1、論文略談“班主任教師專業(yè)發(fā)展”木蘭縣東興鎮(zhèn)中學(xué)劉云龍2014年10月略談“班主任教師專業(yè)發(fā)展” 教育與社會(huì)發(fā)展，時(shí)代所發(fā)生的一切都以某種方式在校園中呈現(xiàn)出來。班級(jí)工作必須把握時(shí)代特征，明曉新時(shí)代新課程帶來的變化，清醒認(rèn)識(shí)并應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)；按照新課標(biāo)的理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素班主任工作更應(yīng)把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，以追求改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以優(yōu)良的教育質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。面對(duì)新的教育理念，班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會(huì)賦予我們的神圣使命和責(zé)任,也是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)嶄新課題。我校認(rèn)為班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)

2、和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，從目前實(shí)踐看，教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。作為學(xué)校有義務(wù)提高教師的專業(yè)化水平，作為教師要有意識(shí)地提高自己的專業(yè)化水平。通過努力為班主任專業(yè)化進(jìn)程加速，從而在根本上提高德育的實(shí)效性養(yǎng)的人。一、 專業(yè)化的概述“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等?！?我國(guó)教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐班級(jí)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、科學(xué)的工作

3、。它有自己的工作對(duì)象，有特定的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作特點(diǎn)，有自身的系統(tǒng)知識(shí)和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說，它是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作。班主任是學(xué)校任命或委派并負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生班級(jí)的主任教師，是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師。初中班主任工作要適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，同時(shí)，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，或者說是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)特殊的方面，一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)

4、即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。班主任專業(yè)化的三大素養(yǎng)中，專業(yè)道德是主導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是關(guān)鍵，這三者構(gòu)成班主任專業(yè)化不可缺一的整體，也是新型班主任素質(zhì)的根本內(nèi)涵。（班華班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐）初中班主任專業(yè)化是指理解班主任工作的專業(yè)化屬性和掌握初中學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)后，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。作為“專業(yè)”需要具備的條件是：(1)專業(yè)必須是承擔(dān)著關(guān)鍵性社會(huì)職能的行業(yè)；(2)履行這一專業(yè)需要有相當(dāng)程度的專門知識(shí)和技能；(3)這些知識(shí)、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實(shí)施的，而是不斷針對(duì)新問題、新情況實(shí)施的；(4)從事專業(yè)的人員必須接受高等教育，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和形成專業(yè)

5、的價(jià)值觀念；(5)這些價(jià)值觀念以保護(hù)顧客的利益為中心，并為此擴(kuò)展為本行業(yè)的道德規(guī)范；(6)由于以知識(shí)為基礎(chǔ)的技能必須在非常規(guī)的情境中實(shí)施，針對(duì)具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關(guān)重要的準(zhǔn)則；(7)有專業(yè)組織且對(duì)有關(guān)的公共事務(wù)擁有專業(yè)發(fā)言權(quán)，對(duì)社會(huì)有高度的專業(yè)約束自治權(quán)；(8)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，高度的職責(zé)等。二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機(jī)遇1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位，包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層，長(zhǎng)期以來被認(rèn)為是無關(guān)緊要，甚至遭人冷落的

6、工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動(dòng)起來，通過提高自己來改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會(huì)地位，爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。2.專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。3.專業(yè)化發(fā)展是班主任

7、搞好班級(jí)建設(shè)的有力保障班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。三、 專業(yè)化發(fā)展的過程理論初中班主任專業(yè)化是指理解班主任工作的專業(yè)化屬性和掌握初中學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)后，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。支撐性理論（研究依據(jù)）：1發(fā)展才是硬道理的理論人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。班主任教師專業(yè)化是一個(gè)終身

8、學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。2教師教育終身化和學(xué)生發(fā)展持續(xù)性理念當(dāng)今這個(gè)科技迅猛發(fā)展、知識(shí)爆炸的時(shí)代,在職培訓(xùn)已經(jīng)成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)的至關(guān)重要的事情。教師的終身教育理念的實(shí)質(zhì)是要求對(duì)教師教育的一次性、終結(jié)性的培訓(xùn)變成連續(xù)性、終身性的教育；要求對(duì)教師培養(yǎng)的“訓(xùn)練模式”改變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”。在教育實(shí)踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。能夠提供終身繼續(xù)工作之中和之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)的教育是成功的教育，是教師教育終身化

9、的目標(biāo)。在學(xué)校中學(xué)生的發(fā)展需要的幾個(gè)方面：（l）學(xué)生需要一個(gè)安全的以團(tuán)體同一性為根據(jù)的結(jié)構(gòu)。（2）從感受自信、成功、有用和被需要的角度而言，學(xué)生有個(gè)人同一性的需要。（3）承認(rèn)密切的個(gè)人交往是重要的。（4）父母和堅(jiān)定而明確規(guī)定的權(quán)威是重要的。（5）疏導(dǎo)和規(guī)范攻擊行為。（6）合作和參與是重要的。（英約翰.威爾遜道德教育新論浙江教育出版社，2003年第165頁）3學(xué)生需求多元化和教師服務(wù)多樣性理論學(xué)生發(fā)展的需求具有多元化，決定了教師教育管理服務(wù)的多樣性。一切為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體的差異、班級(jí)間的差異及學(xué)校間的差異，要求我們按照實(shí)際情況為他們提供有針對(duì)性的可資選擇的多種教育管理服務(wù)模式。新時(shí)期班主任

10、工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。4其它研究依據(jù)（1）教育部及省市各級(jí)教育主管部門的有關(guān)法規(guī)、政策等是本課題研究的政策依據(jù)。（2）教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及素質(zhì)教育理論等相關(guān)理論為班主任教師專業(yè)化的開展和本課題的研究提供了理論依據(jù)。（3）教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性與班主任教師專業(yè)化現(xiàn)狀（具體管理、組織、內(nèi)容、應(yīng)用實(shí)踐的匱乏和不成熟）的矛盾是本課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)?？傊?，“班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校是充滿著教育生機(jī)與活力的真實(shí)教育情境，它不僅具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職能，而且有促進(jìn)教師成長(zhǎng)的職能。作為班