核心問(wèn)題并不多，共有5個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題，平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了13個(gè)問(wèn)題。為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。請(qǐng)看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的教學(xué)日記：上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”下周一開一節(jié)課開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開烏云見青天”原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問(wèn)這一主題

5、的課堂觀察活動(dòng)。課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始，楊校長(zhǎng)終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來(lái)了。于是自然地有了一段討論所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性實(shí)在是讓人困惑。不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的，這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。

6、推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，首先提問(wèn)的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商

7、榷。我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？四、觀察問(wèn)題解疑筆者又隨之觀察了特級(jí)教師的一堂音樂(lè)課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過(guò)快，平均每分鐘要提1.6個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展；面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但

8、課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過(guò)多的課堂提問(wèn)往往會(huì)擠占其他諸如思考、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問(wèn)數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯模欢釂?wèn)數(shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問(wèn)答為主。3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢(shì)必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)

9、成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。4.教師過(guò)多依賴提問(wèn)展開教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫蛇添足提出來(lái)，如答案在書上的問(wèn)題，教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)

10、量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢姡瑢W(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。五、觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)

11、有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或練唱或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、靜思默想等。3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問(wèn)面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性教師理解教材的程度對(duì)提問(wèn)的有效性起著深刻的影響，提問(wèn)