1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的鑲嵌評(píng)價(jià),江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱志敏 Z,“鑲嵌”一詞對(duì)評(píng)價(jià)有什么啟示？,什么是鑲嵌評(píng)價(jià),鑲嵌，字面上看，鑲：把東西嵌進(jìn)去或在外圍加邊，如：鑲牙。嵌：把東西卡在空隙里，如：嵌入。 1、把一個(gè)物體（體積較小）嵌入另一個(gè)物體內(nèi)。 如： “我坐在車上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)一座銀灰色的大壩,在狹窄陡峭的山壁中間。” “雖有一枝全的(人參),他們也必截做兩三段,上蘆泡須枝。”,2、修辭學(xué)的辭格之一。指把詞語(yǔ)拆開(kāi)鑲進(jìn)別的字,或把要表達(dá)的詞語(yǔ)暗暗嵌入詩(shī)文。鑲嵌的目的,或是為了把話說(shuō)得舒緩些、鄭重些,或是因?yàn)椴槐阒闭f(shuō)而曲折地暗示。 (1)鑲字。把詞語(yǔ)拆開(kāi)加進(jìn)別的字,以加強(qiáng)語(yǔ)意或延長(zhǎng)音節(jié)。 如： “他

2、把要做的事情交待得一清二楚,才離開(kāi)學(xué)校?！?“如此等等,等等,真可謂異于常人,奇哉怪也?！?(2)嵌字。把幾個(gè)特定的字詞有規(guī)則地分別嵌入幾句詩(shī)或幾句話中，暗寓某種含義。 “悼詞花圈獻(xiàn)碑前,周圍廣場(chǎng)盡肅然。總想恩人功和績(jī),理應(yīng)哀痛淚連綿?！?“民猶是也,國(guó)猶是也,何分南北?總而言之,統(tǒng)而言之,不是東西?！?(3)拼字。把兩個(gè)相應(yīng)的雙音詞拆開(kāi),然后搭配成新詞語(yǔ)。 “山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?！?“當(dāng)時(shí)的技術(shù)人員用鋼尺橫測(cè)豎量,數(shù)據(jù)無(wú)法拿出。外商代表以講究科學(xué)為由,繼續(xù)左塞右搪。”,3、比喻深深地進(jìn)入某種境界或思想活動(dòng)中。 “把愛(ài)在湖底，感受零下一度的隔離，閉上雙眼哭泣，把淚流到心里?！?“理

3、論知識(shí)并不是線性地按照某個(gè)方案轉(zhuǎn)換為實(shí)踐行為，在理論與實(shí)踐之間著第三種媒介。”,4、幾何概念。 用形狀、大小完全相同的一種或幾種平面圖形進(jìn)行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片，這就是平面圖形的密鋪，又稱做平面圖形的鑲嵌。（小學(xué)教材稱之為“密鋪”）,思考：共性的詞義是什么？,在一個(gè)較大的事物（物體、詞句、圖形、思想）中嵌入一個(gè)較小的事物，并盡量做到無(wú)縫無(wú)痕，起到聯(lián)結(jié)、裝飾、實(shí)用等效果。,評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)嵌入的學(xué)習(xí)（學(xué)業(yè)）評(píng)價(jià),關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們能做些什么？,鑲嵌評(píng)價(jià)的價(jià)值,回顧一下見(jiàn)諸報(bào)章的對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的批判：,評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄過(guò)多突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

4、知識(shí)與基本技能，只關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)與解過(guò)的題目是否牢固掌握，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理品質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值； 評(píng)價(jià)方法單調(diào)以書(shū)面考試為主，一味追求量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視定性描述的評(píng)價(jià)方法。 評(píng)價(jià)重心偏移過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，過(guò)多集中在單元結(jié)束、期中或期末時(shí)的考查，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)與進(jìn)步，沒(méi)有建立真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體單一教師在評(píng)價(jià)中的地位過(guò)分張揚(yáng)，學(xué)生處于消極被評(píng)的地位，沒(méi)有形成家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校管理者共同參與評(píng)價(jià)的模式。,評(píng)價(jià)功能從總結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)移； 評(píng)價(jià)內(nèi)容從認(rèn)知

5、評(píng)價(jià)擴(kuò)展為全面綜合評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)過(guò)程從學(xué)生被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展； 評(píng)價(jià)側(cè)重從關(guān)注結(jié)果向重視過(guò)程發(fā)展； 評(píng)價(jià)方法從強(qiáng)調(diào)測(cè)試向多種形式發(fā)展。,學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：,評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。,明確提出：把重心轉(zhuǎn)移到過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)。,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求：,問(wèn)題：針對(duì)“過(guò)程”的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方法有哪些？,課堂觀察記錄、數(shù)學(xué)日記、成長(zhǎng)檔案記錄袋

6、、作品展示、個(gè)性化評(píng)語(yǔ),捫心自問(wèn)：哪些是我們能堅(jiān)持做的？,眾多的過(guò)程評(píng)價(jià)方法中，哪種是簡(jiǎn)單易行、及時(shí) 迅速、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的？,“鑲嵌評(píng)價(jià)是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的最佳選擇。,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鑲嵌評(píng)價(jià)應(yīng)該做些什么？,鑲嵌評(píng)價(jià)的目標(biāo),案例1：長(zhǎng)方形面積教學(xué)片段。,問(wèn)題1：“也可以”這樣的評(píng)價(jià)好嗎？ 從中可以幫助我們思考鑲嵌評(píng)價(jià)的哪些方面呢？,鑲嵌評(píng)價(jià)要達(dá)到什么目的？（目標(biāo)） 鑲嵌評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)做？（主體） 鑲嵌評(píng)價(jià)怎么做？（策略） 怎樣才能使鑲嵌評(píng)價(jià)有效？（準(zhǔn)備）,先來(lái)思考鑲嵌評(píng)價(jià)的目標(biāo)。,鑲嵌評(píng)價(jià)的目標(biāo)要促進(jìn)師生的共同發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)方面：,一、數(shù)學(xué)的發(fā)展 使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思

7、想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。提升學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。,二、數(shù)學(xué)以外的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知。 提高學(xué)生的合作交流能力，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)、評(píng)價(jià)等，尤其是他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、正確評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)如何在成功與失敗面前調(diào)節(jié)自己的情緒。,教師的發(fā)

8、展： 是指通過(guò)評(píng)價(jià)所得到的信息，可以了解學(xué)生達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師自覺(jué)提高業(yè)務(wù)能力的意識(shí)，使課堂教學(xué)效益和教師自身的綜合素質(zhì)得到提高。,思考：上例中教師該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？,鑲嵌評(píng)價(jià)怎么做？,兩種思考的維度： 一是按培養(yǎng)目標(biāo)分，從數(shù)學(xué)發(fā)展、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程三方面來(lái)講； 二是按評(píng)價(jià)要素分，從評(píng)價(jià)的主體、時(shí)機(jī)、方式以及原則四方面來(lái)講。,鑲嵌評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)例舉,關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià),問(wèn)題2：學(xué)生回答后，教師要重復(fù)嗎？,可以：請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？你是什么意思？,可以：有誰(shuí)聽(tīng)明白了這位同學(xué)的問(wèn)題（話）？,問(wèn)題3：如何促進(jìn)數(shù)學(xué)

9、思維、數(shù)學(xué)觀念的提升？,案例2：找規(guī)律片段 案例3：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)1,在面積的認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生摸一摸物體表面， 并說(shuō)一說(shuō)什么感覺(jué)。 學(xué)生說(shuō)摸起來(lái)很舒服，如何評(píng)價(jià)？,案例4：升與毫升片段1,案例5： 一位教師在教學(xué)四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三角形有幾個(gè)角？” 生1：“三角形有三個(gè)角?！?師：“太好了！三角形有幾條邊？” 生2：“三角形有三條邊?！?師：“真棒！三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)？” 生3：“三角形有三個(gè)頂點(diǎn)。” 師：太棒了！大家掌聲鼓勵(lì)。（教室頓時(shí)響起了熱烈的掌聲）,案例6： 曾有這樣一節(jié)課,針對(duì)一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,老師組織了正反方的同學(xué)進(jìn)行辯論,幾個(gè)回合后分出了勝負(fù)。對(duì)勝利的一方

10、,教師祝賀他們說(shuō)“恭喜你們,運(yùn)用自己的聰明才智取得了最后的勝利。謝謝你們精彩的表現(xiàn)”。而對(duì)失敗的一方,老師做出了更精彩的評(píng)價(jià)“老師非常欽佩你們的精神,敢于堅(jiān)持己見(jiàn),不隨波逐流,而一旦認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又能謙虛地接受別人的意見(jiàn)。另外,老師和同學(xué)們也非常感謝你們,正因?yàn)橛辛四銈兊囊?jiàn)解,才給我們提供了這樣一次深人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次辯論,我想大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)。”在老師懇切的評(píng)價(jià)中,失敗者同樣在失敗中看到了光明。,問(wèn)題4：如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？,案例7：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)片段2 案例8：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)片段3 案例9：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)片段4,關(guān)于情感態(tài)度的評(píng)價(jià),問(wèn)題5：要不要對(duì)每一個(gè)

11、學(xué)生的回答都要點(diǎn)評(píng)？ 很多學(xué)生都舉手要說(shuō)，怎么辦？,問(wèn)題6：學(xué)生錯(cuò)了怎么評(píng)價(jià)？,案例10： 如兩步計(jì)算應(yīng)用題：公園里下午來(lái)了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來(lái)了多少名游客？隨著一名同學(xué)的答案出現(xiàn)在黑板上：55-3=52(人)，下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑,而到黑板板演的同學(xué)也從同學(xué)們的笑聲中意識(shí)到了自己可能做錯(cuò)了，緊張得漲紅了臉。,此情此景又怎能讓教師再對(duì)這個(gè)同學(xué)做出斥責(zé)，我先用手勢(shì)緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評(píng)價(jià)：同學(xué)們不要笑，*同學(xué)，你沒(méi)有做錯(cuò)，只不過(guò)你還沒(méi)有寫(xiě)完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請(qǐng)相信他的同學(xué)給他掌聲！聽(tīng)了我充滿關(guān)心、安慰的話語(yǔ)和同學(xué)們熱烈的

12、掌聲，他平靜下來(lái)又認(rèn)真地讀了一遍題目，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的分析他終于他把這道題解對(duì)了： 55-3=52(人)，55+52=107(人)，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個(gè)及時(shí)而又肯定的評(píng)價(jià)，極大地鼓舞其他學(xué)生，學(xué)生們又提出了不同的解題方法：55+55=110(人)，110-3=107(人)。,關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),案例11： 梯形面積教學(xué)中，學(xué)生一下子把結(jié)論，甚至過(guò)程都說(shuō)出來(lái)了。 師：你讓我無(wú)話可說(shuō)。如果每個(gè)學(xué)生都這樣，（這課不用上了）我馬上回去。,問(wèn)題7：部分學(xué)生已知結(jié)論怎么辦？,問(wèn)題8：學(xué)生不能合適地回答教師的課堂提問(wèn)時(shí)，教師怎么辦？,問(wèn)題9：小組匯報(bào)時(shí)稱“我”還是“我們”？,案

13、例12：升與毫升片段2,案例13：審題片段1 案例14：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)5,關(guān)于評(píng)價(jià)的主體,問(wèn)題10：課堂評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)做？,學(xué)生是評(píng)價(jià)的“核心”。,可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互 評(píng)價(jià)等方式。,學(xué)生的自主評(píng)價(jià)具有鮮明的特點(diǎn)： 代表性，他往往代表部分學(xué)生的思維過(guò)程和判斷結(jié)果； 真實(shí)性，因?yàn)樗皇浅扇讼氘?dāng)然的評(píng)價(jià)，是學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程和水平的反映； 具體性，來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)往往很具體，時(shí)常拌有許多有趣的動(dòng)作或語(yǔ)言，他更容易讓學(xué)生理解和接受； 問(wèn)題性，學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)密性，容易暴露學(xué)生思維中常見(jiàn)的問(wèn)題。但問(wèn)題常常是教學(xué)中探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。所以，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)還具有可研究性，使看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得一波

14、三折，所學(xué)內(nèi)容變得內(nèi)涵豐富而有趣。,案例15： 師：你有什么辦法證明182/5185/2 生1：182/5（185）（2/55）185218（52）185/2 師：這位同學(xué)用商不變的性質(zhì)，說(shuō)明了等式成立的理由，誰(shuí)還有其他方法？ 少頃，生2給出了她的方法： “182/5（185/2）（2/55/2）185/21185/2 師：大家認(rèn)為誰(shuí)的方法好？ （生齊說(shuō)生2的方法好，因?yàn)楹?jiǎn)潔） 師（笑著對(duì)生2說(shuō)）：“說(shuō)心里話。你得感謝誰(shuí)？“ 生2：我是受了生1的啟發(fā)才想起來(lái)的，我得感謝她。,教師評(píng)價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。,問(wèn)題11：學(xué)生發(fā)言時(shí)，要不要打斷？,關(guān)于評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),案例16： 一位教

15、師教學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)，出示一道習(xí)題：某糧店買(mǎi)回一桶油，連桶稱共有210千克，賣出一半后，連桶稱還有120千克，油桶重多少千克？學(xué)生思考一會(huì)兒之后，紛紛舉起手來(lái)，其中一位學(xué)生首先取得了發(fā)言權(quán)。他說(shuō)：“先求出半桶油的重量，再求一桶油的重量，然后用210千克減去一桶油的重量就可求出油桶的重量。列式：210-（210-120）2=30（千克）”。,這位教師一聽(tīng)，答案完全正確，非常高興，情不自禁地說(shuō)：“很好，非常正確。你真是太聰明了！居然和老師想的一模一樣。其他同學(xué)怎么想的呢？”本以為自己這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的學(xué)生舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的像小樹(shù)林似的小手都“唰”地不見(jiàn)了！,問(wèn)題12：當(dāng)全班都在操作

16、時(shí)教師要不要講提醒、激勵(lì)之類的話？,問(wèn)題13：出現(xiàn)面對(duì)意外的生成，怎么辦？,案例17：在8加幾的加法教學(xué)中： 師：你們還會(huì)算哪些8加幾的算式? 生1：我會(huì)算8+8=16。 生2：(立即大聲反對(duì)):不！8+8=17 (眾生嘩然,都說(shuō)錯(cuò)了，生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說(shuō)了。) 師(微笑著說(shuō))：大家先別急，說(shuō)不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么想的，好嗎?,(此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。) 生2：昨天我們計(jì)算9+8=幾時(shí)，不是說(shuō)過(guò)9哥哥得向8弟弟借1來(lái)湊成10嗎？計(jì)算8+8=幾時(shí)也一樣，8向另一個(gè)8借1，另一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎? （

17、哦，原來(lái)是受9加幾算法的負(fù)遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書(shū)于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。),關(guān)于評(píng)價(jià)的方式,案例18：審題片段2,案例19：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)6,問(wèn)題14：你常用什么評(píng)價(jià)方式？,案例20：一年級(jí)“找規(guī)律”一課 師：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能不能自己創(chuàng)造出規(guī)律？ 生1： 師：你真聰明！ 生2： 師：你真棒！ 生3：123123123123 師：真好！,案例21：在統(tǒng)計(jì)一課中學(xué)生自主探索統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法時(shí)，反饋時(shí)出現(xiàn)這幾種情況，雖然繪制的質(zhì)量參差不齊，但這畢竟是學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手后的作品，我們沒(méi)有理由打擊他們，看看這個(gè)

18、老師是怎樣評(píng)價(jià)第2、3組同學(xué)的。,圖1 圖2 圖3,教師指著第（2）種畫(huà)法說(shuō)道：“這是一座座比薩斜塔。”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，指著第（3）種畫(huà)法教師又說(shuō)道：“哈哈，個(gè)個(gè)都是武大郎?！睂W(xué)生聽(tīng)了又哈哈大笑，并積極地找出了畫(huà)成這種效果的原因。之后，每每做這樣題時(shí)學(xué)生會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“可別畫(huà)成比薩斜塔，可別畫(huà)成武大郎?！笨梢?jiàn)，幽默的、另類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生印象會(huì)特別深刻。,案例22： 一位教師上課時(shí)拿出口算卡片讓學(xué)生用開(kāi)火車的形式計(jì)算，學(xué)生算對(duì)一題，教師表?yè)P(yáng)：“你真聰明！”并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一顆智慧星。課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒非常激動(dòng)?？墒牵n只上了一半，教師的“智慧星”就發(fā)完了。教師看著學(xué)生失望的表情只好說(shuō)：“對(duì)不起，老師的智慧星準(zhǔn)備少了，下節(jié)課補(bǔ)給你們吧！”后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就不那么積極參與了。,關(guān)于評(píng)價(jià)的原則,差異性原則,不同個(gè)性特征,問(wèn)題15：如何在評(píng)價(jià)中考慮到學(xué)生的差異？,小結(jié)時(shí)：,過(guò)程中：,適度原則,無(wú)縫原則,怎樣才能做好鑲嵌評(píng)價(jià)？,鑲嵌評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備,其一、樹(shù)立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)意識(shí)是有效評(píng)價(jià)的前提。,案例23：審題片段3 案例24：審題片段4,其二、良好的師生關(guān)系是有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。,最受歡迎的十項(xiàng)人品特點(diǎn)是： 誠(chéng)懇、誠(chéng)實(shí)、理解、忠誠(chéng)、可信、可靠、聰明、關(guān)懷、體諒、熱情。,最不受歡迎的十項(xiàng)人品特點(diǎn)是： 欺詐、稀奇古怪、惡意、殘忍、不誠(chéng)實(shí)、不真誠(chéng)、做作、不可信賴、不誠(chéng)懇、貪得無(wú)厭。,其