1、第18課 東晉南朝政局與江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況與原因案例說(shuō)明基于初中學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容了解不多、興趣不強(qiáng)的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)計(jì)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)史料的對(duì)比，旨在讓學(xué)生充分了解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況，并分析出江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)、適度補(bǔ)充的新材料，即要具有生成性的學(xué)習(xí)資源，能增強(qiáng)學(xué)生的新奇性，烘托認(rèn)知情境，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在內(nèi)化生成的動(dòng)態(tài)感受與體驗(yàn)中，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程1導(dǎo)入過(guò)渡教師過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)“淝水之戰(zhàn)”一目的學(xué)習(xí)，我們了解到，東晉的勝利，阻止了前秦的南下，為南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了相對(duì)穩(wěn)定

2、的和平環(huán)境，使南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程沒(méi)有被打斷。那么，這期間，江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否有了很大的成就呢？接下來(lái)，讓我們通過(guò)兩則史料來(lái)具體了解一下，大家需要將思考結(jié)果寫(xiě)在下發(fā)的表格里。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)思考。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生通過(guò)課堂探究已經(jīng)分析出了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)原因之后，及時(shí)引出江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)的內(nèi)容，能迅速激發(fā)學(xué)生愿聞其詳?shù)膶W(xué)習(xí)愿望。2講授新課（1）教師選擇史料，設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考并回答。請(qǐng)結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：材料一：秦漢時(shí)期江南地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況：江南地廣或火耕水耨（nu）。民食魚(yú)稻，以漁獵山伐為業(yè)飲食還給，不憂凍餓，亦亡千金之家。不憂凍餓，亦亡千金之家。 （東漢）班固：漢書(shū)地理志

3、下材料二：東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況：“江南之為國(guó)盛矣。民戶繁育，將曩(nng)時(shí)一矣。地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔（rn），則數(shù)郡忘饑。會(huì)土（會(huì)稽）帶海傍湖，良疇亦數(shù)十萬(wàn)頃，膏腴上地，畝值一金，鄠（h）、杜之間，不能比也?！?“荊城（荊州）跨南楚之富，揚(yáng)郡（揚(yáng)州）有全吳之沃，魚(yú)鹽杞梓之利，充牣（rn）八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下?！?（南朝梁）沈約：宋書(shū)沈曇慶傳思考下面的問(wèn)題：材料闡述了人口南遷之前江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。請(qǐng)概述變化的主要原因有哪些。學(xué)生閱讀史料，分農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三方面對(duì)秦漢時(shí)期和東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行列表對(duì)比，并用簡(jiǎn)要詞語(yǔ)進(jìn)行概括。學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，

4、擇取有效信息進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行表格填寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：以往使用這兩則材料，通常是進(jìn)行總體上的對(duì)比，凸顯出江南開(kāi)發(fā)的盛況既可。這樣的對(duì)比，容易得出結(jié)論，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得流暢順利。但當(dāng)我們更加注重學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)與生成效果時(shí)，這樣簡(jiǎn)單的對(duì)比就難以呈現(xiàn)了。因此，設(shè)計(jì)這樣的探究問(wèn)題及表格填寫(xiě)的方式，旨在將學(xué)生的思維過(guò)程盡可能的展現(xiàn)出來(lái)。 （2）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，并啟發(fā)學(xué)生在生生交流、師生交流中，對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納、概括。學(xué)生活動(dòng)：生生就近交流，師生即興交流，思考?xì)w納填寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：要實(shí)現(xiàn)這樣的預(yù)設(shè)生成，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂史料（附參考譯文），然后學(xué)生從兩個(gè)史料中找出反映農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)狀況的具體內(nèi)

5、容，再分三個(gè)方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，最后將?duì)比的結(jié)論用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)進(jìn)行概括并落實(shí)在文字表格上。這樣的預(yù)設(shè)，更注重的是學(xué)生思維的內(nèi)化過(guò)程和生成體驗(yàn)，即獲取知識(shí)的方法、研讀史料的能力，分析對(duì)比的思考，言語(yǔ)概括的表達(dá)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，激疑啟思。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流的過(guò)程是最生動(dòng)而多彩的。學(xué)生將自己獨(dú)具個(gè)性化的答案拿出來(lái)與大家進(jìn)行分享，并在師生、生生交流與碰撞中，會(huì)逐漸生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新思路。比如，有學(xué)生提出：“從前的江南卑濕，丈夫早夭之地，為何就變成了民戶繁育曩時(shí)一矣的地區(qū)？”這個(gè)問(wèn)題正好能啟發(fā)學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，靈活應(yīng)用。于是，他們想到氣候變化了，進(jìn)入寒冷干燥期了

6、，江南濕熱了，更加有利于作物生長(zhǎng)和人類生活。還有學(xué)生搶著說(shuō)：“我覺(jué)得最主要的發(fā)展原因還是北方人口的大量南遷。因?yàn)椴粌H帶來(lái)了大量勞動(dòng)力，還能把原先中原地區(qū)先進(jìn)的耕作技術(shù)和生產(chǎn)工具都帶過(guò)來(lái)?！薄颁撬畱?zhàn)東晉的勝利也很關(guān)鍵??！它使得江南人民安定的生產(chǎn)生活不至于被破壞啊！”“剛才了解到那些政府鼓勵(lì)生產(chǎn)的措施也很重要??！”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)來(lái)。還有學(xué)生提出：“秦漢的材料中沒(méi)有涉及手工業(yè)的內(nèi)容，該如何理解并填表呢？”這個(gè)問(wèn)題很有意思，立刻有學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有就是沒(méi)有嘛，說(shuō)明秦漢時(shí)期生產(chǎn)發(fā)展落后唄！你要是編著寫(xiě)就是不尊重史實(shí)！”設(shè)計(jì)意圖：這種注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生鮮活的、稍縱即逝的意外生成信息成為了最為寶貴的動(dòng)態(tài)資源，是學(xué)生思維創(chuàng)生、建構(gòu)和生長(zhǎng)的體現(xiàn)。由此看到，當(dāng)我們把歷史教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在活生生的學(xué)生身上，并以學(xué)生的思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的生成便更具有完整性、深刻性和創(chuàng)造性。3.小結(jié)過(guò)渡教師總結(jié)：“通過(guò)對(duì)比兩則史料，同學(xué)們分析了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的原因，并了解了史料對(duì)此的記載。那么，江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還有哪些具體的變化呢？下面，讓我們分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)及城市等方面進(jìn)行深入挖掘。我想同學(xué)們會(huì)在剛才填表的基礎(chǔ)