1、品味新課程背景下的寫作教學(xué)陜西省商洛市商州城關(guān)第二小學(xué) 冀紅艷語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)“實(shí)施建議”中指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的能力。要求說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡量減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在新課改下，教師必須突破已經(jīng)形成的寫作教學(xué)誤區(qū)，采用開放的教學(xué)方法，放飛學(xué)生自由的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。 一、貼近生活，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往源于教師的講授，起于教師的限體、限題。止于教師的批改，整

2、個(gè)過(guò)程就是教師控制下的寫作技能的遷移訓(xùn)練，完全漠視了學(xué)生活生生的主體性特征。形式更沒(méi)有選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，或擺脫不了無(wú)米下鍋的困境，或走不出空話套話的無(wú)奈，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便沒(méi)了自主的意識(shí)，失去了寫作的興趣。一提到作文，就唉聲嘆氣，視作文為畏途。新課改下的寫作是一種個(gè)體行為，是一種心靈的傾吐，所以必須讓學(xué)生自己去體悟、去醞釀、去創(chuàng)意，有個(gè)性地表達(dá)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，變作文教學(xué)的主宰著為學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和寫作欲望。教師要有一雙慧眼，善于和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)。小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺于主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點(diǎn)便會(huì)如流水般悄悄溜走。為了培養(yǎng)

3、學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動(dòng)意識(shí)，教師首先要做捕捉素材的能手。在教學(xué)秋天一課后，我便抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去體驗(yàn)生活，看看秋天的田野、小河及秋天的美麗景色，回來(lái)后，孩子們不再向以前那樣無(wú)話可說(shuō)了，把農(nóng)民收獲的喜悅、田野里欣欣向榮的景色、把對(duì)秋天的喜愛之情躍然紙上，描寫得淋漓盡致，真正做到了有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，有情可抒了。二、真話作文，實(shí)話實(shí)說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真”。新一輪課程改革要求我們還作文教學(xué)一個(gè)“真”字！葉圣陶先生再三強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口”。如果不是發(fā)自肺腑，那么文章就不會(huì)生動(dòng)、自然、感人。因此，在作文教學(xué)中，教師要

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束、自由自在地寫下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，寫下自己的真心話。在作文教學(xué)中和生活中還應(yīng)該多尊重孩子的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，如在讀到“小路熱烈地奔向大路”這樣的句子時(shí)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)去判斷，而應(yīng)欣賞表達(dá)的獨(dú)特性。小學(xué)生的有意注意還處于萌芽階段，不能對(duì)身邊的人、事、物加以留意，沒(méi)有素材積累，每到作文時(shí)就搜腸刮肚，作文就可想而知了，全篇空話、大話、套話。教師要把“厚積而薄發(fā)”的道理講給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并通過(guò)日記隨時(shí)記錄下來(lái)，保存起來(lái)，防止“材料用時(shí)方恨少”。三、展開想象，激發(fā)創(chuàng)新想象作文，它切合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了兒童的約束

5、，為兒童創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊的空間，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力可以起到巨大的作用。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造”?？梢?，鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象作文，意義重大，在學(xué)生習(xí)作是，老師應(yīng)解放思想，大膽放手，讓學(xué)生思維放得開，能夠縱橫馳騁，進(jìn)行合理的想象，然而想象也不是憑空編造，不是無(wú)中生有，應(yīng)該是以學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累為基礎(chǔ)的，應(yīng)大量閱讀書籍，開闊視野，留心觀察生活，觀察自然，增加體驗(yàn)。因此在習(xí)作指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，允許他們異想天開，別出心裁，以充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地活躍學(xué)

6、生的思維。在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容，把對(duì)課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在教學(xué)窮人一課時(shí)，課文中桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心，我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，讀寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)，無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，把自己想象的故事寫下來(lái)。這樣，不僅鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，而且挖掘內(nèi)部的靈性使其更大的生成和發(fā)揮。 四、自由表達(dá)，創(chuàng)新發(fā)揮現(xiàn)在的學(xué)生作文都是千篇一律，眾口一詞，缺少創(chuàng)意和個(gè)

7、性，從中感受不到兒童對(duì)生活獨(dú)特的感悟和活潑爛漫的天性，造成這一現(xiàn)象的原因，與老師在作文教學(xué)對(duì)學(xué)生束縛太多有關(guān)。因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些幼稚的話語(yǔ)，教師也不要急于用成人的語(yǔ)言來(lái)加以修改，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生樹立“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”的觀念。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)孩子在作文多寫“我想”、“我認(rèn)為”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有創(chuàng)意的話時(shí)，多用“這是你的”、“這是你的獨(dú)特創(chuàng)造”等話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣。以往的作文教學(xué)從命題到批改，主動(dòng)權(quán)全部掌握在老師的手中，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不再是“我手寫我心”，不是在說(shuō)心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性不高，而且創(chuàng)造性也受到了極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)也就更無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，少劃少改，非改不可的，要盡量順著孩子原來(lái)的意思少改幾個(gè)字。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，特別是中下學(xué)生的作文，要盡量地找出他們思維的閃光點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能從教師的肯定中充滿