1、淺析農村小學品德與社會課的開展黃岡市羅田縣白蓮河鄉(xiāng)覆鐘地小學作者郭春雄品德與社會是素質教育的靈魂，自古以來便是教育的一個重要組成部分，一個人即使他的知識再淵博，卻沒有一種積極正確的思想，那么他終究將被這個不斷發(fā)展的社會所淘汰。然而，環(huán)視當前品德與社會的教學，特別是農村小學的教育教學，仍有許多不盡人意之處。我作為農村小學的一名一線教師，通過近兩年的教學實踐和體會，逐漸摸索出了一點方法，與大家一起分享。 一、提高認識，思想上重視品德與社會 品德與社會是國家重視小學德育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育教育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認

2、識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點： 1、走進學生心里，與他們平等交流，解決他們遇到的實際問題。 例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。 有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法?！?有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。” 也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。

3、”我說：“我們在生活中經(jīng)常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現(xiàn)實，想辦法解決問題，而不是逃避它們?；厝ズ?，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題?！庇辛死蠋煹墓膭?、同學的建議，再去做就可能得到家長的認可。2、讓學生到生活中實踐，體驗生活。 時代在變，學生在變，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論：“該怎么做？”而是要讓學生親自去試一試：“你會怎么做？人們會有什么

4、評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐。 二、結合實際，加強道德教育。 農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。 第一，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育?，F(xiàn)在就有許多身在農村而不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉(xiāng)這樣的想法是偏面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方

5、法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。如在教我的勞動感受一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。第二，要結合品德與社會課加強農業(yè)科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業(yè)生產中的含量正日益加大。充分利用現(xiàn)行的遠程教育和DVD課件等多種事例，引導學生認識科技發(fā)展對于農業(yè)生產發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。三、創(chuàng)新課堂結構，創(chuàng)建開放型的教學模式。以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。所謂“開放式教學”，指在教學指導思想

6、上沖破“閉合式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡。下面簡要介紹幾種教學模式。 1、明理激情導行模式這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。 2、“問題討論”模式這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理-講理-用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。3、角色扮演模式這種模式通過設置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。 總之，農村小學品德與社會課的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不