1、怎樣在語文學科教學中滲透“八大素養(yǎng) 在語文學科教學中滲透“八大素養(yǎng)”： 其一，語文教學要確立“以人為本”的基本原則。 語文是人類“詩意地棲居”的精神家園。 于漪說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。 ”“漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。 ”語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態(tài)（口頭語、書面語等），學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。 語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳

2、播先進文化，為學生的發(fā)展打下“精神的底子”。 這里的先進文化不能單純地理解為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也包括世界各民族的優(yōu)秀文化，以及富有時代氣息的現代文化。 這一點跟“八大素養(yǎng)”中的“品德”、“身心”、“國際”素養(yǎng)不謀而合。 其二，語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續(xù)發(fā)展放到重要地位。 語文是一個人生存和發(fā)展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界（自然、他人、社會）進行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。 在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點。 因此，語文教學

3、要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發(fā)展為取向，立足于促進學生一生的可持續(xù)發(fā)展。 教學中要重視培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。 這點與“八大素養(yǎng)”的“學習”、“信息”素養(yǎng)培養(yǎng)密切融合。 其三，語文教學要突出學生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 語文教學必須改變學生被動聽講。 機械操練的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發(fā)式教學、會話式教學，提倡研究性學習和合作學習。 要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，重視學生個性發(fā)展

4、，允許學生有自己的見解，允許每個學生朝不同方向發(fā)展，要求對不同的學生作不同的評價。 其四，考慮漢語言文字的特點，強調語文學習的整體性和實踐性。 一些新的語言學理論，尤其是文化語言學和應用語言學的先進理論在語文教學界得到廣泛認同，語文教學要重視傳統(tǒng)語文教學的成功經驗，體現漢語教學的基本規(guī)律。 突出體現在，閱讀教學要重視對文章的整體感知，加強綜合，突出重點；要重視誦讀、感悟和積累，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，淡化語言知識教學要求，減少單項的、機械重復的練習，避免繁瑣分析和形式主義。 作文教學要聯系學生生活，重觀察、重思考、重真情實感；淡化文體，強化體驗，鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達。 這點與

5、“八大素養(yǎng)”當中的“生活”、“創(chuàng)新”密切聯系著。 其五，高雅的言談舉止。 “八大素養(yǎng)”將品德素養(yǎng)提升排在首位，并明確提出“傳承深圳精神”的任務：語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止。 與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。 要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。 要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。 品德素養(yǎng)的培養(yǎng)才是第一位的。 一個人道德不行，才能再高也枉然！而品德素養(yǎng)的提升我個人認為，我們傳承民族文化的語文學科，責無旁貸，任重道遠。 綜上所述，語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類

6、文明的窗戶。 語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著非常重要的奠基作用。 原先限于認知領域的“語文能力”已不能全面概括新時期語文教學的目標和功能，因此，依據我們深圳教育局提出的“八大素養(yǎng)”進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是再好不過的時機了。 說了這么多，最終要付出行動，這個學期開始我們高段語文申報了一個課題：小學語文單元主題教學中“單元主題積累”的設計與實施研究。 雖然不一定能通過審批，但我覺得這個我們可以做。 單元主題積累：是指以語文教材的每一個單元主題為切入點，拓展閱讀與單元主題有關的其他詞語（包括雙字詞匯、四字詞匯）、名言警句、對聯、歇后語、詩詞曲、音樂、電影、文章、書籍，統(tǒng)整成一個“集成塊”。 依托這個課題，我們除了課堂的文本教學外，還另外加了兩種課型：時評課（