1、語文課程標準指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力?！蹦塥毩⒌匦薷淖约旱牧曌?，是習作評改的最終目的，也是習作教學的終極目標。在習作教學中，我以“讓自改成為學生的習作習慣”，多措開展習作自改習慣培養(yǎng)訓練，給學生創(chuàng)造多種自改習作實踐活動機會，引導學生在自改實踐中掌握習作方法，在習作自改中提高寫作能力。一、名家為典，提高認識呂書湘先生曾這樣說過：“大部分學生拿到習作本后，先看給我評了多少幾分，然后看看后面的批語，四個字還是八個字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功”。觀念指導著行為。要想讓學生主動自主修改習作，必須先提高他們對自改習作意義

2、的認識。于是在習作指導中，我經(jīng)常給學生講解托爾斯泰七遍修改文學巨著戰(zhàn)爭與和平，著名小說家楊沫化了六年心血，重寫修改六、七次而寫成青春之歌等著名語言大師的自改故事；引導學生閱讀關(guān)于中外名人關(guān)于修改文章的論述，體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外的實例好的文章、著作往往是在不斷錘煉中產(chǎn)生的事實，提高對自改能力重要性的認識，激發(fā)積極自改習作的行為動機。二、作后必改，全程對接葉圣陶先生指出，“學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動權(quán)呢？”遵循這一理念，為了使孩

3、子們逐步養(yǎng)成自主修改習作的習慣，在傳授修改符號的使用方法以后，我要求學生“作后必改”：每次習作完成后至少讀兩遍，站在讀者的角度從頭到尾，朗讀或指讀，發(fā)現(xiàn)問題接著進行自行修改，寫時注意工整，改后不必謄抄，自己認為改好了再上交，每次都交習作原稿，讓學生掌握修改的優(yōu)先權(quán)，交給學生修改的主動權(quán)，激發(fā)學生的修改興趣，把學生的寫文和改文緊密聯(lián)系，融為一體，讓改文也成為寫作訓練不可分割的完整過程。三、多法訓練，體驗自改（一）讀中自改。學生習作完成后，先默讀修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在輕聲讀，考慮用詞造句；后朗讀，全面檢查潤色，讓學生一句一句反復讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的

4、語序；在讀中“添”一些具體的內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容，在多讀中精心自改。（二）思中自改。讓學生在自行修改習作時，運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)自己的習作的寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實：選材是否符合習作要求、主要內(nèi)容是否具體、是否寫出真情實感、標點是否正確、有無錯別字、有無病句，在“反思”中精心自改。學生的評改能力、鑒賞能力、審美能力在自改實踐活動中得到鍛煉和提高。（三）練中自改。為了培養(yǎng)學生的自改能力，讓學生會改，習作自改訓練剛開始時，我按照循序漸進的原則，按照由易到難、由簡到繁的順序，進行了“補標點”、“排查錯別字”、“怎樣寫好人物對話”、“怎樣結(jié)尾更精彩”等多個自改專

5、項練習，讓學生摸到改文的路子，學會自改的具體方法，提高習作自改的質(zhì)量。（四）評中互改。充分發(fā)揮同伴互助引領(lǐng)作用，習作完成后，我讓同桌或者小組內(nèi)自由選擇互該對象，相互換讀，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，互相寫評語，意見一致后動筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。小組互評互改，讓學生在鑒賞中享受自改完善后的喜悅和成功的快樂，體會到創(chuàng)作的成就感，從而增添習作自改的信心，。（五）趣中自改。興趣是最好的老師，為了增強寫作的興趣，我在班內(nèi)開設學生習作展示臺、自改專欄，創(chuàng)辦班級習作手抄報和班級習作選，為學生提供體驗成功的機會；積極組織學生向校報、校電視臺和廣播站投稿，創(chuàng)設良好的習作展示環(huán)境氛圍，讓學生在豐富多彩的習作實踐活動中自主學習，體驗習作成功的樂趣，提高自改能力?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，現(xiàn)在我班