1、第四單元第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示（1）初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、簡介本節(jié)課的主題：通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律質(zhì)量守恒定律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。關(guān)鍵信息：1、以教材作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體會、參與科學(xué)探究過程。首先提出在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生變化的問題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的思考，對可能的答案做出猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。2、補(bǔ)充介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，借古

2、喻今。使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。二、學(xué)習(xí)者分析：1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：初三學(xué)生能夠自覺地根據(jù)教學(xué)要求，比較穩(wěn)定的、長時間的知覺某些事物，力圖有所發(fā)展，以證明或推翻課本上的觀點(diǎn)。這說明初三學(xué)生知覺的目的性有了顯著的提高。初中生在知覺時，一方面能夠細(xì)致入微，不放過任何一個細(xì)節(jié)；另一方面，也能從整體上把握這個事物，抓住主要特征和本質(zhì)屬性，更全面的去感知事物。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識被稱為生活概念或前科學(xué)概念。學(xué)生的生活概念有一些是正確的，與科學(xué)概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學(xué)概念不一致。如學(xué)生通

3、過日常生活中觀察煤、木柴、蠟燭的燃燒，認(rèn)為物質(zhì)燃燒以后的質(zhì)量減少了，甚至消失了，怎么是質(zhì)量守恒呢？這就是一個錯誤的生活概念。教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學(xué)的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的概念轉(zhuǎn)變。2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能：化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，如：托盤天平的使用、藥品的取用、藥品的稱量、酒精燈的使用方法等。認(rèn)識幾個簡單的化學(xué)變化，如：白磷在空氣中燃燒、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)、碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)。分子和原子的有關(guān)知識。（以便從微觀上對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識）3、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：到這個課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)

4、從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識，這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從定量的角度研究化學(xué)變化，了解質(zhì)量守恒定律，為學(xué)生后期研究一系列的化學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。三、 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：1、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)。2、實(shí)驗(yàn)探究可以使學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件下，體驗(yàn)如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律。通過大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)使學(xué)生確信質(zhì)量守恒定律具有普遍的意義。能用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，進(jìn)

5、一步認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。四、 教育理念和教學(xué)方式：1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和對自己的超越，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價(jià)值，做學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引

6、導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。2、采用“問題情景探究交流得出結(jié)論”的模式展開教學(xué)。充分利用實(shí)驗(yàn)，盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體課件和微觀模型等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，生動活潑地展示圖形，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。3、教學(xué)評價(jià)方式：（1）通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。（2）通過推遲判斷和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多機(jī)會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使

7、老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。（3）通過課后訪談和作業(yè)分析，及時查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（4）生生互動及個人自評相結(jié)合：在小組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不同結(jié)論后，小組代表之間相互闡述自己的觀點(diǎn)、分析原因，展開辯論，可以較好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在“感悟與收獲”板塊，同學(xué)回顧自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程的方方面面，給自己一個客觀評價(jià)。五、 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用： 本次教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品和多媒體課件的輔助?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器包括托盤天平（帶砝碼）、錐形瓶、氣球、玻璃管、酒精燈、燒杯、試管、坩堝鉗、石棉網(wǎng)。化學(xué)藥品包括細(xì)沙、白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈣、稀鹽酸、鎂條。六、 教學(xué)和活動過程：（一）教

8、學(xué)準(zhǔn)備階段：1、將學(xué)生分為16個小組，每組準(zhǔn)備三套實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)所需藥品。包括白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。2、準(zhǔn)備質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的圖片及資料，將圖片納入多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富。3、準(zhǔn)備以“小試牛刀”“激情闖關(guān)”“挑戰(zhàn)自我”等欄目的練習(xí)檢測題，講練結(jié)合，加深學(xué)生對知識的掌握。（二）整個教學(xué)過程敘述：本節(jié)課主要為化學(xué)教學(xué)活動，教材“化學(xué)反應(yīng)的表示”內(nèi)容共含兩課時。本節(jié)是其中的第一課時，需45分鐘完成。需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組可任選一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動。 為順利實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)，教師除應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能

9、、教育理念外，還應(yīng)具備一定的多學(xué)科整合能力，會操作多媒體。 具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：一、提出問題【引入】 同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會轉(zhuǎn)變成其他的物質(zhì)，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否也發(fā)生變化呢？【板書】 4.2 化學(xué)反應(yīng)的表示一、化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變化嗎？【問題組1】 1、鎂條在空氣中燃燒，生成的氧化鎂的質(zhì)量是否與鎂條的質(zhì)量相同？ 2、通電時，水變成了氫氣和氧氣，水分子變成了氫分子和氧分子，在這個過程中，原子的種類和數(shù)目有沒有變化？【活動天地】 投影p90微觀示意圖二、猜想與假設(shè) 【問題組2】 1、現(xiàn)在要表示氫氣和氧氣化合生成水的反應(yīng)，你認(rèn)為下列哪個圖示更好？ 為什么？ 2

10、、根據(jù)你的選擇，請推測在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化？觀點(diǎn)1：增大【學(xué)生回答】 分組交流、討論 ，并做出選擇 觀點(diǎn)2：減小觀點(diǎn)3：不變【過渡】 現(xiàn)在要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，有哪些問題必須思考呢？【問題組3】 1、選擇一個什么樣的化學(xué)反應(yīng)作為研究對象。 2、怎樣測量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。 3、三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理【媒體】 實(shí)驗(yàn)探究：化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系（1）氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng) （2）鹽酸和石灰石反應(yīng)(生成氣體) （3）白磷的燃燒 1、制定計(jì)劃【說明】 下列的反應(yīng)可供你選擇，當(dāng)然你也可以選擇其他的反應(yīng)。磷+ 氧氣 五氧化二磷p o2 p2o5硫酸銅 + 氫氧化鈉

11、 氫氧化銅 + 硫酸鈉cuso4 naoh cu(oh)2 na2so4鹽酸 + 碳酸鈣 氯化鈣 + 水 + 二氧化碳hcl caco3 cacl2 h2o co2【學(xué)生討論】 3分鐘【問題組4】 1、你選擇的是哪個化學(xué)反應(yīng)？2、怎樣測定化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化？【學(xué)生回答】 情景1：用托盤天平分別稱出硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的質(zhì)量，相加。將兩者混合，反應(yīng)后稱得的質(zhì)量與反應(yīng)前比較。【問題組5】 1、用什么儀器盛溶液？2、反應(yīng)前不能放在一起稱嗎？ 3、怎樣能較迅速的得知化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有無變化？【學(xué)生回答】 用小燒杯盛硫酸銅溶液，小試管盛氫氧化鈉溶液，將小試管放入小燒杯中，不動砝碼，看反應(yīng)后

12、天平指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)?！咎釂枴?還有選擇其他實(shí)驗(yàn)的嗎？【學(xué)生回答】 情景2：白磷燃燒 情景3：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，積極分工，協(xié)作、共同完成實(shí)驗(yàn)。3、收集證據(jù)【問題6】 請將反應(yīng)容器舉起來給同學(xué)們看一看，你都觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 【學(xué)生回答】 組1：白磷燃燒組2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)組3：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)4、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 實(shí)驗(yàn)證明，在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是 （變化的/不變的）【提問】 為什么要在錐形瓶的瓶口塞上塞子？【講解】 錐形瓶內(nèi)盛有稀鹽酸，在錐形瓶口套一個小氣球。氣球內(nèi)盛有碳酸鈣粉末。事先稱好了容器的質(zhì)量，現(xiàn)在天平是平衡的

13、。將氣球傾斜，使碳酸鈣粉末流出，可以看到有氣泡產(chǎn)生，氣球膨脹起來，天平指針有沒有偏轉(zhuǎn)？【提問】 同樣的反應(yīng)，為什么有的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總是質(zhì)量不變，有的是減少，你能說出原因嗎？【學(xué)生回答】 由于瓶口沒有套氣球，氣體跑了，沒有稱生成物中氣體的質(zhì)量?！局v解】 現(xiàn)在，我們得到了同樣的結(jié)果，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律【學(xué)生總結(jié)】 另外2個化學(xué)反應(yīng)也遵循這樣的規(guī)律。參加反應(yīng)的硫酸銅和氫氧化鈉的總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的氫氧化銅和硫酸鈉的總質(zhì)量。參加反應(yīng)的鹽酸和碳酸鈣的總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水、二氧化碳的總質(zhì)量?！疽龑?dǎo)】 以上，我們通過實(shí)驗(yàn)探討了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，哪位同學(xué)能總結(jié)

14、出其中的規(guī)律？【學(xué)生回答】 【板書】 質(zhì)量守恒定律【媒體】 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！咎釂枴?現(xiàn)在請同學(xué)們依據(jù)你掌握的知識解答下列問題?！久襟w】 小試牛刀1、說法一、10g過氧化氫溶液完全分解后所得液體的質(zhì)量小于10g，所以在該實(shí)驗(yàn)中生成物質(zhì)量減少。說法二、鎂條完全燃燒后生成物的質(zhì)量大于反應(yīng)前鎂條的質(zhì)量，所以在該實(shí)驗(yàn)中生成物質(zhì)量增加。以上兩種說法正確嗎？為什么？強(qiáng)調(diào) 參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量=反應(yīng)后生成的物質(zhì)的總質(zhì)量2、已知3g碳可以與8g氧氣恰好完全反應(yīng),生成11g二氧化碳。請你考慮：將3g碳放在10g氧氣中充分燃燒后，能生成多少克二氧化碳？強(qiáng)調(diào) 參加化

15、學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量【媒體】 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)（圖片）【講解】 早在三百多年前，化學(xué)家們就對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了定量研究。1673年，英國化學(xué)家波義耳1756年俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫1777年法國的拉瓦錫1908年德國化學(xué)家朗道耳特及1912年英國化學(xué)家曼萊。【問題組7】 1、波義耳在實(shí)驗(yàn)中失敗的原因是什么？ 2、羅蒙諾索夫的探索精神和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的縝密思考給我們什么啟迪？【說明：學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱辛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論】五、解釋與討論【問題8】 為什么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不發(fā)生變化呢？請根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋?！久襟w】 p90微觀示意圖 【學(xué)生討論、

16、歸納】 結(jié)合活動天地，以水通電分解的微觀過程為例，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變。因此，反應(yīng)前后原子的總質(zhì)量不會發(fā)生變化。從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。【媒體】 激情闖關(guān) 1、在化學(xué)反應(yīng)a+b=c中,5ga和足量b完全反應(yīng)生成8gc，則參加反應(yīng)的b的質(zhì)量是 g。2、化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是（ ） a、分子種類 b、原子種類 c、分子數(shù)目 d、原子數(shù)目 六、學(xué)生自我評價(jià)【小結(jié)】 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟？ 本節(jié)課，我們自己通過實(shí)驗(yàn)探索了質(zhì)量守恒定律，從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。在知識探索的過程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。七、遷

17、移與應(yīng)用【挑戰(zhàn)自我】 質(zhì)量守恒定律不僅可以解釋事實(shí)，還可以推測物質(zhì)的組成。葡萄糖在人體組織中緩慢氧化放出熱量，供給人體所需能量，這是人類生命話動所需能量的重要來源之一。若r代表葡萄糖，所發(fā)生的氧化反應(yīng)為r + 6o2 = 6co2 + 6h2o，則葡萄糖的化學(xué)式為（ ）ac6h12 bc6h12o6 cc6h10o5 dc5h6o2【作業(yè)】 p96 13七、課后反思：與過去不同的是，在這節(jié)課中，教師大膽地放手，讓學(xué)生根據(jù)自己對實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)行操作、探究，學(xué)生從失敗的實(shí)驗(yàn)中懂得，正確的實(shí)驗(yàn)操作才是確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確無誤的前提。而通過討論則使學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律?？梢姡瑢W(xué)生獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)直接來源于實(shí)踐，實(shí)踐活動為探究式的學(xué)習(xí)注入了教學(xué)的活力，而實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生的實(shí)踐性活動開辟了廣闊空間。探究的問題不一定全由學(xué)生提出，如學(xué)生討論得出質(zhì)量守恒定律后，教師提出：“請用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)”。適當(dāng)?shù)淖穯柺箚栴}討論更加深入，既是啟動點(diǎn)，又把握了探