1、教研組長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)能力, 如何在校本研修中發(fā)揮作用,共同思考,一個(gè)調(diào)研結(jié)果,問(wèn)卷的對(duì)象是小學(xué)教研組長(zhǎng)201人，中學(xué)258人，中小學(xué)共459人。有效答卷小學(xué)162份，中學(xué)199份，中小學(xué)共360份有效問(wèn)卷。,你是怎么成為教研組長(zhǎng)的？,對(duì)承擔(dān)教研組長(zhǎng)崗位工作的想法,教研組長(zhǎng)工作的主要側(cè)重面,在課程改革的背景下，教研組長(zhǎng)的專業(yè)角色已被認(rèn)同，其中52.8%的教師認(rèn)為“教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的作用”非常大，38.3%的教師認(rèn)為有點(diǎn)作用。 對(duì)于“課改對(duì)教研組長(zhǎng)哪方面的要求更高了”，根據(jù)座談和訪談的結(jié)果，我們給出四個(gè)選擇支。教師們的排列依次是：專業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人際溝通。,一個(gè)觀點(diǎn)：教研組長(zhǎng)

2、成為學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者是相對(duì)于學(xué)科協(xié)調(diào)人來(lái)說(shuō)的。協(xié)調(diào)人暗示著是一個(gè)被動(dòng)回應(yīng)責(zé)任和自然出現(xiàn)機(jī)會(huì)的職位，而學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者意味著一種預(yù)知事件、規(guī)劃改進(jìn)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以提高整個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的更為積極的取向。,1.教研組長(zhǎng)要為學(xué)科的發(fā)展指明方向，確保他的管理和組織能夠符合學(xué)校和學(xué)科自身發(fā)展的目的。,一段資料：教研組長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （National Subject Leader Standards ，英國(guó)）,2.教研組長(zhǎng)在支持、指導(dǎo)和激勵(lì)本任課教師和其他人員方面起重要作用。,3. 教研組長(zhǎng)要確定本學(xué)科的要求，并確保學(xué)科要求和學(xué)校的總體要求相吻合。, 教研組長(zhǎng)的核心作用, 教研組長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé),

3、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué) 教學(xué)的示范者 規(guī)劃學(xué)科發(fā)展 要為學(xué)科的發(fā)展指明方向，確保他的管理和組織能夠符合學(xué)校和學(xué)科自身發(fā)展的目的。 引領(lǐng)教師成長(zhǎng) 在支持、指導(dǎo)和激勵(lì)本任課教師和其他人員方面起重要作用 提升組織效能 對(duì)學(xué)科組進(jìn)行有效的組織和管理，建立與學(xué)校發(fā)展相吻合的各項(xiàng)規(guī)章制度，合理分配組內(nèi)的各種資源，評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)，激勵(lì)教師的進(jìn)取精神與行為。 協(xié)調(diào)公共關(guān)系 建立與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家庭、學(xué)校中其他成員，與專業(yè)人員的良好關(guān)系，為本學(xué)科發(fā)展提供必要的人力與物力資源的支持，也為教師發(fā)展?fàn)幦C(jī)會(huì)與資源。, 教研組長(zhǎng)的專業(yè)能力,1. 專業(yè)知識(shí)和理解 教研組長(zhǎng)必須具備對(duì)本專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)角色的知識(shí)和理解，應(yīng)通過(guò)應(yīng)用本學(xué)科

4、領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和理解來(lái)呈現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力。,-1 學(xué)校的辦學(xué)目的、優(yōu)勢(shì)、目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃； -2 學(xué)科中高質(zhì)量教學(xué)的特征，提高和保持高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)的主要策略； -3 從相關(guān)調(diào)查，觀察結(jié)果和當(dāng)?shù)?，?guó)家和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科成就中收集證據(jù)形成期望，目標(biāo)和教學(xué)方法。,A. 領(lǐng)導(dǎo)能力、品質(zhì)和專業(yè)技能 領(lǐng)導(dǎo)和管理他人朝著共同目標(biāo)奮進(jìn)的能力 -1 明確學(xué)科的目標(biāo)和方向； -2 在教研活動(dòng)中與他人和睦相處，承認(rèn)和利用成員的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和貢獻(xiàn)； -3 在該學(xué)科教學(xué)中, 為學(xué)生和其他教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，提供示范； -4 適當(dāng)?shù)叵路咆?zé)任和任務(wù)； -5在有需要的時(shí)候?qū)で蠼ㄗh和支持； -6 通過(guò)履行義務(wù)和專業(yè)知識(shí)來(lái)影響其他人

5、博得可信性。,2. 能力和品質(zhì),B. 決策能力 解決問(wèn)題和做出決策的能力 -1 判斷何時(shí)果斷做出決定，何時(shí)和他人商量，何時(shí)聽從校長(zhǎng)和其他高級(jí)管理者； -2 分析，理解和講解相關(guān)信息和數(shù)據(jù)； -2 通過(guò)有創(chuàng)意和有想象的思考來(lái)參與活動(dòng)，解決問(wèn)題和識(shí)別機(jī)遇。,C. 交流能力 清楚地陳述要點(diǎn)和理解他人觀點(diǎn)的能力， -1 有效的談判和咨詢； -2 和傳授該學(xué)科的教師保持良好的交流； -3 有效地主持會(huì)議。,D. 自我管理能力 有效安排時(shí)間和自我調(diào)節(jié)的能力 -1 有效合理安排和管理自己的時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)教學(xué)，學(xué)科管理和學(xué)校發(fā)展的平衡； -2 挑戰(zhàn)專業(yè)目標(biāo)； -3 為自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。,E. 品質(zhì) 積

6、極的適應(yīng)能力和正直的人品 在他們充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的時(shí)候，教研組長(zhǎng)展示所有成功和高效率教師的品質(zhì)，包括個(gè)人影響、對(duì)時(shí)刻變化的環(huán)境和新觀點(diǎn)的適應(yīng)性、精力和毅力、自信、熱情、智力、可靠性以及正直和勇于承擔(dān)義務(wù)。,A. 學(xué)科的策略指導(dǎo)和發(fā)展 領(lǐng)導(dǎo)和管理他人朝著共同目標(biāo)奮進(jìn)的能力 -1 和相關(guān)教師一起，為發(fā)展和收集學(xué)科知識(shí)建立短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃及措施； -2 創(chuàng)造讓教師對(duì)學(xué)科保持積極態(tài)度, 在教學(xué)中保持自信的環(huán)境； -3 有效地使用數(shù)據(jù)，確定那些在學(xué)科中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，創(chuàng)造和實(shí)施有力的行動(dòng)計(jì)劃來(lái)幫助這些學(xué)生； -4 分析和講解相關(guān)的國(guó)家，地區(qū)和學(xué)校數(shù)據(jù)，加上調(diào)查和觀察結(jié)果，告之方針、措施、期

7、望、目標(biāo)和教學(xué)方法； -5 在完成學(xué)科計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)監(jiān)控過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)，通過(guò)分析來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的提高,3. 學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力,B. 教學(xué) 保證和維持學(xué)科的有效教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提高設(shè)定目標(biāo)。 -1 保證教師清楚課堂上的教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)科中教學(xué)的秩序以及把這些信息傳達(dá)到學(xué)生那里； -2 提供合適的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)科的需要和不同學(xué)生的需要； -3 為評(píng)價(jià)、錄制和報(bào)告學(xué)生的成績(jī)，為利用這些信息來(lái)識(shí)別成績(jī)和幫助學(xué)生為取得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，建立和實(shí)施明確的方針和措施；,C.領(lǐng)導(dǎo)和管理教師 為傳授學(xué)科的教師提供維持教學(xué)中需要的動(dòng)力和為了取得進(jìn)一步的發(fā)展所需要的相應(yīng)幫助、挑戰(zhàn)、信息和

8、發(fā)展近況。 -1 在和學(xué)科相關(guān)的教師之間建立明確的期望和建設(shè)性的工作關(guān)系，包括通過(guò)小組工作和相互支持；發(fā)展相應(yīng)的責(zé)任和代表任務(wù)； -2 維持教師的動(dòng)力，盡可能也把其他學(xué)科的教師也包括在內(nèi)。,D.有效資源分配 為學(xué)科提供合適的資料，確保能有效的利用和使用。 -1 創(chuàng)建教師和資源需求促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，建議校長(zhǎng)和其他高級(jí)管理者增加支出，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，在最大效益內(nèi)對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行有效的分配，為資金增值；,個(gè)人評(píng)估：我在哪里？,幾點(diǎn)建議,重新理解和思考教與學(xué) 學(xué)習(xí)與同伴合作 學(xué)習(xí)一些課例研究的技術(shù),關(guān)于教與學(xué)的思考, 清楚有效教學(xué)的關(guān)鍵行為 從學(xué)習(xí)風(fēng)格視角來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生 思考如何做一個(gè)有效的教師,關(guān)于教與

9、學(xué)的思考, 從有效教師到有效教學(xué)行為,榜樣角色的定義 心理特征的定義：人格/態(tài)度/經(jīng)驗(yàn)/能力傾向與成就,表：有關(guān)教師特征的常見研究加里.D.鮑里奇,一個(gè)新方向：連接教師行為與學(xué)生表現(xiàn) 20世紀(jì)七八十年代，研究者開發(fā)一些新方法來(lái)研究師生互動(dòng)模式，試圖發(fā)現(xiàn)哪些教師行為能夠促成理想的學(xué)生表現(xiàn)。,促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 確保學(xué)生成功率,清晰教學(xué)的表現(xiàn),多樣化教學(xué),這一關(guān)鍵行為是指多樣或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。 提問(wèn)：不同類型的問(wèn)題與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，可以產(chǎn)生富有意義的多樣化教學(xué)。 要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，區(qū)分問(wèn)題的類型（事實(shí)或過(guò)程問(wèn)題，聚集性或發(fā)散

10、性問(wèn)題） 對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。 直接教學(xué)、見解教學(xué)、合作教學(xué),多樣化教學(xué)的表現(xiàn),不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn),最有效,較有效,少有效,任務(wù)導(dǎo)向,指多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性材料。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。, 我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？ 我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？ 我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？,任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn),學(xué)生成功的表現(xiàn),促成有效教學(xué)的五種輔助行為 利用學(xué)生的思想和力量 教師調(diào)解師生對(duì)話過(guò)程，如認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，

11、從而促成課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。 組織結(jié)構(gòu) 教師用來(lái)組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語(yǔ)言。恰當(dāng)?shù)慕M織可以幫助學(xué)生縮短差距，理解和運(yùn)用所教的材料。 提問(wèn)的藝術(shù) 探詢 教師影響,研究一：科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)”,(David Kolb), 認(rèn)識(shí)你的學(xué)生,表：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特征及學(xué)習(xí)傾向,“就學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，最終的學(xué)習(xí)目的是在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域都得到均衡的發(fā)展”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)除了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的擅長(zhǎng)方式外，還要求學(xué)習(xí)者能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境，能適時(shí)做出“選擇”，靈活地使個(gè)人與環(huán)境相協(xié)調(diào)，這也是未來(lái)各種變數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。所以，就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，其關(guān)鍵不是要學(xué)習(xí)者只沿著自己的典型風(fēng)格去發(fā)展，而是

12、要平衡各種學(xué)習(xí)風(fēng)格。,科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格價(jià)值取向：,什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？,研究二： 鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究,鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是基于他們對(duì)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的綜合性理解。“一個(gè)人喜歡怎樣去學(xué)習(xí)，就是他的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”1,這一籠統(tǒng)的并非定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的解釋同樣反映出他們的整個(gè)理論是具有較廣覆蓋范圍的。并且他們致力于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以對(duì)學(xué)習(xí)不良的兒童尤為關(guān)注，他們堅(jiān)持的就是：學(xué)習(xí)不良兒童并非其它什么原因，如果教師能順應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，這些學(xué)生就能進(jìn)步很快。 1 Dunn, RHow to implement and supervise a learning style programMAlexan

13、dria, VA：Association for Supervision and Curriculum Development1996：1,(Kenn Dunn & Rita Dunn),（原圖來(lái)源：）,學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué),鄧恩根據(jù)理論所涉的五方面的要素，相應(yīng)地提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”。他們的“學(xué)習(xí)風(fēng)格項(xiàng)目”被許多教育實(shí)踐者得以明證，大家都反復(fù)證明了一點(diǎn)：當(dāng)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)大大提高，學(xué)生更有可能獲得成功。,所謂的“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”并不是僅幾種課堂教學(xué)策略，這更像是一個(gè)覆蓋面廣、歷時(shí)長(zhǎng)的綜合性教育項(xiàng)目。,第一階段：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且讓他們了解自己在“

14、學(xué)習(xí)風(fēng)格”上與他人的差異。然后利用有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格工具對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并事后向他們解釋所得的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師要與學(xué)生、家長(zhǎng)共同分享風(fēng)格調(diào)查的結(jié)果，告訴學(xué)生怎樣利用好自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子盡可能使用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。,從物理環(huán)境的重新設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的改變，一切都為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而動(dòng)?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和社會(huì)方面因素，包括：坐姿、燈光、溫度等。教師給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師和學(xué)生之間也達(dá)成約定，教師要讓學(xué)生明白：實(shí)踐你的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師可以給你某些“特權(quán)”，但你也不能忽視規(guī)則，否則你將喪失自己的“特權(quán)”。在規(guī)則的制定上，涉及例如：你的學(xué)習(xí)風(fēng)格不能影響其他同學(xué)；你的成績(jī)

15、在一段時(shí)間后要有所提高；你的作業(yè)必須按時(shí)完成；你在教室里工作的方式必須是基于你自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。,第二、三階段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開始改善,第四階段：評(píng)價(jià),在教學(xué)策略問(wèn)題上，沒(méi)有可應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的單一的教學(xué)策略。所以，對(duì)于教師而言，要嘗試各種教學(xué)策略，讓學(xué)生選擇哪些策略更有趣，哪些可以幫助他們更容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)教師提出了較高的要求，教師在這里須真正是有創(chuàng)造力的人，他們要提供各種吸引人的有效的策略。 例如，通常，兒童在學(xué)校里都被要求采用聽或閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，觸動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)方式是受限制的，而兒童往往喜歡這樣的方式。這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)造、采用多種觸動(dòng)覺(jué)方面的策略（任務(wù)卡、地板游戲、電子板、投

16、擲降落傘）1 以順應(yīng)部分學(xué)生在這方面的偏好。 1 http:/www.monroe.k12.fl.us/ls/ 網(wǎng)站提供了相關(guān)的圖片和材料制作、使用方法等。, 迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，“去學(xué)科”的課堂 改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一 種危險(xiǎn)。 在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照 “以學(xué)論教”的思路，課堂評(píng)議實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生 該聽的聽了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的 說(shuō)了沒(méi)有？ 哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白 人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。, 做有效的老師,教師走向

17、專業(yè)成功的三大支柱:技能、技能、態(tài)度 學(xué)科知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) 教育情境知識(shí) 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí),學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識(shí)分析框架,.舒爾曼的框架 Veal 和Makinster 的金字塔模型,關(guān)于PCK的解析,學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 【學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)】中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí) 【教學(xué)目的的知識(shí)】 在不同年級(jí)水平上最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 特定知識(shí)內(nèi)容的學(xué)與教 【學(xué)生理解的知識(shí)】學(xué)

18、生對(duì)特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識(shí)（提高效率的奧秘） 【內(nèi)容組織的知識(shí)】 特定內(nèi)容來(lái)龍（生長(zhǎng)點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系的知識(shí) 【教學(xué)策略的知識(shí)】 特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(shí)（包括有效的樣例、活動(dòng)、類比、解釋等） 【效果反饋的知識(shí)】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測(cè)評(píng)及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(shí),（參考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）,教育追求少教而多學(xué)，充滿著快樂(lè)。 -夸美紐斯,1632,如何做學(xué)生喜歡的老師 學(xué)生喜歡你上的課（技能） 學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科（知能） 學(xué)生喜歡你這位老師（人格魅力）,對(duì)于自己教師知道的,對(duì)于自己教師不知道的,對(duì)于觀察者 知道的,對(duì)于觀察者 不知道的,第一區(qū)域，公眾的我。教師了解自己的教學(xué)行為，與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的了解一致。這個(gè)區(qū)域最能產(chǎn)生有效的溝通。課堂觀察中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起把這個(gè)區(qū)域擴(kuò)大,第二區(qū)域，隱蔽的我。教師知道自己的教學(xué)行為和實(shí)踐，但是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不知道或者不了解。教師通常會(huì)隱蔽這些方面，以免受到懲罰。這個(gè)區(qū)域指出，信任和可靠的氛圍是重要的。要鼓勵(lì)教師縮小這個(gè)范圍。,學(xué)習(xí)與同事共同工作,第三區(qū)域，盲目的我。對(duì)教師的行為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知道而教師不知道。盡管這個(gè)領(lǐng)域的最初范圍可能會(huì)很大，但會(huì)隨著課例研究促進(jìn)教師的發(fā)展成熟而大量減縮。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式常會(huì)忽略這個(gè)區(qū)域。實(shí)際上，課例研究課堂觀察比