1、初中物理教學(xué)中的問(wèn)題研究 陜西省教育科學(xué)研究所 汪建滿,初中物理教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、課程觀等科學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)不足，對(duì)課標(biāo)和教材認(rèn)識(shí)不夠透徹。 對(duì)課程本質(zhì)理解不到位，整體教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，尤其是課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 忽視教學(xué)的特色性、創(chuàng)新性、有效性和可持續(xù)發(fā)展性研究 忽視思維探究和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng) 新課、復(fù)習(xí)課教學(xué)，忽視學(xué)生情況研究 忽視小制作、小探究教學(xué)作用研究 忽視演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)研究 忽視課外活動(dòng)-他山之石可以攻玉,來(lái)自調(diào)查報(bào)告的其他問(wèn)題,教師直接用于教學(xué)工作的時(shí)間不是很長(zhǎng)，平均每天在24小時(shí)之間。教師的直接工作負(fù)荷不是很重，還有潛力可以發(fā)掘

2、。 接近半數(shù)的老師自我要求不是很高,認(rèn)為教學(xué)成績(jī)不好的原因，都是外因造成的，沒(méi)有從自身找原因 。 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重仍然比較嚴(yán)重，老師為自己的考核得分著想，較少考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 教案虛假較多。教案、聽(tīng)課都有待改進(jìn)。 需要調(diào)整教師學(xué)習(xí)，更要調(diào)整教育管理者的思考和學(xué)習(xí)。 當(dāng)今教師教學(xué)中最難的是什么？（備課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)還是）,教學(xué)矛盾,1、教師：接收信息是單一性，輸出信息是多樣性?，F(xiàn)在的教師多數(shù)為應(yīng)試教育下“考”出來(lái)的，知識(shí)單一，教學(xué)手段單一，而且現(xiàn)在繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)都是所謂的“專(zhuān)家”（只知道一個(gè)學(xué)科，甚至只知道一個(gè)學(xué)科的教材的教學(xué)），因而，接受和儲(chǔ)藏的信息量很少?，F(xiàn)在的教學(xué)所需要的信息量又是

3、多樣的，復(fù)合的，全面的。很明顯，前后兩者之間存在著明顯的矛盾。,2、教材：編寫(xiě)要求是素質(zhì)型，使用過(guò)程是應(yīng)試型,實(shí)際具體教學(xué)存在著與教材編寫(xiě)不一致的現(xiàn)象，就是只抓考試分?jǐn)?shù)不管學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，應(yīng)試教育的急功近利現(xiàn)象依然嚴(yán)重。 編寫(xiě)者多數(shù)站在“城市化”的角度去編寫(xiě)教材的，甚至有些教材編者是在讀研究生或沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，因此教材的理想與實(shí)際脫節(jié)。,3、學(xué)生：求知欲望是天生性，學(xué)校教育是容器性,學(xué)生的求知欲是先天的，小孩越小越對(duì)周?chē)氖挛锖闷妫瑧?yīng)該說(shuō)這是一個(gè)最寶貴的成長(zhǎng)因素。然而我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，卻越來(lái)越不愿學(xué)習(xí)了，追述其中原因，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)校中的變化：小學(xué)當(dāng)容器，初中成容

4、器，高中用容器。由此更多的扼殺了學(xué)生的童真和靈氣，違背了人性。,4、評(píng)價(jià)：方向趨勢(shì)是全面性，操作手段是原始性,工作在于認(rèn)可，不認(rèn)可的工作沒(méi)有人愿做，因而評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。 新課程更要求體現(xiàn)人性化，更要求做到全面性，然而我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)卻大多還是采用比較原始的終結(jié)性量化評(píng)價(jià)。這不僅與新課程不符，而且違背了人的全面發(fā)展需求。,5、社會(huì)：教育需求是大眾性，教育資源是稀缺性,由于我國(guó)人口太多和現(xiàn)代文明加速推進(jìn)，人們對(duì)教育的需求欲望越來(lái)越高，家長(zhǎng)人人望子成龍，都希望自己孩子受到較多的教育。然而，現(xiàn)狀卻與這種希望大相徑庭，教育資源嚴(yán)重滯后于人們的需求。管理者不得不以考分高低評(píng)價(jià)教學(xué)，教師不得不以應(yīng)試應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)

5、，學(xué)生不得不以死記來(lái)獲取高分。這樣就導(dǎo)致我們不得不將選拔功能納入了我們的教育功能，使我們的教育教學(xué)偏離了應(yīng)有的主線。,6、理念：采納借鑒的盲目性，生吞活剝的不良性,我們現(xiàn)行的教育改革，尤其是我們新一輪課程改革，不管是相關(guān)專(zhuān)著還是我們的現(xiàn)行教材，照抄照搬西歐的東西太多，個(gè)別教材的編寫(xiě)者就是如此直言不諱。正是這種生吞活剝，導(dǎo)致了我們教育的很多困惑，甚至障礙。 西方是“自由王國(guó)”，而我們卻是一個(gè)制度高度統(tǒng)一的國(guó)度。水土不服，就必然會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。,物理教學(xué)中的主要問(wèn)題,以上教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾也是我們物理實(shí)際教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾。 今天我們主要研究討論物理教學(xué)中實(shí)際存在的主要問(wèn)題，提出一線教

6、師和教研員對(duì)解決這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，供各位同行參考。 主要研討問(wèn)題：物理教學(xué)的整體性（系統(tǒng)性），課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性、探究性、靈活性、透徹性、互動(dòng)性、人文性、綜合性和物理教學(xué)研究性等，這些問(wèn)題分屬于老師教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、個(gè)人學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等方面，我們不按物理教學(xué)論分門(mén)別類(lèi)去討論，針對(duì)實(shí)踐，綜合研討。,物理教學(xué)的整體性（系統(tǒng)性 ）,實(shí)際教學(xué)中，一些老師存在學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、整體教學(xué)無(wú)計(jì)劃、教那算哪的盲目性，甚至一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象。 一名優(yōu)秀教師開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科教學(xué)前，必須要有一個(gè)教學(xué)的總體計(jì)劃，制定詳實(shí)的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，主要包括學(xué)科知識(shí)和技能、思想方法、情感態(tài)度和

7、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科能力。實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分考慮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃實(shí)施的節(jié)奏。 案例1：景長(zhǎng)青老師的做法 案例2：教材中科學(xué)探究教學(xué)的安排特點(diǎn)（小探究到大探究，探究能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)),每節(jié)課教學(xué)中心不能脫離總體目標(biāo),教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前后呼應(yīng)和連續(xù)性，不能脫離學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，有利于大多數(shù)學(xué)生的三維目標(biāo)達(dá)成、能力提高和終生發(fā)展。 教學(xué)計(jì)劃要充分考慮中考和高考導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本應(yīng)用能力必須扎實(shí)，不能急功近利，否則會(huì)適得其反。 教學(xué)實(shí)際活動(dòng)一定要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)節(jié)奏要使“教”與“學(xué)”

8、和諧共鳴，方能事半功倍。,名師的素質(zhì),熟悉初中與高中學(xué)科教學(xué)知識(shí)、思想、方法和能力，吃透學(xué)科教育教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和手段，了解本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解本學(xué)科（應(yīng)用）與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)系，高屋建瓴，達(dá)到“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。 需要吃透的幾個(gè)問(wèn)題：初中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與高中物理學(xué)習(xí)的聯(lián)系是什么？ （定性與定量）初中物理教育教學(xué)的本質(zhì)是什么？初中物理的主要思想是什么？初中物理的研究方法是什么？初中學(xué)生具備的物理能力是什么？ （應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題） -,課堂教學(xué)的有效性,問(wèn)題1：有些課堂教學(xué)基本上是老師只顧按自己的預(yù)先準(zhǔn)備一講到底，節(jié)奏較快

9、且課堂信息量偏大，只有極個(gè)別尖子生的思維能跟上教師的講解，給大多數(shù)學(xué)生留的思考時(shí)間和空間太少，根本不能使教學(xué)面對(duì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生，有效性較差。 課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)面對(duì)全體或絕大多數(shù)學(xué)生，切實(shí)以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),課堂教學(xué)的有效性,問(wèn)題2：有些課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知關(guān)注較少，實(shí)施新課教學(xué)內(nèi)容前缺失通過(guò)設(shè)問(wèn)，診測(cè)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)和技能了解的程度，教案設(shè)計(jì)中常常忽略。 學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)科學(xué)，加之生活實(shí)踐，對(duì)力、運(yùn)動(dòng)、電和磁等物理現(xiàn)象已有認(rèn)知基礎(chǔ)。 有效的課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，應(yīng)用已知去認(rèn)識(shí)新知識(shí)和探索理解新規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有成就感。教學(xué)設(shè)計(jì)

10、中一定要考慮學(xué)生的“已有認(rèn)知”和“潛能”。既不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的已有水平，也不能將學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的認(rèn)知看成一片空白，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。 教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生接受新知識(shí)，更是發(fā)展能力的過(guò)程。 課前了解學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的已有認(rèn)知是實(shí)施有效教學(xué)的前提，也是學(xué)生綜合能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。,課堂教學(xué)的有效性,問(wèn)題3：老師 “引導(dǎo)”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系處理不當(dāng)，如“講實(shí)驗(yàn)”代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師歸納代替學(xué)生總結(jié)等，將學(xué)生當(dāng)成容器。 學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人，要“以人為本”正確處理教師作用與學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的關(guān)系。 教師不能因嫌麻煩而包辦代替學(xué)生的思考和體驗(yàn)，確實(shí)給學(xué)生提供提高能力的機(jī)會(huì)。否

11、則，老師成為遏制學(xué)生創(chuàng)造性和生命活力的人。,課堂教學(xué)的有效性,問(wèn)題4：教學(xué)內(nèi)容事例列舉與學(xué)生生活和實(shí)踐經(jīng)歷不能共鳴。 教學(xué)內(nèi)容事例列舉盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)技能與情感共鳴，從而激發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣 。 拓展學(xué)生視野，介紹學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與科技發(fā)展盡可能圖文并茂，深入淺出，要激發(fā)探究欲望，不要留下困惑。,課堂教學(xué)的針對(duì)性,問(wèn)題：擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完成不了，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行 ，忽略學(xué)生真實(shí)思維的發(fā)展和學(xué)生到底獲得了些什么等，尤其是對(duì)課堂中學(xué)生的突發(fā)性、生成性問(wèn)題，基本上不能認(rèn)真面對(duì)或敷衍過(guò)去。 課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)重點(diǎn)突出，難

12、點(diǎn)突破，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師腦中的根本。 為學(xué)生調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏。（單位換算、能力培養(yǎng)）,課堂教學(xué)的探究性。,問(wèn)題：不重視科學(xué)探究，尤其忽略課堂教學(xué)中的小探究活動(dòng)。 科學(xué)探究在教學(xué)中具有重要意義，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)探究既是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是主要教學(xué)方法之一”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效途徑， 以往的教材以從“一般”到“特殊”為主，講求驗(yàn)證；現(xiàn)在的教材則以從“特殊”到“一般”居多，講求探究。舊教材以教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，新教材以小探究和大探究活動(dòng)居多，強(qiáng)調(diào)探究。舊教材字斟句酌給出物理原理和規(guī)律，新教材讓學(xué)生總結(jié)出物理原理和規(guī)律，突出探究。實(shí)驗(yàn)

13、報(bào)告過(guò)去是填寫(xiě)，現(xiàn)在是學(xué)生自主設(shè)計(jì)。 老師在備課中應(yīng)關(guān)注的地方是，恰當(dāng)提出值得探究的科學(xué)性問(wèn)題，善于用簡(jiǎn)潔明確的疑問(wèn)句啟迪學(xué)生思維的閘門(mén)。,課堂教學(xué)的靈活性,問(wèn)題：不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)課堂中學(xué)生的突發(fā)性問(wèn)題束手無(wú)策 “用教材而非教教材”，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際適時(shí)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，靈活科學(xué)處理教學(xué)中生成性和學(xué)生突發(fā)性問(wèn)題，這也是優(yōu)秀教師的基本功。,透徹性,問(wèn)題：提出的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容對(duì)多數(shù)學(xué)生還未來(lái)得及理解和消化， 尤其是不展示答案得出的思維過(guò)程。 及時(shí)引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，引導(dǎo)疏通，不要讓問(wèn)題如鯁在喉，否則，后患無(wú)窮。,互動(dòng)性,問(wèn)題：滿堂灌現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

14、現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際上是一種交流活動(dòng)，需要多邊交流。 課堂教學(xué)中要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，追求學(xué)生思維碰撞。 教師要以自己的人格魅力去感染學(xué)生，切忌一講到底，一定要讓學(xué)生的思維和手動(dòng)起來(lái)。,人文性,問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)太辛苦，為什么不讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要和享受呢？ 中華大地上“起早貪黑”最大的人群是中小學(xué)生。 老師以愛(ài)心創(chuàng)設(shè)和諧、民主、輕松自由的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)節(jié)奏張弛相宜，想方設(shè)法讓學(xué)生每節(jié)課心情愉快地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放飛思維的翅膀！,課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段使用的恰當(dāng)性,不能代替理化實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作。 充分利用課程資源多媒體應(yīng)顯示不易觀察或演示的現(xiàn)象，必須用多媒體才能開(kāi)發(fā)的課程資源。 多媒體應(yīng)實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，立體、生動(dòng)，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,2、綜合性和教研性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題 新課教學(xué)中的問(wèn)題