1、陶罐和鐵罐第二課時教學設計 菜壩中心校 王莉 【教學目標】 1、進一步鞏固所學生字和詞語 2、分角色有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法 【教學重點】 通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。 【教學難點】 1、 理解課文所講的道理。 2、 學會對話、神態(tài)的描寫方法。 【教學過程】 一、 復習舊知，鞏固字詞。 1、檢查字詞的掌握情況（課件出示字詞） 2、回顧課文內(nèi)容。 出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。 二、精讀課文，深入感悟。 （一）學習課文的1-6自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”

2、和陶罐的“謙虛”。 1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？ 出示課件：1-6自然段 生預設：鐵罐很傲慢，自以為是 師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。 出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 （師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關(guān)鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價） 2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，而且這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的

3、旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)鍵詞。 生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。 （師生匯報交流） 師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報） 3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，同桌分角色朗讀2-7自然段。 （二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。 師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。） 1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到

4、句子中，然后分角色朗讀課文。 出示課件： “何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 2、小組匯報學習。 a.生（小組代表）預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣 鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天 b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。 3、師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看： 師表演：邊笑邊說話。 師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？ 4、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。 教師讀提示語，一生

5、讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；自由組合讀（去到旁白）。 課件出示所有對話。 5、總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。 師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？ 生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬) 師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？ 生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎） 師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？ （三）學剩余自然段 出示課件：默讀剩余自然段，說說故事的結(jié)局。 多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。 師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？ 生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。 師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下： 四、拓展延伸，提高應用能力。 1、出示課件： 很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點 ?！?陶罐（ ）說：“人人都會有缺 點，也都會有優(yōu)點，我們要正確