1、我的家教學(xué)反思九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的過(guò)程；要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。我最近設(shè)計(jì)并執(zhí)教了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 （北京師范大學(xué)出版社）一年級(jí)（上冊(cè)）第四主體單元家中的主體課文我的家這一課，力求體現(xiàn)上述理念。本單元要求學(xué)生 “不但要從課文中識(shí)字， 還要在自己的生活環(huán)境中識(shí)字， 并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)。 ”因此我對(duì)此課作了如下設(shè)計(jì)：先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙” 的內(nèi)容丁丁幸福的一家人， 引入到冬冬的家， 觀察冬冬家后練習(xí)說(shuō)話；接著在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)讀文中的詞語(yǔ)及句子， 在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀本課的一、二類字，并

2、以多種形式鞏固生字，拓展識(shí)字空間；然后以“摘果子，做拼盤”的游戲進(jìn)行一句完整的話及變句的訓(xùn)練；接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的” 交流，將課前準(zhǔn)備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻相片與周圍的同學(xué)交流分享， 加深對(duì)家的情感體驗(yàn)， 并有感情地朗讀全文； 最后進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。上述設(shè)計(jì)在凸現(xiàn)課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)， 就建構(gòu)主義的理論而言， 學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)不是教師傳授的， 而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中， 依靠一定的方法和教師的幫助， 通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的， 學(xué)生不僅獲得了知識(shí)， 還獲得了情感的體驗(yàn)。本課在

3、教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 如自己練讀課文， 在對(duì)老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì)自己不會(huì)的字， 在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 體驗(yàn)感悟；當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導(dǎo)者和合作者的位置。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 這樣的學(xué)習(xí)似乎要求過(guò)高， 課堂上也難免有些混亂，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)， 掌握了基本的自主合作的技能后， 他們獲得的將是受益終生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、二、讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力本課在完成聽(tīng)（接觸漢字）和讀（學(xué)習(xí)漢字）這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行認(rèn)（鞏固漢字）的活動(dòng)時(shí)，充分利用了學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里），由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里， 所以說(shuō)出了 “大翔超市”、“快樂(lè)大本營(yíng)”、“大風(fēng)車”等詞，使識(shí)字滲透在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如教育家蒙臺(tái)梭利指出的： “兒童利用他周圍的一切塑造了自己?！闭Z(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)， 還具有綜合、 實(shí)踐的特點(diǎn)， 為讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)一句完整的話并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)作準(zhǔn)備，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，用“我”

5、 、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸?！薄ⅰ暗摹薄ⅰ凹摇钡仍~作成長(zhǎng)在“智慧樹(shù)”上的“聰明果” ，在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎(chǔ)上，增加了“做拼盤” 這一內(nèi)容，要求學(xué)生自由組合將摘下的 “詞語(yǔ)果子”作成拼盤，拼成一句完整的話。當(dāng)學(xué)生合作拼出了“爸爸愛(ài)我” 、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的家” 這幾句文中出現(xiàn)過(guò)的句子后， 教師點(diǎn)撥提出 “還有怎樣的拼法？”學(xué)生變換“水果”的位置，又拼出了“老師愛(ài)我” 、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家” 及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)” 等句子，當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)

6、句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。 沒(méi)有刻意追求， 沒(méi)有強(qiáng)加， 學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中， 在對(duì)語(yǔ)言的感悟、 積累和運(yùn)用中， 體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，其樂(lè)融融。三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在“愛(ài)親人，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)家，體會(huì)幸福的核心是愛(ài)”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)“幸福、溫暖”的認(rèn)識(shí)比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備與家人在一起的相片， 畫一畫自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻，在熟讀課文的基礎(chǔ)上與同學(xué)老師交流家人是如何愛(ài)自己的， 并說(shuō)說(shuō)與家人在一起的幸福時(shí)光， 再在此基礎(chǔ)上感情朗讀。 這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗(yàn)中，加深了對(duì)家、親人的