1、教學設(shè)計學習資料關(guān)于教學設(shè)計 確定教學目標（學生學習結(jié)果，學習的終端行為）1、教學任務(wù)分析 分析學習結(jié)果類型（認知、情感、動作技能領(lǐng)域） 分析學習條件（必要條件、支持性條件） 分析學生特征（已有經(jīng)驗，確定學生起點能力） 組織策略：組織內(nèi)容、教學程序、活動安排；2、教學策略設(shè)計 傳遞策略：選擇媒體、組織學生； 管理策略：計劃分配教學資源。3、教學評價（教學前的診斷性評價、教學中的形成性評價，修正教學） 關(guān)于學習結(jié)果與教學 言語信息（符號、事實、有組織的知識） (陳述性知識) 認 知 智慧技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則） (程序性知識) 學習結(jié)果 認知策略（程序性知識） 情 感 態(tài)度、品德、價值

2、觀 心因動作動作技能(程序性知識)1、言語信息教學：言語信息學習屬于陳述性知識學習，學習過程主要是知識的理解、記憶和提??；教學就是創(chuàng)造條件幫助學習過程高效進行。2、智慧技能教學：智慧技能學習屬于程序性知識學習，學習過程主要是掌握概念、理解規(guī)則和解決問題；教學方法主要是“舉三反一”即例規(guī)（先舉例正反例，后歸納）法、“舉一反三”規(guī)例（先定義，后舉例）法、變式練習法等。3、認知策略教學：認知策略學習也屬于程序性知識學習，學習過程主要是掌握規(guī)則和解決問題；教學方法主要是教師要將支持認知策略的規(guī)則提煉出來，通過變式練習（樣例示范、舉一反三、行為分析）逐漸掌握。4、動作技能教學：動作技能學習也屬于程序性知

3、識學習，學習過程分為認知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三個階段；教學方法主要是動作示范、重復(fù)練習、反饋校正。5、態(tài)度領(lǐng)域教學：態(tài)度包括認知、情感、行為習慣三種成分，學習過程包括接受、反應(yīng)和評價三個層次；教學主要是在認知的基礎(chǔ)上，讓學生在過程中參悟、體認、反省。關(guān)于教學目標 1、什么是教學目標教學目標可定義為期望的教學之結(jié)局、結(jié)果、成果、成就。也即教學活動所預(yù)期的學生的身心變化。教學目標的層次：課程目標、單元目標、課時目標。教學目標的功能：導學、導教、導測評。教學目標的取向普遍性目標，以抽象的、普遍的形式來陳述的教學目標。如“掌握基礎(chǔ)知識”。其特點：普遍性，模糊性。優(yōu)點：廣泛適用，靈和性強。缺點

4、：隨意性，難觀測。行為目標，以具體的、可操作、可觀測的行為來陳述教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。如“能獨立復(fù)述課文”。優(yōu)點：明確具體，便于測評。缺點：有表面化、片面化、僵化的嫌疑。形成性目標，它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標?；咎卣魇沁^程性。優(yōu)點：克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的豐富性、開放性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。缺點：教師能力不適應(yīng)，加大工作量，學習盲目性。表現(xiàn)性目標，指學生在從事某種活動后的收獲，它注重學生在活動中表現(xiàn)出程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它是開放性的，只為學生提供活動的領(lǐng)

5、域、活動的主題，不預(yù)先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為；它不要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)，而關(guān)注學生表現(xiàn)行為的個人性、多元性，鼓勵活動的個性特點。優(yōu)點：照顧學生的個性差異，激發(fā)學生的求異思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性，實現(xiàn)教育價值的多元性。缺點：難以起到導向作用。2、教學目標的陳述通則：教學目標應(yīng)該用學生的終端行為來陳述。這里有三個要點：學生。教師陳述的教學目標應(yīng)該是學生的目標。終端。教學目標應(yīng)該陳述學生在教學過程結(jié)束時做出來的表現(xiàn)。行為。用確指可觀測行為的動詞來陳述或幫助陳述教學的目標。行為目標的表述一般有四個要素：行為主體。行為主體是學生。行為動詞。表述學生能夠做出的某種行為，用恰當?shù)男?/p>

6、為動詞來表述。行為條件。影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。表現(xiàn)程度。學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。例：“ 給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為主體是“學生”，行為動詞是“寫出”，行為條件是“在15分鐘內(nèi)”，表現(xiàn)程度是“20個”。教學目標分類布盧姆教學目標分類 加涅學習結(jié)果分類 （一）認知 （一）認知 1、知識 1、言語信息 2、智慧技能 2、智慧技能 領(lǐng)會 辨別 運用 概念 分析 規(guī)則 綜合 高級規(guī)則 評價 3、認知策略 （二）情感 （二）態(tài)度 （三）心因動作 （三）動作技能關(guān)于知識與技能的學習 陳述性知識（狹義的知識） 智慧

7、技能廣義的知識 認知技能 認知策略 程序性知識（技能） 動作技能（一）陳述性知識學習的過程和條件陳述性知識包括符號、事實、整體知識三類。1、符號學習符號學習屬于機械學習。機械記憶的心理機制是人為聯(lián)想。其學習的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)和強化來解釋。2、事實性知識學習事實性知識學習屬于有意義學習。奧蘇伯爾關(guān)于有意義學習的三個條件：學習材料本身具有邏輯意義；學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新學習材料的相應(yīng)知識；學生具有有意義學習的動機。事實性知識的學習過程是由文字符號所表征的事實與學生頭腦中的相關(guān)表象、概念和觀念建立聯(lián)系的過程（理解）。 事實性知識學習理解不難記憶難。3、有組織的整體知識學習有組織的整體知識

8、學習的過程是學生建立兩個聯(lián)系，即新知識內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識聯(lián)系的過程。其學習條件仍是有意義學習的三個條件?？傊?，陳述性知識學習的過程是知識的理解、記憶和提?。ㄒ话闶腔卮饐栴}）的過程，其學習條件主要是滿足有意義學習的三個條件。（二）促進陳述性知識學習（理解、記憶和回憶）的策略（即認知策略）1、復(fù)述策略：多次重復(fù)，嘗試背誦。2、精加工策略：補充細節(jié)、舉出例子、作出推論、與其他觀念形成聯(lián)想、寫概要、作解釋、創(chuàng)造類比、自問自答等。3、組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系和其他關(guān)系，如列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖等。（三）程序性知識的學習程序性知識即技能，可分三類：智慧技能。按加涅的觀點，它可分為四個亞類：知覺辨別技

9、能；運用概念對事物進行識別與分類的技能；運用規(guī)則對外辦事的技能；綜合運用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級規(guī)則的技能。 認知策略。運用規(guī)則調(diào)控自己的認知活動的技能。動作技能。運用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。中小學教師的教學設(shè)計主要是針對各類技能的設(shè)計。一般來說，陳述性知識學生可以自學；技能的學習，則需要教師有目的地安排練習，及時提供反饋與糾正。1、智慧技能的學習過程和條件（1）知覺辨別學習知覺辨別學習過程可以用模式識別來解釋。知覺辨別能力以先天成分為主并在日常生活中學會。影響知覺辨別的外部條件主要有：擴大目標物的有關(guān)特征；對比；發(fā)揮多種感官的作用；強化與反饋。（2）概念學習概念學習的本質(zhì)是掌握一類事物

10、的本質(zhì)特征。其學習方式有兩種。一是通過例子歸納出它們的本質(zhì)特征（發(fā)現(xiàn)學習）。教師可有意識地設(shè)計概念的正反例，指導學生發(fā)現(xiàn)正例的本質(zhì)特征，從而習得概念。用“舉三反一”的方式習得概念的條件是：要有若干正例和反例的觀察與辨別；要在教師指導下積極進行抽象概括的思維活動；教師對學生的反應(yīng)及時提供反饋。二是通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征（接受學習）。采用接受學習（舉一反三）的條件是：學生認知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念；呈現(xiàn)概念的定義；概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。（3）規(guī)則學習規(guī)則指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。其學習方式有兩種。一是規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習（例規(guī)法）。采用例規(guī)法的條

11、件是：同時呈現(xiàn)體現(xiàn)規(guī)則的若干變化的例子；學生應(yīng)積極辨別例子，提出假設(shè)，并根據(jù)例子的變化來驗證假設(shè)；教師對學生的發(fā)現(xiàn)活動給予指導和反饋，保證學習成功。二是規(guī)則的接受學習（規(guī)例法）。規(guī)則接受學習的過程是學生利用自己的原有知識同化新知識的過程，其學習條件是：學生認知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則；學生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點；提供適當例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。（4）高級規(guī)則學習高級規(guī)則是若干簡單規(guī)則構(gòu)成的新規(guī)則，其學習方式一是通過問題解決學習，二是通過接受的方式學習。問題解決過程包括理解問題（接受學習），尋找解題方案（發(fā)現(xiàn)學習），執(zhí)行解題方案（原有技能的執(zhí)行和元認知監(jiān)控），

12、解題結(jié)果的檢驗（接受學習）。其先決條件是構(gòu)成高級規(guī)則的簡單規(guī)則已為學生掌握。知識向技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是概念和原理在變式條件中的運用練習。2、認知策略學習的過程和條件認知策略可分為支持信息加工過程的具體策略和元認知策略（反省認知策略），前者如，支持注意、記憶、理解的策略，學科學習策略；后者包括監(jiān)測和控制兩方面，也包括與具體學科知識無關(guān)的一般思維與推理策略，如目的手段分析策略、逆向推理策略等。前一類策略可以在較短時間習得和教會，后一類策略難以在短時的訓練中獲得成功。認知策略學習不能離開言語信息和智慧技能學習以及具體學科的問題解決單獨進行；認知策略的訓練要同反省認知訓練結(jié)合進行，還有與動機激發(fā)相結(jié)合。3

13、、動作技能學習動作領(lǐng)域?qū)W習的結(jié)果是習得動作技能。動作技能與智慧技能有相同之處，都含一套操作步驟，這些步驟被稱為程序性知識。其不同之處是，智慧技能在頭腦內(nèi)完成，而動作技能必須借助軀體的肌肉的協(xié)調(diào)才能完成。動作技能中有認知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學習階段包括認知、動作聯(lián)系形成、動作執(zhí)行自動化三個階段。第一階段，對智慧技能而言是習得概念和規(guī)則，習得過程可用“舉三反一”來描述。對動作技能來說，學生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段，對智慧技能而言是變式練習，可以用“舉一反三”來描述。對動作技能來說，是將局部動作聯(lián)系起來，其練習是重復(fù)練習，不是變式練習；有時也在頭腦中重復(fù)思考動作的進

14、行過程，這叫心理練習。第三階段，對智慧技能而言是概念和原理的運用，一般稱為遷移。對動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化。動作技能信息的條件與智慧技能信息的條件也不同。動作技能需要觀察動作示范，需要大量的重復(fù)練習和反饋糾正；而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練習。動作技能可以通過模仿習得。運用加涅的學習理論分析學習條件學習結(jié)果分類 必 要 條 件 支 持 性 條 件 智慧技能 較簡單的智慧技能的構(gòu)成成分 態(tài)度、認知策略、言語信息 言語信息 有意義組織的信息 言語技能、態(tài)度、認知策略 認知策略 某些基本心理能力、認知發(fā)展水平 智慧技能、態(tài)度、言語信息態(tài)度 某些智慧技能、言語信息 其他態(tài)度、言語信息 動作技

15、能 部分動作技能、某些操作規(guī)則 態(tài)度教學任務(wù)分析教學目標規(guī)定一定教學活動完成之后，學生應(yīng)習得的終點能力。教師接著要做的是對教學目標中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學依據(jù)。這項工作稱為教學任務(wù)分析。教師所要做的任務(wù)分析為：1、通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；2、對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；3、根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；4、確定與教學目標有關(guān)的學生起點能力。教學策略設(shè)計（一）陳述性知識學與教的教學策略學習過程： 教學步驟：1、注意與預(yù)

16、期； 1、引起與維持注意：告知教學目標；2、激活原有知識； 2、提示學生回憶與鞏固原有知識；3、選擇性知覺； 3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息；4、新舊知識相互作用； 4、闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解；5、認知結(jié)構(gòu)的改組或重建； 5、指導學生復(fù)習與記憶策略；6、根據(jù)需要提取信息。 6、測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征。（二）概念的教學策略A 、具體概念的教學步驟：1、提示學生回憶原有知識概念的例子；2、同時呈現(xiàn)概念的正例與反例；3、引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征；4、為概念的練習提供情境和反饋。B 、定義性概念的教學步驟：1、提示學生回憶原有知識；2、呈現(xiàn)并幫助學生理解新概念的定義；3、引導學生在新情境中應(yīng)用習得的概念并為學生的練習提供反饋。（三）原理（陳述性知識）的教學策略1、提示學生回憶原有知識；2、引導學生習得原理的內(nèi)容；3、讓學生舉實例說明原理；4、引導學生將新習得的原理與先前的知識融會貫通。（四）規(guī)則（程序性知識）的教學策略1、規(guī)則學習的陳述性知識階段與原理的學習相同。2、通過變式練習使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則： （1）注意變式例子的相對同一與變化； （2）注意為學生的