1、一、指導(dǎo)思想以鄭州市教育局關(guān)于全面推進細化解讀課程標準工作的指導(dǎo)意見和新鄭市全面推進細化解讀課程標準探索有效課堂教學(xué)模式工作實施方案為指導(dǎo)開展工作。通過細化解讀課程標準，進一步更新教學(xué)理念，積極探索和實踐基于課程標準的、以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)引的課程實施與課程評價模式；進一步提升教師備課、上課、評價、研究等工作的規(guī)范化、精細化和專業(yè)化水平；進一步探索輕負高效的教學(xué)技術(shù)和途徑，形成有效課堂教學(xué)模式，全面提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。二、推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作背景1、我校自開展推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作以來，開足開齊各類課程，中考成績逐年提高，2009年

2、中考上線-人，各類學(xué)科競賽也獲較好成績。但是，在這些成績的背后，我們也清楚的看到我們存在的不足，主要表現(xiàn)在三個方面：過于追求較高的培養(yǎng)目標。幾年來，我們把目光大多停留在高分學(xué)生的身上，忽略了中等層次學(xué)生的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致各學(xué)科平均分、良好率等指標在全市居于略后的位置。課堂教學(xué)本位缺失。多年來，我校課堂都是教師講的多，學(xué)生參與的少，導(dǎo)致學(xué)生的等、靠、要思想嚴重，課堂教學(xué)效率低效，甚至無效。雖然我校也做了多方面的探索和新課改，但由于缺乏統(tǒng)一的布置與實施，最終又回到了原樣。學(xué)生由于主體地位喪失，厭學(xué)情緒彌漫，上課遲到、曠課、睡覺、玩手機的現(xiàn)象時有發(fā)生。我校沒有形成能夠滿足新課程改革需求的教師評價制度，

3、教師評價缺乏科學(xué)的依據(jù)和做法，所以不能對教師的教育教學(xué)工作進行有效調(diào)控和科學(xué)評價，導(dǎo)致一些教師干好干壞一個樣。學(xué)校積分評價制度在實施過程中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的督導(dǎo)作用，學(xué)校利用積分評價制度對教師進行考核評價有待進一步加強。集體學(xué)習(xí)新課標2、有關(guān)成功經(jīng)驗的啟示。自上學(xué)期以來我校組織老師學(xué)習(xí)了江蘇省錫山高級中學(xué)等學(xué)校新課改的成功經(jīng)驗。他們的成功經(jīng)驗給我們開展校本課程改革提供了豐富的參考據(jù)，可以使我們在改革的道路上少走一些彎路，堅定了我們進行課堂教學(xué)改革的信心。這些成功的經(jīng)驗給我們的啟示是：我們的課堂應(yīng)是以人為本、主體明確、分層教學(xué)、群體參與、師生互動、教學(xué)相長、氣氛和諧、環(huán)境寬松、自主參與、個性發(fā)展的

4、課堂。3、細化解讀新課標，探索有效教學(xué)模式對學(xué)校課程的要求。隨著推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作的不斷深入，校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動以及教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)在全國各地全面展開，改革實踐的進程對常規(guī)課程與教學(xué)體系下“由上而下”的傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)新時期的發(fā)展需要，我們迫切需要建立一套新的課程體系。圍繞這一挑戰(zhàn)，我校圍繞“以推進課堂教學(xué)改革為重點，扎實有效地開展“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”的學(xué)校課程體系，成為了學(xué)校管理改革實踐的前沿議題。4、學(xué)校發(fā)展的要求。在上級政府的關(guān)懷下，我校整新校區(qū)建設(shè)基本完成，這為我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了最堅實的基礎(chǔ)。三、細化解讀課標、探

5、索有效教學(xué)模式工作做法我校按照市教體局“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌”的總體工作思路，在吸納錫山高級中學(xué)等學(xué)校新課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，從2009年秋季開始將在全校三個年級23個班開展扎實有效地開展“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的推進和深化，以分層教學(xué)為主導(dǎo)思想、以導(dǎo)學(xué)稿為載體、以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)手段的課堂教學(xué)模式，全面推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作。（一）“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。1、分層教學(xué)：首先是知識點的分層。要求教師在充分研讀課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生在知識與能力方面的實際情況，對教材進行透徹分析，結(jié)合我校學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一切從實際出發(fā)，精講精練，

6、不過分追求教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。對知識點要根據(jù)不同的學(xué)生層次對難度再次進行調(diào)整。其次是教學(xué)目標的分層。基礎(chǔ)性目標要求100%的同學(xué)掌握；探究性目標要求80%的同學(xué)掌握；拓展性目標要求50%的同學(xué)掌握；創(chuàng)新性目標要求20%的同學(xué)掌握，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。再次是對學(xué)生評價的分層。對后進生學(xué)生采用“補基礎(chǔ)，補差距，幫著走，多鼓勵”，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用“抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，小步走，多反饋”，促使他們積極向上；對優(yōu)等生學(xué)生采用“多綜合，多變化，多引導(dǎo)，漲能力”，促使他們更加嚴謹、謙虛、努力、向上，不斷超越自己。

7、2、教學(xué)目標設(shè)計：我校教學(xué)目標設(shè)計以“導(dǎo)學(xué)法”為設(shè)計的根本指導(dǎo)思想，把“導(dǎo)學(xué)法”思想融入到每一節(jié)課中，普遍采用“導(dǎo)學(xué)稿”，讓學(xué)生在每一節(jié)都能思考、學(xué)習(xí)、提高。集思廣益，備課“導(dǎo)學(xué)法”我校教學(xué)目標設(shè)計集教案、學(xué)案、板書、教學(xué)步驟和課后反思于一體的教學(xué)文本，是將課程標準、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。“導(dǎo)學(xué)稿”是以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中的主體地位，也就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要及小組合作學(xué)習(xí)的特點，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成不同的形式來進行導(dǎo)學(xué)。在推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作過程中，我校要求每位教師要依據(jù)“導(dǎo)

8、學(xué)法”來設(shè)計課堂教學(xué)，一課時一份導(dǎo)學(xué)稿；學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿來開展自主學(xué)習(xí)活動。3、小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。其優(yōu)點表現(xiàn)在：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全

9、面發(fā)展；（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。每個新課改班的學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成6-7個學(xué)習(xí)小組，每組6-7人。在課堂教學(xué)中注重組內(nèi)討論與組組之間的競爭，在培養(yǎng)學(xué)生呢個競爭心態(tài)的同時提高的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。（二）“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)明確目標、情境導(dǎo)學(xué)合作探究、互動展示教師精講、答疑解難課堂檢測、課后反饋及時復(fù)習(xí)、鞏固知識、保持成果。課前預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)（課前完成）：學(xué)生在課前或預(yù)習(xí)課，自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿，明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標，完成導(dǎo)學(xué)稿中通過自習(xí)能夠掌握的問

10、題或練習(xí)題，在不明白的地方做上記號，建構(gòu)起初步的知識網(wǎng)絡(luò)。在講授新課時，要做到學(xué)生帶著問題，學(xué)習(xí)上重點清晰明了。明確目標、情境導(dǎo)學(xué)（大約5分鐘）：師生利用導(dǎo)學(xué)稿共同明確學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)的重難點，以及學(xué)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)?！苯處煹氖姑驮谟谇〉胶锰幍刂笇?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。因此，我校要求各科教師以導(dǎo)學(xué)稿為載體，設(shè)置必要的情境進行導(dǎo)學(xué)，通過情景導(dǎo)學(xué)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。合作探究、共同學(xué)習(xí)（大約15分鐘）：小組成員依據(jù)目標相互交流預(yù)習(xí)的成果，對導(dǎo)學(xué)稿中的疑難問題先通過組內(nèi)協(xié)商的方式先解

11、決一部分。然后按照導(dǎo)學(xué)稿中擬定的問題，各小組成員把自己的思考結(jié)果與組內(nèi)的其他成員討論交流，得出組內(nèi)結(jié)果，同時根據(jù)對問題的理解，制定小組的匯報形式。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員，只在必要的時候給予點睛。展示中要注重學(xué)生的差異性，把握不同層次學(xué)生展現(xiàn)的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整，因此課堂應(yīng)是富有彈性的。本環(huán)節(jié)有小組內(nèi)部的“小展示”，也有班級的“大展示”。小組內(nèi)展示可以“一幫一”，即“兵教兵”、“兵帶兵”、“官教兵”、“兵教官”。大

12、展示主要展示“普遍”問題，具有代表性的問題，太難的和太易的問題都不作為展示內(nèi)容。其他組的同學(xué)在分享成果的同時，可以提出自己小組不同的意見，或者在某小組展示的基礎(chǔ)上，又有更好的解答方法。記得七年級數(shù)學(xué)一次課堂上面對有關(guān)體積的討論，本來課本上僅給出了兩種解法，課在學(xué)生們的共同討論下，一起找出了足足5中解題途徑。教師精講、答疑解難（大約10分鐘）：教師在課前通過觀察部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿及學(xué)生合作探究的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在上課時用大約10分鐘左右的時間對難點問題進行精講，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路，突破難點。在精講過程中，教師對學(xué)生自己看書學(xué)會的知識不再重復(fù)；經(jīng)過小組討論后，能夠得出正確結(jié)論的知識不講

13、；過深過難，講了學(xué)生也不懂的知識不講。課堂檢測、反饋小結(jié)（大約10分鐘）：教師在導(dǎo)學(xué)稿中要精選部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進行訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才鸥餍〗M分別負責(zé)一部分題目上臺板演，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華，最后完成課堂小結(jié)。建議學(xué)生將做錯的典型習(xí)題寫在筆記本上，以便時常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯誤。做到作業(yè)在課堂，作業(yè)像考試，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，課后不再安排作業(yè)或僅安排少量鞏固性作業(yè)。及時復(fù)習(xí)、鞏固成果（課后完成）：在課后教師要及時回

14、收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿進行批改，尋找學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤，要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評。（三）“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的三大機制。1、建立培訓(xùn)機制，轉(zhuǎn)變思想觀念。通過“走出去，請進來”的培訓(xùn)模式，我校與其它學(xué)校合作開展校際交流活動，先后組織年級組長、學(xué)科組長和教師代表到龍王，孟莊，市直等學(xué)校進行觀摩、學(xué)習(xí)、討論和交流。充分發(fā)揮教學(xué)骨干、先進教師的輻射作用和教研組、備課組的教研主陣地作用，通過全校性培訓(xùn)活動對教師進行“導(dǎo)學(xué)法”新課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，引導(dǎo)老師們轉(zhuǎn)觀念，提認識、改路子、創(chuàng)模式，堅定課堂改革的信心和決心。2、建立評價機制，強化督查考核。改革以往重教輕學(xué)的評價體系，堅持以學(xué)論教、效益至上，以

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣，把課堂教學(xué)的達成效果作為評價的重要指標。我們評價一節(jié)課將不是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生的主動參與程度、對知識的掌握情況，看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是否得到培養(yǎng)。實行推門聽課與評價制度，對不按“導(dǎo)學(xué)法”模式上課，教師講得再好，不算好課；不按要求寫導(dǎo)學(xué)稿、不用導(dǎo)學(xué)稿上課的，提出改正意見。3、建立保障機制，提供強力支持。建章立制。根據(jù)各級教育部門關(guān)于進一步深化課程改革，實施有效教學(xué)的意見等文件要求，制度和方案，為改革順利推進提供規(guī)范化的制度保障和理論支持。加大投入。學(xué)校在經(jīng)費困難情況下，除自身做好資金的合理調(diào)配外，還將爭取教育局的大力支持，多方籌措資金用于

16、教師培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)稿印制、教室黑板的增設(shè)和獎勵，為推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作順利實施提供強有力的經(jīng)費保障和物質(zhì)支持。四、全面推進細化解讀課程標準工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)1、學(xué)校成立全面推進細化解讀課程標準工作領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：劉建國副組長：李小坡成員：；李國杰 朱曉峰 劉存才 趙東杰 李寶周領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教導(dǎo)處，李國杰兼任辦公室主任，具體負責(zé)協(xié)調(diào)細化解讀課程標準、探索有效課堂教學(xué)模式推進工作。2、組建學(xué)校課題研究小組：課題組組長：李國杰成員：陳玉娥 蘇軍娥 馬建玲 蘇國喜 張偉華 張振江具體負責(zé)學(xué)校級細化解讀課程標準的有關(guān)程序、步驟、實施辦法；負責(zé)本學(xué)科組建細化解讀課程標準研究小組和推

17、進工作。負責(zé)本學(xué)科此項工作的專業(yè)引領(lǐng)。及時做好做好課程實施成果的收集、分析和整理；與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見。五、細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作的基本原則1、理念先行的原則。本次推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作，事關(guān)學(xué)校未來的發(fā)展，事關(guān)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此全校教師要充分認識改革的必要性和緊迫性，切實樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，把改革變成每個人的自覺行動。將提高學(xué)生的素質(zhì)作為學(xué)校的終極目標，作為一所學(xué)校工作的全部，作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標志，因此思想先行應(yīng)作為學(xué)校的頭等大事來對待。2、以人為本的原則。要注重創(chuàng)設(shè)尊重人才、鼓勵創(chuàng)新

18、、民主開放的學(xué)校管理氛圍和工作機制，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在實施工作中的主體地位，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。3、實事求是的原則。本次推進細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在推進的過程中我們必須本著實事求是的原則，既不能因噎廢食，又不能不切實際；要正確處理好二者的關(guān)系，對實施中遇到的各種各樣的問題，要正確對待，在解決這些問題時也必須本著實事求是的原則，量力而行，積極積累經(jīng)驗。4、統(tǒng)籌合作、協(xié)同推進的原則。細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作離不開各方面的緊密配合，協(xié)同作戰(zhàn)。要積極倡導(dǎo)教師之間、師生之間、生生之間、教師與家長之間的互動、合作與對話，為此次改革工作拓展新的發(fā)展空間。六、

19、細化解讀課標、探索有效教學(xué)模式工作進度安排1、專題培訓(xùn)階段（2010年2月21日至27日）時間內(nèi)容形式2.21上午9點召開全體教職工會議學(xué)習(xí)新鄭市全面推進細化解讀課程標準探索有效課堂教學(xué)模式工作實施方案；學(xué)習(xí)薛店一中全面推進細化解讀課程標準探索有效課堂教學(xué)模式工作實施方案；觀看江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎的報告；下午分散自主學(xué)習(xí)；集中學(xué)習(xí)2.22上午觀看江蘇省錫山高級中學(xué)教師發(fā)展處主任佟檸的報告；下午分散學(xué)習(xí)集中2.23上午觀看鄭州市教研員盧臻的報告呈驗性課標解讀模式探索下午學(xué)習(xí)2009年基礎(chǔ)教育課程雜志中的系列報道評價如何促進學(xué)習(xí)（1-8）集中分散2.24學(xué)習(xí)2009年基礎(chǔ)教育課程雜志中的系

20、列報道評價如何促進學(xué)習(xí)（1-8）分散2.25分學(xué)科教研組研討本學(xué)科細化解讀課程標準、探索有效課堂教學(xué)模式工作實施方案。2.26學(xué)習(xí)崔允漷教授主編的有效教學(xué)第四章第107-135頁分散2.27學(xué)習(xí)崔允漷教授主編的有效教學(xué)第四章第107-135頁分散培訓(xùn)要求：每次學(xué)習(xí)做好筆記，及時記錄心得體會；通過培訓(xùn)，每位教師要初步了解細化解讀課程標準工作的主要方法、策略和基本流程。2、集中研討實施階段（3月-5月）分為三個層面：學(xué)校課題組研討。（樣本研究）主要研究全面推進學(xué)科細化解讀課程標準的樣本研究工作，為教研組和教師個人研究提供研究樣本和專業(yè)引領(lǐng)。教研組研討。（學(xué)科單元細化標準研究）根據(jù)市教研室的要求和學(xué)校課題組的樣本，進行本學(xué)科細化解讀課程標準的具體工作，制定本學(xué)科細化解讀課程標準的程序和方法。主要完成單元細化解讀任務(wù)，典型課時細化課例研究。負責(zé)試驗總結(jié)細化后的課堂教學(xué)的變化情況。教師互助研究。（課時細化標準研究）本學(xué)科教研組內(nèi)由兩人結(jié)成互助式研究小組，根據(jù)上級有關(guān)細化解讀課程標準的有關(guān)精神，結(jié)合本學(xué)科的特點，研究出不少于兩個課時的細化解讀課