1、怎樣更好地進行小學英語閱讀教學？小學英語教學改革如火如荼地進行了多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓練，也過于重視詞匯和句型的教學，對于閱讀教學方面重視程度不夠，更是忽視了小學生閱讀能力的培養(yǎng)。作為語言學習的一項主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。目前小學階段，英語教學也越來越得到重視，所以，我們更應(yīng)該通過不同的教學方法以積累語言知識，擴大操練面來達到教學目標。在本文中我結(jié)合自己的教學實際來談?wù)勗鯓痈玫剡M行小學英語閱讀教學，以供探討。隨著新課程改革的逐步發(fā)展，小學課堂發(fā)生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小

2、組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設(shè)計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學并沒有發(fā)揮其應(yīng)當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，包括我自己也會出現(xiàn)此類情況，這樣會很容易導致提前出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。優(yōu)秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至于課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非

3、懂的狀態(tài)。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課占了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰(zhàn)。下面我就結(jié)合自己的實際教學來談?wù)?。在小學英語教學中，我們首先要知道什么是屬于閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Lets read，Story time）都是屬于閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Lets learn、Lets find out、Lets try、Lets talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作

4、單項練習的話，那么Read and write，Lets read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復(fù)習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現(xiàn)，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應(yīng)的練習，幫助學生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jims new math teacher. B7 U

5、nit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經(jīng)設(shè)計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據(jù)學生的需要再重新進行設(shè)計，盡量做到這些問題是面向全體學生。在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀后）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是采取讀前，讀中，讀后活動的設(shè)計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂于接受，也易于接受，并且對本節(jié)課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內(nèi)容大部分都能熟練地復(fù)

6、述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預(yù)習，那么這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設(shè)計閱讀中（while-reading）的問題等，最后完成閱讀后（after-reading）的內(nèi)容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設(shè)計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前準備有關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識。

7、教師呈現(xiàn)小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設(shè)疑法（提出幾個與閱讀材料相聯(lián)系的問題：水是從哪里來的？你知道水循環(huán)的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯(lián)系上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應(yīng)該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養(yǎng)學生遇到生詞不驚慌的學習態(tài)度，并能通過各種積極的方式解決。聯(lián)系上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞并進行了猜測，再進行驗證后，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養(yǎng)了學生聯(lián)系上下文理解單詞能力，更有利于學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。、閱讀中（whil

8、e-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關(guān)鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設(shè)計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設(shè)計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學生仔細認真慢速度閱讀，并用英語畫出小水滴的旅行路線，總結(jié)

9、水循環(huán)的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學生分角色表演閱讀材料，使學生進一步深刻理解文章的內(nèi)涵，感受全文。3、讀后（after-reading）課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在課后及時補充與閱讀材料相聯(lián)系的學習內(nèi)容，那么學生對于閱讀材料的理解將更進一步，同時在完成相關(guān)學習內(nèi)容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸，我們兩個班中的很多同學都能比較順利地完成了這項閱讀學習任務(wù)。另外，無論是在詞匯的課堂，音標的課堂，還是在閱讀教學的課堂上我會盡量用英語組織教學，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生

10、的聽說能力。在課前我一般也會進行每日英語（Everyday English），我覺得這一環(huán)節(jié)自從開展以來，學生們都很感興趣，競爭意識也很強，總想為自己所在的小組加上一分。我認為這一環(huán)節(jié)非常重要，既是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一，更是他們訓練口語，積累詞句，甚至是用英語交流最好的途徑了。還有進行閱讀教學時預(yù)習指導要到位。在教學前，我要求學生做好課前預(yù)習，一方面可以讓學生借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學生在預(yù)習時劃出來，留到小組討論時或是在課堂上提出來解決。這樣我們可以把這一課前預(yù)習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，課標中明

11、確要求學生要有一定的預(yù)習能力，且學生預(yù)習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預(yù)習不但可以提高他們的預(yù)習能力，而且可以提高他們的聽課效率。再者，要做到激發(fā)學生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學生都喜歡上我的課，但我會盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語，喜歡說英語。這樣也就需要我們老師根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課設(shè)計不同的導入手段，以此來激發(fā)學生的興趣。比如：設(shè)置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，或是讓他們談?wù)撚嘘P(guān)的話題。我在這學期教學五年級下冊Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時，當中有一句是：Its time to go. 在此我設(shè)計了這樣一個問題：我們在什么時候或是什么場合會用到這一句子呢？有些學生想都沒多想，馬上反應(yīng)出是：have a picnic, climb mountains.，有些學生受到其他同學的啟發(fā)，想了想也很踴躍地舉手發(fā)言：travel, go hiking.。這樣不僅能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去學和讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助于學生形成閱讀技巧，提高理解能力。我認為要想上好英語閱讀課不是一時就能做好的