1、學前兒童游戲試卷 出卷人：趙志紅1、 單項選擇題（每題2分，共30分）1.我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“以_為基本活動?！边@是幼兒園教育工作的原則。A.學習 B.游戲 C.教學 D.體育2.帶有“好像”和“假裝”特點，是學前兒童典型的游戲形式是（ ）A結構游戲 B感覺運動游戲 C練習游戲 D象征性游戲3.提出游戲的“剩余精力說”的是A格魯斯 B斯賓塞 C霍爾 D艾里克森4. 皮亞杰認為象征性游戲的結束期是（ ）A.611歲 B.712歲 C.813歲 D.914歲5.兒童游戲研究始于（ ）A.18世紀下半葉 B.18世紀上半葉 C.19世紀下半葉 D.19世紀上半葉6.精神分析游戲理論的代表人物是

2、（ ）A.弗洛依德 B.班都拉 C.福祿貝爾 D.陳鶴琴7.1903年創(chuàng)辦我國第一所官辦學前教育機構，標志我國學前社會教育機構的誕生，地點是在A北京 B湖北武漢 C湖南長沙 D湖北武昌8.用雪堆雪人屬于（ ）A感覺運動游戲 B象征性游戲 C結構游戲D規(guī)則游戲9.由于02歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲以_為主。A 象征性游戲 B 練習性游戲 C結構游戲 D角色游戲 10.以下不屬于有規(guī)則的游戲是（ ）A智力游戲 B體育游戲 C音樂游戲 D玩雪游戲11.幼兒結構游戲的基礎是（ ）A活動目的 B結構材料 C建構成果 D游戲規(guī)則12.“按顏色分類”的游戲屬于（ ）A活動性游戲 B語言游戲 C感

3、官游戲 D智力游戲13.保證兒童游戲權利得以實現(xiàn)的決定性條件是（ ）A合理的學期計劃 B足夠的游戲空間C充足的游戲時間 D足量的游戲人數(shù)14.評價游戲作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點是（ ）A教師是否是游戲的指導者 B兒童是否是游戲的參與者C兒童是否是游戲的主人 D教師是否是游戲的參與者15.我國托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范規(guī)定：每班室外游戲場地面積不應小于（ ）A20平方米 B40平方米 C50平方米 D60平方米2、 填空題（每空1分，共15分）1.帕頓根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將對幼兒游戲行為分為偶然的行為、旁觀、 獨自游戲 、 平行游戲 、 聯(lián)合游戲 、合作游戲 六種類型。

4、2.幼兒結構游戲的指導方式可以分為三種：模擬構造、 命題構造、 自由構造。3.教師介入幼兒游戲的三種形式分別是 平行介入 、 合作介入 和 指導性介入 。4.表演游戲的種類包括幼兒表演、 桌面表演 、木偶表演、 影子戲 。5.規(guī)則游戲的編制要求有 明確的教育目的 、游戲要有 趣味性 、考慮幼兒的 年齡特點 。3、 名詞解釋（每題5分，共15分）1.感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復動作或運動所組成。2.角色游戲是幼兒按照自

5、己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。3.創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。4、 簡答題（每題6分，共24分）1.表演游戲的教育作用有哪些？答：1）幫助幼兒加深對文藝作品的理解2）鍛煉幼兒的交往能力，增強他們的集體觀念 3）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展 4）發(fā)展幼兒的語言和表演才能2.結構游戲的特點有哪些？答：結構游戲和角色游戲既可分別獨立

6、地進行，又可在進行中聯(lián)結在一起。1）多種多樣的結構材料是游戲的物質(zhì)基礎。2）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱。3）建構過程具有創(chuàng)造性。4）結構成品具有藝術性。3.表演游戲的指導方法有哪些？答：1）教師示范表演2）幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容3）訓練幼兒的表演技能4）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導5）以觀眾的身份進行場外指導5、 論述題（16分）簡述學前兒童游戲現(xiàn)場指導中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面，教師應作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交

7、流，共同遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。另一方面，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導兒童思維，克服困難，解決游戲重的問題，糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)和促進其健康的個性。教師在對游戲進行教育引導時，不能僅僅作為紀律維護者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘游戲中的潛在教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價值。教育指導者的身份要求教師對待兒童的游戲不能放任自流，縱然