1、韓興娥海量閱讀模式解讀解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)模式眾多的教師通過網(wǎng)上、多家雜志以“兩個星期上完一冊教材”的爆炸式新聞?wù)J識了韓興娥。小學(xué)教學(xué)語文版的編輯廖巧燕老師多次談到韓興娥的教學(xué)，并說：“韓興娥的教學(xué)一定會得到越來越多的人認(rèn)可的，因為，她抓住了閱讀教學(xué)的根。”現(xiàn)在，如廖老師所言，韓式閱讀教學(xué)法已經(jīng)深入人心，全國各地都有大量的老師在效仿韓興娥的課內(nèi)海量閱讀。小語界橫空出世的韓興娥，成了老師們心目中的神奇人物。每次對聽完課的老師她都是這樣說：“沒什么聽的，我就這么簡單地上，沒技巧的?！钡?，內(nèi)行都懂，大道至簡。武林中的至高境界是無招勝有招，無極生太極。在母語教學(xué)流派紛呈的當(dāng)下，我們到底應(yīng)該遵循

2、怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀，或許能敲開那扇已令無數(shù)語文老師折戟而返的眾妙之門。多種讀本做教材破譯韓興娥的教材組建法在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學(xué)生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進(jìn)小學(xué)課堂的論語道德經(jīng)等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復(fù)印的一篇文章，

3、韓老師根據(jù)各年段的特點相應(yīng)地引進(jìn)課堂。對于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？聽過韓老師的課后，你就會發(fā)現(xiàn)原來去掉那些充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動，投入到讀本中去。沒有那些處心積慮的旁白導(dǎo)語做暗示，學(xué)生并不覺得突兀。韓老師的做法就是：這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學(xué)過的，再把新學(xué)的讀熟。她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個人表演讀，接力讀讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方

4、式無非是：接力背，小組背，個人背有老師統(tǒng)計過，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。同樣一節(jié)課，為什么她的學(xué)生能讀能背這么多內(nèi)容？她的學(xué)生為什么可以自始至終在整節(jié)課里葆有盎然的讀興？因為大量不同的文章令學(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。多年來，韓興

5、娥老師就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，讓她的學(xué)生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內(nèi)讀物不再是奢望。自言對公開課望而生畏的韓興娥，其實一直在上公開課。只不過，公開課的那種一兩個小時只講一篇短文或一首小詩的做法為韓興娥所摒棄。她說自己沒有那種上公開課的大智慧。老子說：“絕圣棄智，民利百倍?！睕]有深鉆一篇課文之大智慧的韓興娥老師卻讓學(xué)生在各種讀本中游刃有余，獲利百倍。我們常說語文即生活。如何讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學(xué)生真正融入鮮活的現(xiàn)實并能目視千里、耳聽八方？那種只靠一篇課文一本教材喂養(yǎng)著學(xué)生的做法能行嗎？學(xué)生不能獲得海量的文字信息，狹窄的視野，有限的常識，

6、顯然連提升運用文字的能力都是奢談，更不用說通過語文教學(xué)實現(xiàn)育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)了。海量識字有秘方破譯韓興娥的識字教學(xué)法識字教學(xué)的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個難題的存在歸因為漢字本身的復(fù)雜外形。其實，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻(xiàn)中沒有看到有學(xué)者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學(xué)子，只要兩三年功夫就可以認(rèn)識常用的兩三千漢字，自主讀書的時間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。韓老師也說：“識字的速度太慢是造就語文差生的源頭?！弊R字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組

7、織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒辦法改變嗎？看看韓興娥是怎么大膽改革的簡化拼音教法，縮短教學(xué)課時，讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學(xué)生跟著“aoeiu”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復(fù)習(xí)，三周就把拼音學(xué)完了，學(xué)生基本能拼讀音節(jié)了。她不

8、要求學(xué)生默寫拼音表，不要求學(xué)生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識，費了很多心力和時間，把它當(dāng)做了另一套文字來教了，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學(xué)童子對漢字的熱情。為促進(jìn)學(xué)生的識字熱情，她會將學(xué)生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊子，讓學(xué)生讀。她說這是讓孩子們自學(xué)的第一本書。她這樣把學(xué)生領(lǐng)入讀書識字的天地開學(xué)第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫的小冊子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：上學(xué)校太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么

9、背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞。詞語表 功勞 勞動 太陽 小鳥 為什么長大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書包生字表 大 鳥 勞 學(xué) 包 動 遲小 長 到 書 為 校 勞唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認(rèn)識兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個字，念這一句兒歌。”韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若

10、有所思地自言自語：“長大要為人民立功勞，原來是功勞??！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊指揮一樣揮動著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著?！跋乱粋€詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個詞出現(xiàn)“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語表、生字表?！本瓦@樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會“自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個學(xué)生找韓興娥認(rèn)字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎杯印章并獎勵一張小卡片。部分學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，第一周便有30多個學(xué)生認(rèn)會了7首兒歌中的100多個生字。這本神奇的小冊子的第二部分有小書包國旗坐得正寫字姿

11、勢愛護(hù)眼睛等兒歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生字，一年級的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。小冊子的第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)則由學(xué)生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識字，因此不害怕學(xué)習(xí)。每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認(rèn)字。韓興娥左右手同時工作，左手指著一個字，左邊學(xué)生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個字，右邊學(xué)生的目光開始搜索這時，左邊的學(xué)生已找出了生字。有時她一同檢查三四個學(xué)生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因為學(xué)前沒有認(rèn)字經(jīng)驗的學(xué)生認(rèn)字困難是正?，F(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎品吧！創(chuàng)造情境給學(xué)生識字

12、，是韓興娥老師的獨門招術(shù)。一年級的10月份前，她會給每個學(xué)生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。她還把學(xué)生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂乎！國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識字。第二個月后便開始讀第一本注音讀本三字新童謠，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學(xué)閱讀的引橋，對學(xué)生后來能自主閱讀有極好的裨益。上課鈴聲一響，韓興娥對著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學(xué)生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚幾句那些在課前已能背誦的學(xué)生，讓他們下課時領(lǐng)張小卡片，就這樣，

13、課前提前讀的孩子越來越多。再稍后，韓老師把課文當(dāng)做真正的識字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學(xué)生識記課文中的生字，高年級的課本在一二年級里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊讀下冊，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連語文基礎(chǔ)訓(xùn)練健康教育品德與生活上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊子，讓學(xué)生同位對讀。拼音報好媽媽兒歌400首日有所誦弟子規(guī)增廣賢文都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級結(jié)束時，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識2000多漢字。以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識字的神功。當(dāng)然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱

14、讀習(xí)慣。另一方面，大量識字卻只是少量寫字，這是韓興娥識字教學(xué)的另一獨門妙術(shù)。她這樣教寫字：一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。韓興娥老師借鑒了遼寧東港實驗小學(xué)的經(jīng)驗，不單個筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：點 橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤橫 豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點 橫折鉤撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤 橫撇彎鉤教學(xué)時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學(xué)生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個星期，孩子們無一例外地會按順序念了。識字教學(xué)開始后，每學(xué)一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學(xué)生筆畫名稱了，只要

15、用教桿往長條紙上相應(yīng)的筆畫一指，學(xué)生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。這種識字其實為學(xué)生獨立識字打好了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會拼音后，又認(rèn)識了所有的基本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對于現(xiàn)在入學(xué)年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。海量閱讀有妙法破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo)海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通常看到好幾本書同時用同時讀，好幾種文體同時教同時解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了

16、，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級的釣魚的啟示給有過大量閱讀三年級的學(xué)生來讀，有多少讀不懂呢？然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級：上下五千年世界五千年論語道德經(jīng)及各種書報刊物。這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，基本符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅持讀完一本本有

17、厚度的書。比如60多萬字的上下五千年，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書籍的時機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力?？纯错n老師是怎樣帶學(xué)生讀上下五千年的中華上下五千年分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自史記資治通鑒中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的中華上下五千年中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對學(xué)生坦陳自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”讀不懂，立即繞道而過。五年級上學(xué)期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時間，他們粗略地學(xué)完了整本書。再回頭去復(fù)讀時，師生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時弄不懂的地方竟都能“無師自通”了給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時