1、 淮濱二中初中部成功導案設計學科：語文 八年級 主備人： 高潔 審核人：董雷第 1 課時 學習目標1、 有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩歌。 2、 2、品味語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。3、 比較閱讀 4、培養(yǎng)大家熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。課前準備1、背景資料 飲酒（其五） 飲酒是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閑雅有致。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“

2、心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。行路難是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。茅屋為秋風所破歌作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。白雪歌送武判官歸京岑參是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他的這首白雪歌送武判官歸京也成為邊塞詩的名篇佳作。己亥雜詩龔自珍是中國近代思想家、文學家，

3、他在清王朝表面繁榮之際，就向當局發(fā)出了警告，極力呼吁改革。但他在政治上不受重視，他48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。這就是著名的己亥雜詩那一年是己亥年。2、熟讀這五首詩歌。3、填寫表格，識記文學常識。詩題出處作者朝代4、給下列加點字注音金樽（ ） 珍饈（ ） 投箸（ ） 掛罥（ ）塘坳（ ）庇護（ ） 闌干（ ） 風掣（ ） 突兀（ ）狐裘（ ）第一課時成功導入古典詩歌是我國藝術的瑰麗奇葩，傳統(tǒng)文化的豐富寶庫。多讀古詩，不僅能提高我們的閱讀欣賞能力，提高自己的文化品位，而且能提高我們的文化素質。下面，就讓我

4、們先來欣賞陶淵明的著名詩作飲酒（其五）。成功自學（一）學習飲酒（其五）1簡介作者及寫作背景。 學生展示交流自己課前收集的相關資料，教師作適當補充。 (1)陶淵明，字元亮，一說名潛。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調入與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫了飲酒詩20首，這里選的是其中的第五首。 (2)據說，飲酒詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘

5、寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。 2朗讀詩歌，整體感知。 (1)教師范讀或播放錄音。(2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。 (3)學生自由朗讀課文兩遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。成功合作.3研讀詩歌，體會感情。 (1)結合你對陶淵明思想的了解，說說你是如何理解詩中的“而無車馬喧”和“心遠地自偏”的。 (2)“悠然見南山”的“見”，有的版本作“望”，比較兩個字的表達效果哪個更好。 (3)“此中有真意”，你認為所謂的“真意”指什么？ 學生思考討論，教師引導明確： (1)這里說的“車馬”指的是達官貴

6、人的高類，“車馬喧”指奔逐于仕宦之途的喧囂a詩人歸隱田園，雖仍離不開“人境”，但沒有這樣的煩憂，所以說“而無車馬喧”e“心遠地自偏”實際上道出了感覺與處境之間的辯證關系：隱居更主要的是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。 (2)“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。 (3)人的自然本性。具體是指不與世俗同流合污，回歸自然、返璞歸真的愿望。 4感受意境，理解主旨。 (1)請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言對詩歌中的畫面作創(chuàng)作性描述。 學生思考并回答。 明確：“

7、采菊”，不僅抒寫了“處世胸中別有春，田園寄托寫天真”的淡薄情懷，而且生動地塑造了詩人飄逸瀟灑的自我形象，我們仿佛看到徘徊東籬的詩人沐浴著秋菊的馨香，在不經意聞似乎看見那莽莽蒼蒼的南山。“山氣”寫南山的優(yōu)美景致，南山浮蕩著山嵐和暮靄，沐浴著夕陽的余輝，禽鳥結伴飛回自家之巢，鳥聲啁啾，給山的幽靜增添了活力和動感，生機盎然，也暗示著詩人回歸田園的怡然自得。全詩融景、情、理為一體，意境深遠含蓄。 (2)詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？ 明確：表現了陶淵明厭惡官場的虛飾和奸詐，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。 5品評名句，積累記憶。 (1)“而無車馬喧”“心遠地自偏”“采菊“此中”被視

8、為千古名句，請你談談你對這些句子的理解。 明確：“而無車馬喧”這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。 “心遠地自偏”說出了人與環(huán)境的關系，環(huán)境可以影響人，但人也作用于環(huán)境，隱居只要一種精神上的自由境界，而不在于是否荒遠。如果心靈平靜，那么處于鬧市也若幽谷。 “采菊”語言簡潔，明白如話，但意境清新、純真。詩人歸隱田居后，閑來在園子里種植菊花，精心侍弄，等到菊花盛開，詩人便可欣賞采摘了，抬頭隨意一望，空曠幽靜的南山即在眼前?！熬栈ā笔窃娙烁邼?、不與世俗相爭的品

9、質的象征，“悠然”更是傳神地表達了詩人那種閑適、恬淡的心境。 “此中”這句詩頗富哲理，很有為而不為的意味，深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能體會卻難以言傳。后來多用于表達神往而又迷惘的情形，與“得意而忘言”此時無聲勝有聲”相似。 (2)背誦這首詩。6小結本詩。 這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。成功展示我組來回答第（ ）題（二）學習行路難1.導入新課李白少有大志，想輔佐帝王，成就

10、偉業(yè)，后以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白人長安求仕無路的時候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩作。今天我們來學習他的行路難（其一）。成功合作.2朗讀詩歌，整體感知(1)教師范讀或播放錄音。 (2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。 (3)學生自由朗讀課文兩遍，要求讀準字音，讀準?奏。教師進行朗讀指導。3研讀詩歌，體會感情(1)行路難（其一）詩中，哪些動作反映了作者當時的內心感受？ (2)李白詩中“欲渡黃河將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受？ (3)詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用

11、意？ (4)你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？為什么？ (5)陶淵明飲酒詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復醉。既醉之后，輒題數句自娛?！倍畎走@首行路難（其一）卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較這兩首詩抒發(fā)的情感有何不同。 學生思考討論，教師引導明確： (1)能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢！但作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四

12、個前后連續(xù)的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。 (3)借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望。 (4)李白的詩句更好。因為“停杯投箸”比“對案”更具形象性，“心茫然”比“

13、長嘆息”更能深沉地表現出無所適從之感。（當然，學生也可以有不同看法，但要言之有理）(5)飲酒是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，能從中獲得心靈安逸，遠離世俗煩惱。惟其具有寧靜安詳的心態(tài)，才能有“采菊東籬下”的閑適、“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣。行路難（其一）是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因為他輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無從實現，憤憤不平之氣溢于言表。這兩位詩人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明

14、身處晉宋易代之際，社會動蕩，民不聊生，雖有濟世情懷亦不能施展；李白身處大唐盛世，社會相對穩(wěn)定，仕入學子人人自奮，期望為國為民有所作為，故仍存積極進取之心。 4競背古詩，積累記憶學生自由背誦古詩，教師抽查。5.竟背這首詩。成功展示我們組來回答第（ ）題成功練習1、飲酒（其五）中達到物我合一境界的詩句： ， 。2、李白行路難中象征人生道路上的艱難險阻的句子是 ， 。表現他豪邁氣概的句子是 ， 。3、行路難中用典的語句是： ， 。4、行路難作者 ，字 ，號 。 代詩人。是中國文學史上繼屈原之后偉大的 主義詩人?，F存作品有 。5、讀飲酒，做題。1.全詩通過對眼前景物的敘寫，說明（ ）（填原文）的道理。

15、2.詩人在與大自然的親近中獲得了怎樣的心境？ 3.前人評論這首詩時曾說“采菊東籬下， 悠然見南山?！敝械摹耙姟庇玫姆浅＞睿瑩Q成“望”就沒有這種效果。請你說說為什么。 第二課時成功自學學習茅屋為秋風所破歌1溫故知新，導入新課(1)由學過的春望石壕吏導人。(2)由介紹杜甫在成都建成革堂及草堂被風吹毀的背景導入。2.明確本節(jié)課學習目標。3.播放課文錄音，大家聽讀，注意字音、詩句的節(jié)奏、輕重音的處理，初步感知詩歌內容，然后大家自由朗讀兩遍，指名讀，老師指導朗誦，齊讀。 2朗讀詩歌，整體感知(1)教師范讀或播放錄音。 (2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。 (3)學生自由朗讀課文

16、兩遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。 (4)掌握重點的實、虛詞。如： 昏黑：變暗變黑（形容詞作動詞）。 風雨：刮風下雨（名詞作動詞）。 俄頃：時間副詞會兒。 向：副詞，漸漸。 安：疑問代詞，如何。成功合作. 3研讀詩歌，把握主旨(1)學生自由朗讀課文，找出自己認為用得精當的詞語，并談談自己的理解。 學生思考，自由暢談理解。 示例：“八月秋高風怒號”一句中“怒號”用得好，寫出了秋風的肆虐，聲響宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，寫出了風勢之大。 “布衾多年冷似鐵”寫得好，寫出了被子又冷、又硬、又潮、又舊。 (2)怎樣理解杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想

17、？ 學生展示課前收集的相關資料，教師作適當補充。 （多媒體展示）杜甫(712770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽（今湖北襄樊）。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷抱忠君愛國、積極人世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體察和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了時代特點，后世稱為“詩史”。其創(chuàng)作發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統(tǒng)，形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。 本文的寫作背景：759年，關中鬧饑荒，民不聊生。秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川

18、。在親友的幫助下，在成都西郊建起了一座草堂，過起了暫時安定的生活，他感到了快樂和自足，于是尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不了他的貧窮，更沖不走他那一貫的憂國憂民的情懷。上元二年( 761)秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是他寫了這首詩歌。 (3)詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？ 明確：表達了詩人憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。 4競背詩歌，積累記憶學生自由背誦，教師抽查。7.競背詩歌成功展示我們組來回答第（ ）題)學習白雪歌送武判官歸京聯(lián)系舊知，導入新課(1)由學過的送別詩導人。 (2)由描寫雪景的詩歌導

19、入。 學生展示課前收集的資料，教師適當補充： 作者岑參，出身于官僚地主家庭，其曾祖父、祖父都做過宰相。父親曾做過刺史，在岑參幼年時死去。由于父親早逝，家道中落，他從小便刻苦讀書，以求出路，30歲中進士，授兵曹參軍。適值西北邊境一帶戰(zhàn)爭頻繁，岑參向往建功立業(yè)，曾兩度從軍到西北邊防軍隊工作，有舍身抗敵的雄心壯志。晚年遷嘉州刺史，所以世稱岑嘉州。56歲，客死于成都。岑參現存詩歌360首，其中以寫邊塞生活的詩最為出色。他曾兩度出塞，邊地風光、戎馬生活給他留下了深刻印象，使他寫出了許多氣勢豪邁、充滿報國情感的邊塞詩。 唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人

20、發(fā)展，并體驗邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光。這首詩就是在這時候寫的。 2朗讀詩歌，整體感知(1)教師范讀或播放錄音。 (2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。 (3)學生自由朗讀課文兩遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。成功合作.研讀詩歌，把握主旨(1)詩歌寫了哪兩方面的內容？ (2)詩中哪些句子（或者詞語）用得好？談談自己的理解。 (3)詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？ (4)本詩有何藝術特色？ 思考討論，明確： (1)詠雪、送別兩方面的內容。 (2)示例1：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！边@兩句詩寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭?！?/p>

21、忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然，人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。 示例2：“風掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實地描繪出了紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界

22、更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。 示例3：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”寫出了詩人佇立在風雪中，遠望友人遠去，依依不舍的情形。（可引導學生聯(lián)想李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等表達相似的詩句）(3)這首詩氣勢飛動，描寫逼真，氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。 (4)通過賞析語言及詩歌的意境，引導學生思考。 氣勢宏大，風格奇峭，想象奇特、豐富，色彩絢麗，充滿了樂觀進取精神。 4拓展延伸，比較閱讀(1)你還學過哪些描寫雪景的詩文？請說出其描寫精彩的句子。再找?guī)资?/p>

23、表達離別主題的詩歌。 (2)茅屋為秋風所破歌和白雪歌送武判官歸京都是“歌行體”詩，形式自由，語言流暢，格調奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。 學生思考討論，教師引導明確： (1)示例：描寫雪景的詩文如湖心亭看雪江雪等，表達送別主題的詩歌如送元二使安西別董大等。 (2)兩首詩的相同之處是：都無固定的格式，篇無定句，詩句多少要依表達的內容而定；都以寫氣候景物開篇，都將寫景與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。 不同之處表現在：茅屋為秋風所破歌以七字為主，間以九字句和二字句，句式錯雜；故事性強；抒情強烈而深沉；藝術結構嚴謹，層層推進，埋下伏線，最后直抒胸臆，過渡自然。白雪歌送武判官歸京都是七字句，句式整齊；敘事簡潔；抒情含蓄而典雅；四個“雪”字（送別前雪景、餞別時雪景、臨別時雪景、送別后雪景）一線串珠，章法嚴謹而又富于變化。5競背詩歌，積累記憶學生自由背誦，教師抽查。成功展示我們組來回答第（ ）題成功自學學習己亥雜詩1.朗讀詩歌，整體感知(1)教師范讀或播放錄音。 (2)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重