1、數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾種方法我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。 學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。那么如何提出有效的問題呢？一、提問要有明確性提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在片斷一中，正是因?yàn)檫@位老師的提問不夠明確具體才導(dǎo)致了學(xué)生的答案與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。顯然，如果提問不明確，學(xué)生的回答就達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“看了這副

2、圖誰能夠說一說有幾個(gè)小朋友在跳繩？如果又來了幾個(gè)同學(xué)想玩那怎么辦呢？這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生一下子就能夠聯(lián)系到8的加法。二、提問要有邏輯性 教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。片斷二的這位老師做的比較好，能夠把乘法與加法聯(lián)系起來了，然后在練習(xí)中進(jìn)一步提高。這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解乘法的意義，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的抽象能力。三、提問要有靈活性 教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。一位老師有這樣一個(gè)教

3、學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試做時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動(dòng)，“現(xiàn)在我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計(jì)呢？周長還是18.84米，先設(shè)計(jì)圖形再求面積?！币院笸瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。四、提問要有思考性 教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除

4、學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程。例：教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將自己手上的12根小棒平均分一分，把得到的一份舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（有的學(xué)生舉起1根，有的2根，有的3根，有的4根，有的6根）（2）為什么都是一份，有的同學(xué)舉起的是一根，而有的是2根，3根，4根，6根呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？（3）同樣的12

5、根小棒，都是平均分，都取了其中的一份，得到的小棒根數(shù)卻不相同，所表示的分?jǐn)?shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具有思考性的問題，把思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)毫無保留地給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對(duì)12根小棒進(jìn)行平均分，得到的一份（小棒根數(shù)）和所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)各不相同，這算是給了學(xué)生比較多的自由度，在分與取的過程中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更進(jìn)一步的理解。五、提問要有啟發(fā)性 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮藝術(shù)。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。如，在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了1/2后，老

6、師讓學(xué)生把正方形紙平均分成4份，在其中一份上涂上色，老師設(shè)計(jì)了這樣的問題，“沒有涂色部分該怎么表示？”好些學(xué)生說用1/3表示，這是明顯的錯(cuò)誤，怎么讓學(xué)生弄明白呢，老師讓學(xué)生討論分?jǐn)?shù)的分母，分子，分?jǐn)?shù)線各表示什么？這一問題就有很強(qiáng)的啟發(fā)性，為學(xué)生的思維指了方向，學(xué)生最終自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)的原因，以致真正弄清了分?jǐn)?shù)的意義。六、提問要有開放性 當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。例：在上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，老師用了故事引入，“猴媽媽買了三個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成了4塊，給了大兄弟其中的一塊，二兄弟

7、卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成了8塊，給了二兄弟2塊，三兄弟更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽把第三個(gè)餅平均分成了12塊，給了三兄弟3塊。三兄弟誰分到的餅最多？學(xué)生動(dòng)手操作，解決了問題交流以后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“利用手邊的學(xué)具，你還能創(chuàng)造出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的，開放性的問題情境下，主動(dòng)地嘗試，體驗(yàn)，而認(rèn)識(shí)就是在這樣的過程中不斷生成，不斷發(fā)展的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有了方向；有了問題思維才有了動(dòng)力；有了問題思維才有創(chuàng)新。我們要更新觀念，在實(shí)踐中提出合適而又有價(jià)值的問題，讓我們的數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈。 古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，