1、淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性 潮州市楓溪區(qū)古板頭小學(xué) 鄭淑燕在今天，“創(chuàng)新”一詞正被越來越多的人認(rèn)同和接受，人們?nèi)找媲宄丝茖W(xué)進(jìn)步與我們生活息息相關(guān)。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覀兌贾?，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，實施素質(zhì)教育就是要教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，在新課改中，為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，我們要把素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐操作模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面，就本人的點滴經(jīng)驗淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：一、優(yōu)化教學(xué)氛圍心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心理自由，作為語文老師，

2、我們要做到以人為本，營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生在心理上具有安全感，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓他們在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極興奮的狀態(tài)，主動思考，自覺體現(xiàn)老師起著導(dǎo)向和激勵的作用。因此，我們在教學(xué)中必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，營造一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到了敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗事實，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。二、讓學(xué)生當(dāng)“主角”新課標(biāo)指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，原來的“你寫我記，你講我聽，你出題我解答”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式要改變，要大膽讓學(xué)生當(dāng)“主角”，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個性與特長，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如教學(xué)飛奪瀘定橋一課時，我在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上首先就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并在學(xué)生質(zhì)疑后加以鼓勵，接著告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是一個從不會到會的過程”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中有不懂的問題其實是一種很正常的現(xiàn)象，然后提出解決不懂的問題不能依靠老師，要靠自己反復(fù)讀，仔細(xì)想，使學(xué)生一上課就強(qiáng)烈地意識到自己是這節(jié)課的主人，并鼓勵學(xué)生“老師相信大家有

4、能力自己解決難題”，以親切的話語來增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而調(diào)動了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獨立思維中探究解決問題的方法和策略。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略過去語文教學(xué)在“統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的背景下，導(dǎo)致教學(xué)方法的單一化、模式化、機(jī)械化和公式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而今，在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)得到發(fā)揮。因此，語文教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)情實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。1、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)過程中，若不能啟發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生不會質(zhì)疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，

5、形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。即如孔子所說的“學(xué)而不思則惘。”因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師就要多鼓勵學(xué)生，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)景陽岡一課，在總結(jié)全文時，我提出了“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎的故事不該再讀了，你同意嗎？”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生各抒已見，爭論得十分激烈。我提示說：“我們討論這個問題要聯(lián)系課文并結(jié)合現(xiàn)實來進(jìn)行?！庇谑菍W(xué)生帶著問題再深入思考。認(rèn)為不該再讀的同學(xué)說：“現(xiàn)在老虎是國家一級保護(hù)動物，打死老虎是犯法的。武松打死了老虎，被人們稱為打虎英雄，這會讓一些不懂法的人產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為能打死老虎就是英雄。所以武松打虎的故事還

6、是不要再讀了。”這個同學(xué)雖然有自己的看法，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的看法。武松打虎的故事應(yīng)該再讀。因為我們應(yīng)該認(rèn)識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎等猛獸常常傷人性命，為了自衛(wèi)，人只能打老虎。現(xiàn)在，老虎已瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，就應(yīng)該保護(hù)老虎。我們讀武松打虎這樣的故事，并不是要學(xué)武松也去打虎，而是要學(xué)習(xí)武松勇敢無畏的精神，這種精神任何時候都是需要的。所以，武松打虎的故事應(yīng)該再讀?！闭n堂上這樣的討論盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)具體實際，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論，最后同學(xué)們的認(rèn)識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣進(jìn)行分析、推理、判

7、斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。2、豐富的想象延伸思維。想象在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中具有重要作用。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”，想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。如教學(xué)再見了，親人的最后一段，我就讓同學(xué)們進(jìn)行想象：、火車還沒有開動時，站臺上的情景怎樣？志愿軍和朝鮮人民會說些什么？、火車開動了，車站上會出現(xiàn)怎樣的情景？、火車開遠(yuǎn)了，假如

8、你是一位志愿軍戰(zhàn)士，你會想到什么？心情怎樣？同學(xué)們聽了我的問題后就結(jié)合課文的思想內(nèi)容，認(rèn)真動腦筋展開了想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。除此以外，為拓寬同學(xué)們的思維空間，發(fā)展他們的想象力，我還經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫。如教學(xué)晏子使楚一課，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生揣摩人物，熟記情節(jié)，分配角色進(jìn)行即興表演，結(jié)果學(xué)生把“戲”演出來，演得很逼真。這樣，文中角色的思想就在學(xué)生的再造想象中得到延伸。再如教學(xué)趵突泉一課，為了讓學(xué)生理解小泉這一部分，我先讓學(xué)生了解課文所描述的小泉，然后引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號展開想象，要求學(xué)生畫出作者沒有寫出來的小泉。于是學(xué)生就認(rèn)真想象小泉的姿態(tài)，把自己的理解用畫

9、筆畫在紙上。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到體現(xiàn)，思維能力得到拓展。四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略記得葉圣陶先生說過：“教，是為了用不著教?！痹谡n改中，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)優(yōu)化，其最終的目的，不是要學(xué)生永遠(yuǎn)跟著老師學(xué)，而是要學(xué)生學(xué)會如何學(xué)。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮?！边@說明了教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要意義。因此，新課標(biāo)對教師的教學(xué)行為提出新的要求，要求教師把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，以學(xué)定教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方法，并使兩者相得益彰。所以，我在教學(xué)過程中，主要通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)將和相一文，我根據(jù)文中三個小故事敘述的形式相似而又各有中心這個特點，著重先講解、分析第一個小故事“完璧歸趙”，教會學(xué)生掌握課文中按事情發(fā)展的順序分析文章層次，根據(jù)人物的語言分析人物性格和品質(zhì)這一方法。然后就引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法，以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)第二、三個小故事“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”，并在學(xué)生進(jìn)一步思考和討論問題時將學(xué)生的思維引向一個更高層次