1、“課堂大比武”活動(dòng)心得體會(huì)李亞妮 我校于第十七周星期二至星期四舉行了七年級(jí)教師課堂大比武活動(dòng)，作為參與課改半途而廢的八年級(jí)教師，我懷著復(fù)雜的心情，聽了七年級(jí)教師的講課，隨之學(xué)校又召開了全校范圍內(nèi)的說(shuō)課、評(píng)課會(huì)議，聽完之后心情依舊復(fù)雜，復(fù)雜的原因是既有收獲又有困惑，但可以肯定的是，通過(guò)聽評(píng)課，我在教學(xué)方面，成長(zhǎng)了許多；現(xiàn)就個(gè)人的一些不成熟的想法總結(jié)如下： 1、聽課中，發(fā)現(xiàn)課改七年級(jí)的同學(xué)和以往各年級(jí)相比，在課堂上“動(dòng)”的多了，學(xué)生爭(zhēng)先搶后的上黑板寫答案、回答問(wèn)題，可謂熱鬧非凡，和以往的老師講、學(xué)生聽方式相比，課改的更好地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 2、教師和學(xué)生角色定位符合當(dāng)代課改要求，教師是主導(dǎo)

2、，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者 、是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 3、小組作用發(fā)揮明顯，各小組成員之間內(nèi)部合作，不同小組間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。 4、把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生讀、說(shuō)、聽、寫，有利于學(xué)生表達(dá)能力、書寫能力的提高，在聽的過(guò)程中也培養(yǎng)了其傾聽的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 困惑的是：1、事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學(xué)，搜集資料是常見的一種。搜集資料對(duì)于匯集知識(shí)點(diǎn)，歸納與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論來(lái)說(shuō)，是很快捷的方式?，F(xiàn)代的信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)使用的方便，更令許多教師

3、對(duì)“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學(xué)生回家電腦“嗒嗒”一打、打印機(jī)“刷刷”一印、課堂上“吧吧”一讀，就在教師的一片贊揚(yáng)聲中結(jié)束了?？上攵獙W(xué)生過(guò)后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚(yáng)的工具。 公開課大多數(shù)老師可能都會(huì)這樣做：搜集資料-小組交流-代表發(fā)言。學(xué)生有沒(méi)有將資料上的知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有與新知識(shí)相結(jié)合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學(xué)生討論，有的學(xué)生連看都還沒(méi)有看完就結(jié)束了，把對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。2、重視讓學(xué)生互相幫

4、助，卻忽視了師生交流。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問(wèn)答案，卻想不到來(lái)請(qǐng)教老師，為了發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用，我們經(jīng)常說(shuō)：“請(qǐng)同桌幫他?！薄罢?qǐng)學(xué)習(xí)伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來(lái)問(wèn)老師。”這很可能在學(xué)生心中形成了這樣的意識(shí)：不會(huì)做肯定是我沒(méi)學(xué)懂，可以問(wèn)同學(xué)，不要問(wèn)老師。其實(shí)，新教材的內(nèi)容對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點(diǎn)撥。3、小組討論學(xué)習(xí)合作 課堂是動(dòng)態(tài)的，偶然性與突發(fā)性是必然的，特別是在和諧的情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極興趣時(shí)，學(xué)生在相互交流中會(huì)不斷碰撞出許多智慧的火花。班級(jí)相對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)它是個(gè)小集體，學(xué)生在班

5、級(jí)中的成長(zhǎng)，就好似在一個(gè)小社會(huì)中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)是融為一體的，學(xué)即是玩，玩即是學(xué)，玩中學(xué)更能促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在這個(gè)小家庭中能與人交流，能尊重、理解對(duì)方，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒(méi)有實(shí)際的操作意義。 當(dāng)學(xué)生興高采烈地合作后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請(qǐng)他匯報(bào)卻不知道組員都說(shuō)了些什么，他們組形成了什么意見。很多學(xué)生關(guān)心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對(duì)他人說(shuō)法提出反對(duì)與補(bǔ)充的習(xí)慣與能力?；仡^去想，當(dāng)初學(xué)生剛學(xué)習(xí)合作時(shí)，我看到他們很高興地湊在一起沒(méi)完沒(méi)了，就以為尋求合作是人的天

6、性，不用怎么培訓(xùn)。今天看來(lái)，如果當(dāng)時(shí)多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質(zhì)疑，多補(bǔ)充，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責(zé)”的自覺(jué)意識(shí)，小組學(xué)習(xí)就不會(huì)是現(xiàn)在“我已經(jīng)說(shuō)完了，不關(guān)我的事了”的情況了。 4、學(xué)生參與度始終不高，課堂上真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生只有三分之一，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化嗎？對(duì)于那些沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)來(lái)說(shuō)， 他們還會(huì)有信心學(xué)習(xí)嗎？拿著導(dǎo)學(xué)稿上黑板寫的答案，他們真的學(xué)會(huì)了嗎？ 5、大部分教師在課堂組織上還是存在問(wèn)題，如訾校長(zhǎng)所說(shuō)的：“課前預(yù)習(xí)占了很長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂前松后緊，完成不了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@是好多教師都有的通病。 6、好多教師讓導(dǎo)學(xué)稿禁錮了思想，課堂形式化嚴(yán)重，只是完成導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容，沒(méi)有拓展延伸。 7、政史地