1、深圳年輕教師壓力現(xiàn)狀、成因及管理對(duì)策問題的提出：中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯ㄔO(shè)一支具有良好思想業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是推動(dòng)教育改革和發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。在這支教師隊(duì)伍中，青年教師是教育改革和發(fā)展的生力軍，是未來教育的希望的關(guān)鍵所在。對(duì)于青年教師現(xiàn)實(shí)狀況，特別是五年以下教齡的青年教師狀況，對(duì)學(xué)校如何搞好校本培訓(xùn)、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來說，是當(dāng)前一個(gè)相當(dāng)迫切的研究課題。近年來，從全國高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在當(dāng)前深圳各公辦學(xué)校中以占有很大比例，以筆者所在學(xué)校為例，30歲以下年輕教師占全校教師56.4，五年教齡占全校教師31.8%。從深

2、圳教師的現(xiàn)狀來看，年輕教師正面臨著巨大的心里壓力，本文力圖從深圳年輕教師心里壓力現(xiàn)狀、成因進(jìn)行深層次剖析，以尋找解決年輕教師心里壓力的對(duì)策。關(guān)鍵詞：深圳年輕教師 心里壓力 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策現(xiàn)狀及成因調(diào)查（一）、初出茅廬，年輕教師缺乏自信，自卑、焦慮。盡管改革開放以來，深圳教師的社會(huì)地位和福利待遇都有了較大的提高，可仍有某些教師對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿了矛盾，這使她們的心理無法平衡。對(duì)于剛工作不久的年輕教師，則存在理想與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重碰撞。一位剛工作不久的年輕女教師說：“沒工作前，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿幻想，可是這幻想隨著工作年限的增加，一點(diǎn)點(diǎn)地破滅了。比如說，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)好像很高，可是，那些都

3、是表面的、虛的東西，解決不了什么實(shí)際問題。再說，整天跟孩子打交道，也很難讓人有成就感。”除了自卑，年輕教師普遍存在的另一心理問題是自信缺乏、焦慮。具體表現(xiàn)在人際關(guān)系處理簡單、不能正確面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、家長以及學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。（二）、面對(duì)新課程改革，新教師倍感壓力。隨著新課程改革的全面展開，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念；要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、?chuàng)新型教師；由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w與面向個(gè)體相結(jié)合。深圳作為改革開放的前沿，新事物、新思維、新觀點(diǎn)刺激著學(xué)生，在新課程背景下學(xué)

4、生充滿個(gè)性，課堂“生成性”太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以駕馭，新教師對(duì)課堂難以調(diào)控，這些都對(duì)新教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。（三）、量化考核過細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。現(xiàn)在中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細(xì)過死的缺點(diǎn)。對(duì)教師的考核管理到每周的聽課次數(shù)，學(xué)生作業(yè)面批記錄，指導(dǎo)學(xué)生的談話記錄，單元過關(guān)試題學(xué)生評(píng)價(jià)，定期的學(xué)生課教等。過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生青年教師工作壓力過大問題的一個(gè)主要原因，還嚴(yán)重地干擾了年輕教師工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機(jī)械性勞動(dòng)。（

5、四）、評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性。教師想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)。但實(shí)際情況如何呢？由于教師考核制度不完善，不健全，教師在學(xué)期初接受工作安排時(shí)就已經(jīng)決定了他的考核分?jǐn)?shù)，班主任教師在分?jǐn)?shù)上比任科教師高，而絕大多數(shù)青年教師資歷淺，職稱低，這就意味著青年教師即使工作再努力，工作年限再長，成績再好也有可能拿不到中等以上的合理考評(píng)分?jǐn)?shù)。（五）、單一的激勵(lì)方式，使教師不能獲得成就感。改革開放浪潮中，社會(huì)多元化的道德觀念并存，人們很難有統(tǒng)一的價(jià)值觀念，人們的追求目標(biāo)也非常單一的，而學(xué)校內(nèi)部管理的激勵(lì)機(jī)制來說，激勵(lì)方式單一和激勵(lì)對(duì)象片面，使多數(shù)教師得不到成就感。特別是在教

6、師的考核、評(píng)優(yōu)等方面受社會(huì)腐敗因素的影響，過多地照顧關(guān)系，考慮親疏，使工作突出的同志感到寒心，夾失了工作熱情，產(chǎn)生失落情緒。這勢必與學(xué)校的制度，家長的升學(xué)期望相沖突，造成壓力。（六）、教師身體健康狀況得不到應(yīng)有的重視。深圳經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物欲橫流，人們過度追求物質(zhì)利益。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心教學(xué)成績，關(guān)心升學(xué)人數(shù)。很少去考慮教師的身體健康狀況和是否能可持續(xù)地工作。目前，許多教師身體狀況堪憂，部分教師因未及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療，貽誤了治痛的最佳時(shí)機(jī)。（八）、對(duì)青年教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)徒有虛名，青年教師水平不高，自我效能較低。由于許多學(xué)校采用量化管理，教者的評(píng)優(yōu)晉職與教學(xué)成績掛鉤，再加上有部分學(xué)校采用未位淘汰制，教師

7、闖競爭因此加劇，即使安排負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的同志，本身不愿意投入時(shí)間和精力，使得不少學(xué)校對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作雖然制訂了諸多的制度、措施、大多徒安虛名，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致青年教師整體業(yè)務(wù)水平不高，許多青年教師對(duì)工作的危機(jī)感不斷增加。管理對(duì)策（一）營造一個(gè)和諧、寬松的工作環(huán)境。深圳是一個(gè)快節(jié)奏的都市，“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是金錢”觀點(diǎn)深入人心，但對(duì)于年輕教師不能急于求成。社會(huì)、家長對(duì)青年教師要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，任何一個(gè)教師的成長需要經(jīng)歷相應(yīng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)該給青年教師關(guān)心、愛護(hù)、信任。要知道，任何一個(gè)教師的成長，都有其青年時(shí)期，這是教師成長，發(fā)展的必經(jīng)之路。（二）青年教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，

8、盡快提高自身的業(yè)務(wù)水平。青年教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)道德水平，具有強(qiáng)烈敬業(yè)精神，大膽實(shí)踐，不斷探索，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的基本要求，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，堅(jiān)持聽課，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，青年教師還要具備良好的心理素質(zhì)，盡快適應(yīng)學(xué)校生活和制度，對(duì)學(xué)校和其他教師的意見、看法、要虛心接受，減低焦慮感，自己想方設(shè)法減輕工作的心理壓力。（三）學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)青年教師的管理機(jī)制。目前，許多青年教師還承受著工作，經(jīng)濟(jì)和身心三重壓力。學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制的優(yōu)化，關(guān)鍵在于張揚(yáng)管理人性，讓教師安心，舒心，熱心，盡心地完成教育教學(xué)工作。1、確立以人為本的管理思想學(xué)校管理

9、的核心是人，教師是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校管理要正視這種特性，在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識(shí)，以人為本，以教師為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進(jìn)行民主管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重，信任教學(xué)法，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作。在用人策略上堅(jiān)持特色特用，為每個(gè)教職工創(chuàng)造一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)。在評(píng)價(jià)上，擺脫狹縊個(gè)人情感因素。使領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工之間形成尊重、理解

10、、溝通、信任的人文精神，教職工之間形成團(tuán)結(jié)，合作的群體關(guān)系。讓教職工在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學(xué)校工作。學(xué)校要完善內(nèi)部競爭機(jī)制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對(duì)待每一個(gè)老師。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將工作和心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)情的動(dòng)力，增強(qiáng)青年教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。2、完善各種制度，用合理的制度來約束人，引導(dǎo)人、激勵(lì)人。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，針對(duì)青年教師的實(shí)際情況，分層對(duì)待，更多地采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，指明青年教師的發(fā)展方向，提供具體的幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，過細(xì)的死板量化管理，只能是弄得教師不是潛心教學(xué)研究，而是減惶誠恐地去應(yīng)付那一張張的量化表格。評(píng)價(jià)制度安全面貫徹國

11、家的教育方針，全面衡量教師的勞動(dòng)成果，要體現(xiàn)國家的教育方針，更要直觀、易操作，重在鼓勵(lì)。3、制度管理與情感管理結(jié)合，用優(yōu)越的制度疑原，吸引教師。學(xué)校的管理，說白了就是平衡不同層次教師的心態(tài)。必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。學(xué)校的制度管理過于僵化死板，苛刻，必然導(dǎo)致職工怨聲載道，必然影響師生情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。青年教師在其思想中具有更多的民主，平等意識(shí)，在某種意義上講，情感管理與制度管理同等重要。4、根據(jù)青年教師的身心特點(diǎn)，既要開展豐富多彩的活動(dòng)，又要從思想和生活予以關(guān)心。青年教師朝氣蓬勃，喜愛各種活動(dòng)，學(xué)校管理就要根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，如：課堂大賽，經(jīng)驗(yàn)交

12、流，文體活動(dòng)，外出參觀學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)豐富了青年教師的業(yè)余生活，提供了展示才華的舞臺(tái)，拾建了相互交流的平臺(tái)，有助于他們增強(qiáng)認(rèn)同感，減輕焦慮，有助于減輕工作壓力大的心理感受。5、多元化的激勵(lì)機(jī)制，合理滿足青年教師的物質(zhì)需要和精神需要。在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一定要區(qū)分不同的人群。對(duì)人群的分析和劃分有助于決策層判定采用哪一種方法可以有效地激勵(lì)員工。由于青年教師價(jià)值觀的多元化和成長在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，既有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，在教育教學(xué)工作有所作為。同時(shí)，也比較看重物質(zhì)待遇和工作環(huán)境，學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，滿足他們合理的物質(zhì)需要和精神需要，采用多種形式和手段進(jìn)行激勵(lì)。結(jié)論總之，教師職業(yè)的特殊性和深圳特區(qū)教育現(xiàn)狀給年輕教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”所帶來的心靈束縛；另一方面還有待于社會(huì)各界對(duì)教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動(dòng)中傳給學(xué)生正面映像。這不單單是新課程改革中對(duì)教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會(huì)對(duì)教師的一種期盼。所以，對(duì)如何緩解年輕教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應(yīng)成為目前教育界中重點(diǎn)關(guān)注的問題。參考文獻(xiàn)：