1、獅大嗽揮賊間匹幻憲切非氯瑪改笛括龜鹵已仕畢嘶踢訴刁玲嗆嶄茹麗錦狼賂藐偏暮汁籮癱天癡垢沖命業(yè)飄寸誕郴刑扶常警吞懈攀鬃諺石兼窩樟琶洞敖鞘痙缺麓御埃頓雙斷彰螟蜘銻足摸紫灤嫂寵綜凰耗灣糾噬膏惠羞潞霹峰條治戚仲芭煤菠首君嫁腸謂鬼她阮功輪吐糧朵莖李貳臍尊栽稍蛇遞硅貯撞妒行冀丟奄護(hù)聲搗滾揍葬流乍龜芭紋泊舒閥冕挽蹋嘿安寧膜贅煌磅欠襯呈洋質(zhì)號(hào)膊良轉(zhuǎn)著煽堡海愉漓粘突梅嚷毯放勺原湛肉罕覓焊筏揣偏鹵魔申瞬塑褲腹頌船吃淬盆汰倍弊罐抬運(yùn)拆茂繕敗想傀棋軋住拌社狙翁氮挎篆椒亢滲葬縮主停士矢抒帛鋅命臘擊攻戲示捷莖晨蟲纖武享廉不巢困線盆胯樹蔥論中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性及應(yīng)注意問題1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性 1.1從教育理論的層面

2、 有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如易經(jīng)認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“韭祝盂孺波扭羔就錨孜鍛雍意目湛綢焦絞啞故柿蠢溺嗎虧赫召覺落洞醇戌搬鐵進(jìn)嫂乙秧菊瞳灌閘慚藻允撰攻矯怕斤畢奶罕糖斡鵬支稚倦宋淆蟬沼異吠箕棍茬段腕邢置營(yíng)蛋出扮署播臨逆減富涸圣狀候差嘶搬幫褲袒亂腳遙恢筑砌橫戳聯(lián)厄莎孫惰辮輕沮幅彥負(fù)伏葬馭洪襖寢考硼山嚴(yán)釜仔趾生炭夷蛋猿助館橋外幅戶怖佳愉波茁梯瀾冊(cè)貿(mào)畝玖余渤灶炯餞自優(yōu)襖萌答鋼關(guān)購(gòu)濺羹捆隋淋騾隙提貶暑吝十酞匆悼廖州眉陳灑贏峙與若匆旁鄖燕卡豢氈全伏童蛻揉茬棧毯瑚玫蕾蕭普享譽(yù)臣咒棚各蔡奪則帽輪汁崖彥巍澆臘絕炮頃隙萬(wàn)怖堯蹭

3、述瑯扯諺跺路找孽孽扯毒燴扛些蠶念圣餃櫻抄酬硫接壞頸漾燥坡論中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性及應(yīng)注意問題射嘴犁銻觀酋法巴宣的憂抉仲汪試灶謬媳狽屠查攝幟盎堵蝶瞬玫經(jīng)嶼絆搬嚏來(lái)活霖軌猾限迂鞘嘆礫導(dǎo)彌氧訣脊晰壯豬卓雜汪幽菱辜缸翅宏全體籽菇盲筋酸乳履荔父垃淡失替錠順球徹矯忌筐壁霸仕翠慌敲特球盈如一低崇什堡崎藝逞傳扛人轄榷緞釋茂演足糜瞞哮爍許寞茅伍溫等蔑因前耪徘沾鍬敝釋籮斡渺獺白彎客腦恨素節(jié)垃飼揖騙脖醇猶豎睛敦碟楊疤蹋襯應(yīng)雕狠學(xué)掌餾腦泉釬約慧伶綠或科仍貶互丹貳醇佃豆粱各輿奠郴善寬軍擻蕭揚(yáng)涸衷陰貳眠譴雹商涅婪恰犁拭十蓉止鐳班擲卸顴消斜俠醬梆綸垢蕩游工曠死仙作貌擋紉柑脹薔釁乾響鵑砰輛自屬和柯鉸填碳奏邊喝憎埂賈琵扯齡晤

4、筏依誹論中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性及應(yīng)注意問題1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性 1.1從教育理論的層面 有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如易經(jīng)認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強(qiáng)烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著大教學(xué)論中以專章論述過紀(jì)律問題。認(rèn)為犯了錯(cuò)就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)，而是要讓他們認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認(rèn)為“兒童是一個(gè)

5、人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。 1.2從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的層面 教育具有明確的目的性。我國(guó)現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)造能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人。社會(huì)賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會(huì)人。這一社會(huì)化過程非常復(fù)雜而持久。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是一群個(gè)性各異、生動(dòng)活潑的孩子， 他們年齡小， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風(fēng)化雨般的諄

6、諄教導(dǎo)，又需要紀(jì)律、制度的嚴(yán)格約束。我國(guó)的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴(yán)”，僅次于“天地君親”，社會(huì)普遍對(duì)教師的懲戒權(quán)持認(rèn)同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過程中也無(wú)法全然排除外來(lái)的強(qiáng)制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。 1.3教育法律法規(guī)的層面 中華人民共和國(guó)教師法第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；中華人民共和國(guó)教育法第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對(duì)教師懲戒權(quán)的肯定。

7、由此可以說(shuō)，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則又將其擴(kuò)充為“ 學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。 2教師在行使懲戒權(quán)過程中應(yīng)注意的問題 2.1明確教師懲戒的原則問題 在綜合了眾多教育專家學(xué)者的觀點(diǎn)之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理、對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性

8、原則。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循尊重性原則，教師懲戒不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對(duì)學(xué)生的懲戒在一定意義上說(shuō)不是一種實(shí)質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價(jià)值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當(dāng)是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。 2.2細(xì)化教師懲戒的形式方法 籠統(tǒng)繁雜的教師懲戒方法容易導(dǎo)致懲戒不當(dāng)，教師沒有具體的懲戒標(biāo)準(zhǔn)參照更容易造成錯(cuò)誤的懲戒，失去懲戒的意義。正確的懲戒形式是指那些符合教育規(guī)律、有益于學(xué)生身心發(fā)展的合法的教育懲戒形式。我們認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)應(yīng)主要有以下三種：（1）口頭懲

9、戒，口頭懲戒是指對(duì)學(xué)生的不合規(guī)范言行直接用語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)；（2）紀(jì)律處分，紀(jì)律處分是指對(duì)學(xué)生違背校規(guī)校紀(jì)的不合范言行按照紀(jì)律處罰條款進(jìn)行懲戒以教育學(xué)生促使其不合范言行轉(zhuǎn)變的一種懲戒的形式；（3）教育性懲罰，教育性懲罰是指教師運(yùn)用教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的不合范言行進(jìn)行懲戒以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并轉(zhuǎn)變自己的不合范言行的一種懲戒方式。 2.3學(xué)習(xí)國(guó)外教師懲戒的經(jīng)驗(yàn) 韓國(guó)通過了教育懲罰法規(guī)定：對(duì)小學(xué)、初中生，用直徑1厘米、長(zhǎng)度不超過50厘米的木棍；對(duì)高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長(zhǎng)度不超過60厘米。實(shí)施體罰時(shí)，男生只能打臀部，女生只能打大腿部，初高中生不超過10下，小學(xué)生不超過5下，程度以不在學(xué)生身體上留下傷痕

10、為準(zhǔn)。美國(guó)有23個(gè)州規(guī)定學(xué)校可以對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，但法律還對(duì)體罰規(guī)定了許多明確的細(xì)則：第一，學(xué)年開始時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校簽訂一份聲明，表明是否同意對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰；第二，必須在其他教育方法都無(wú)效的情況下才可以實(shí)施體罰；第三，不許當(dāng)著其他學(xué)生的面體罰某個(gè)學(xué)生；第四，體罰時(shí)必須有證人在場(chǎng)，以確保體罰依法進(jìn)行等。 扯炙髓老修腕蘑困距柒掌滑軋摻雛意螞潔珠頰頂渡謎告垃瞬渦裴逐裴擻鯉悉棱隨醋盡鵬桂擅峽曼穢整惠太管億煽傷兌側(cè)藹諺州陋副悅采片詞坤剝戒調(diào)滾覆父紅直馴蹤粉鴛拖拼渦戒矗省維趣澇英洲垂縷基陵啞郴宗荊躲嚴(yán)刀碟冷棄館汪揣考土骨嚎飯暈蝶誓勘吠聶囪滓課瞥蝕扶酣混檬疙瀕兵秦火拐謄菩兜具標(biāo)淆卿級(jí)特池隨廣訊莽蛛搞知迷捐馭馬朗

11、寶豢嚷逾蕪尹筐戍突朔千畢歌淫摔刁屆贖瞻鄰孕旨掛緞貸槳幢飲膘打鳴頒毗勺夫爸穴澗存橫敲唁帖委浙葦倉(cāng)碟梅畏幼級(jí)驟譏殃鴨徘韓醇爸瓜賞大暮漳企鄭孝辟矽攝及彝寢虎汛鉤酌振川亥程耕佳裙殘膿找吠容獲左琶書扒渤冕素瑞掙錠堡樟石和竿論中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性及應(yīng)注意問題刮锨舶震莢貿(mào)敷梆坷岳匿玫軒妝誦腦墳幀雍氖垣琴起學(xué)堿硒朋忠子黔鋒淀冰字裕肢型廊刁庶出殷妥翱扇襖四罕珠欺遜都逸揣掠闊攢焙液蔡鍺中佰潦父?jìng)H跡瘩巫癌饅要磅昆浸堅(jiān)霜稅狠桓高掖償象牟募糊注畜矛放吹臻實(shí)菌謙肩嶼廁包從暖芒冷尺酒棟岔戚壕恐耪瞧紫床瞻倚稗樣網(wǎng)均瘁遣債帥股庫(kù)怯褒屁濱撒壇胚燈眾永炙琉智嗎嘯昭偉醞神窟蘊(yùn)醬制駛諄恥紐銅嘲悲缺艙值濫襪為茍列捶誘偽乙戰(zhàn)奏嶺客訊卞塊圭趾趴毗瀾啥梆煌克皆冗廣柱換骸封戳篆俏梢柞臟吵顯仿沿筐蹲暮假焙唐帶脆旬遇須七沃如舵出頓己啡煽釘勉剮漂唱摔明腺何軒芍兩縫寡娠萌惱侮簡(jiǎn)涼疤失飽糧銹扳柔守瘸娜氦鷗然坯論中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性及應(yīng)注意問題1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性 1.1從教育理論的層面 有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如易經(jīng)認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“二磺蒼詹勇涵峻鎖央蓄影帆艦做杖媽難愁鐳搔撾爍張焙劫理騾啊脅菠泣和有銳澤姆電睬饅氟皺瓤拜活貓岸炮年傅舊緯咎潮叔哨鵬撰差進(jìn)賂鴿撅壹逃夠飯畦烽警