1、第四章教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施,第一節(jié)教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第二節(jié)測(cè)驗(yàn)題目的確立與編制技術(shù) 第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施,第一節(jié) 教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序,一、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 二、確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 三、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì) 四、編制試題 五、制定答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 六、組織審卷 七、校對(duì)、付印,一 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測(cè)驗(yàn)編制者所編制的測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。它是編制測(cè)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。 （一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類 （二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題,（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類,測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的。 （一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法 （二）加涅的教育目標(biāo)分類

2、法 （三）梶田叡一的教育目標(biāo)分類法 （四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類,認(rèn) 知 領(lǐng) 域,評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識(shí),智力技能,認(rèn)知策略（問(wèn)題解決） 高級(jí)規(guī)則 規(guī)則 概念 辨別 言語(yǔ)信息,智力技能,技能領(lǐng)域,適應(yīng) 練習(xí) 模仿 觀察,態(tài)度領(lǐng)域,形成價(jià)值情結(jié) 組織價(jià)值體系 形成價(jià)值觀念 反應(yīng) 接受,行為后果 認(rèn)知因素 情感因素,態(tài)度,體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo) 情感領(lǐng)域目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo),提高 目標(biāo),精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo) 情感領(lǐng)域目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo),基礎(chǔ)目標(biāo),精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo) 情感領(lǐng)域目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo),（四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類,A、五分法 知識(shí) 理解 應(yīng)用 分析與綜合 創(chuàng)造 B、四分法 識(shí)記 理解 簡(jiǎn)單

3、運(yùn)用 綜合運(yùn)用,（二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題,1、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。 2、正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目。 3、正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。 層次性：目標(biāo)具有由低到高的層次關(guān)系，各目標(biāo)中的子目標(biāo)也具有由低到高的層次關(guān)系，層中分層。 累積性：每一層次的目標(biāo)包含了較低層次目標(biāo)中的行為，同時(shí)又增加了本層次所特有的新的行為要素。 超越性：這一分類既適用于各個(gè)年齡階段的學(xué)生，也適用于各門學(xué)科。,1、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。,教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是進(jìn)一步具體化的教育目的。它是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。,課程目標(biāo),單元目標(biāo),單元目標(biāo),單元目標(biāo),單元目標(biāo),課程目標(biāo),教學(xué)總目標(biāo),1）教學(xué)目標(biāo),具體

4、教育目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平作詳盡、明確規(guī)定； 用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的方法描述教育目標(biāo)，力求具體、可測(cè)、可操作。 如：理解元素周期律 會(huì)排列元素次序 能講出成序元素原子結(jié)構(gòu)的變化 歸納元素哪些性質(zhì)出現(xiàn)周期性變化 講出元素周期性變化的內(nèi)部原因,2）學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)：“是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述”。 一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)基本要素，也還可加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述。即： ABCD結(jié)構(gòu)模式： 明確教學(xué)對(duì)象（Aaudience） 說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為（Bbehaviour） 說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即

5、條件（Ccondition） 規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（Ddegree）,2、學(xué)習(xí)目標(biāo),B：行為表述 基本方法：使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，行為動(dòng)詞說(shuō)明行為的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容 給計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）下定義。 用實(shí)例說(shuō)明CAI系統(tǒng)的功能特點(diǎn)。 難點(diǎn)：行為需具有可觀察性的特點(diǎn)，行為動(dòng)詞的選用,描寫行為目標(biāo)的參考動(dòng)詞,知道（對(duì)信息的回憶）為下定義、列舉、說(shuō)出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出 領(lǐng)會(huì)（用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫 應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、

6、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定方案、解答 分析（將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析 綜合（將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) 評(píng)價(jià)（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出價(jià)值,C：條件的表述,C：學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境 環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等） 人的因素（單獨(dú)進(jìn)行、小組集體進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行） 設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書、計(jì)算器等） 信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、辭典等） 時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制

7、） 問(wèn)題明確性的因素（提供什么刺激來(lái)引起行為的產(chǎn)生）,D：標(biāo)準(zhǔn)的表述,D：作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù) 好到什么程度、精確度如何、完整性如何、在多少時(shí)間內(nèi)、質(zhì)量要求如何等問(wèn)題有關(guān) 次序 正確率 精確度 時(shí)間限制 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,行為目標(biāo)表述舉例:,提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子，學(xué)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)的正例和反例，在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)識(shí)別正確。,二 確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。這一結(jié)合過(guò)程必須通過(guò)命題雙向細(xì)目表來(lái)確定。 命題雙向細(xì)目表由3個(gè)要素構(gòu)成： 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的比例,（一）制定命題雙向細(xì)目表,命

8、題雙向細(xì)目表是命題的藍(lán)圖，它詳細(xì)說(shuō)明了測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、對(duì)試題數(shù)量、考試時(shí)間、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要的作用。 常見(jiàn)的命題雙向細(xì)目表有： 1、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表； 2、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表； 3、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間關(guān)系的雙向細(xì)目表； 4、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間關(guān)系的雙向細(xì)目表；,反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,合計(jì),反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表,反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表,設(shè)計(jì)命題雙向細(xì)目表的基本原則要求：,命題原則1：明確測(cè)驗(yàn)的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測(cè)驗(yàn)的目

9、的和要求，能夠測(cè)出所要測(cè)量的知識(shí)和能力。 命題原則2：試題內(nèi)容的取樣要有代表性，即要對(duì)測(cè)量目標(biāo)有充分的覆蓋面，且各個(gè)部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。,（二）測(cè)驗(yàn)材料的收集,測(cè)驗(yàn)材料的收集必須遵循的原則： 測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容 測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性 測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,三、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì),1、命題三要素 情境：注意材料的選取，要有真實(shí)性，要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活，切忌胡編亂造。 立意：注意試題的價(jià)值取向，要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意。 設(shè)問(wèn)：注意問(wèn)題的指向性、科學(xué)性，不出偏題、怪題。,三 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì),2、命題設(shè)計(jì)的內(nèi)

10、容： 測(cè)驗(yàn)形式的確定 測(cè)驗(yàn)題目形式的確定 測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制 測(cè)驗(yàn)題目量的確定 測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定 測(cè)驗(yàn)題目的編制 先按試題的形式及內(nèi)容分類，從易到難排列,第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)題目的確定與編制技術(shù),一、試題編制的質(zhì)量要求 二、測(cè)驗(yàn)題型的確定 三、較通用的題型及其編寫原則 四、試題編制的組織管理,一、試題編制的質(zhì)量要求,1、試題的形式和內(nèi)容必須與考試目的相一致； 2、應(yīng)以雙向細(xì)目表為準(zhǔn)，盡可能不隨意增減； 3、同類試題的編寫格式要統(tǒng)一； 4、試題表述，必須用詞恰當(dāng)，表意明了； 5、試題不能照抄教材和練習(xí)上的陳題； 6、試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不能有關(guān)聯(lián)； 7、試題和答案不能重復(fù)，不能給其他試題提供

11、暗示； 8、涉及內(nèi)容要突出重點(diǎn)，兼顧全面； 9、出題要有余量，以供審題時(shí)篩選； 10、試題要便于施測(cè)、作答、評(píng)分。,表3.3封閉式題型與開(kāi)放式題型優(yōu)劣比較,二、測(cè)驗(yàn)題型的確定,桑代克等人總結(jié)了各類題型的應(yīng)用范圍如表3-3,二、測(cè)驗(yàn)題型的確定,1、客觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（約占60%左右） 試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握的有意義的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)； 務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯； 試題文字力求淺顯易懂，題意明確； 試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的； 試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過(guò)受測(cè)者的知識(shí)和能力。,二、測(cè)驗(yàn)題型的確定,2、主觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（大約占40%左右） 試題應(yīng)考查

12、教育內(nèi)容中的重要問(wèn)題； 把問(wèn)題和實(shí)際情景結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用； 要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地； 要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。,三、較通用的題型及其編寫原則,1、選擇題 2、是非題 3、配對(duì)題 4、填空題 5、論述題 6、作文題,1、選擇題,選擇題是由一個(gè)“題干”和幾個(gè)“選項(xiàng)”所組成的試題，其功能是測(cè)量學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、再認(rèn)、比較和辨別的能力，以及思維的敏捷性和準(zhǔn)確的推斷力。一般又可分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。 選擇題編寫的原則要求：,選擇題編寫的原則要求：,1 題干簡(jiǎn)明,且意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問(wèn)題。 2 題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述。 3 誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真

13、性，降低猜中正確答案的概率 。 使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過(guò)失來(lái)作為誘答項(xiàng)。 以學(xué)生慣用的模糊性用語(yǔ)敘述誘答項(xiàng)。 在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣“精確的”、“重要性”等堂皇的用語(yǔ)來(lái)敘述。,誘答項(xiàng)的長(zhǎng)度和措辭的復(fù)雜性與正確性與正確選項(xiàng)相似。 在誘答項(xiàng)中使用額外的線索。如固定的用詞，具有科學(xué)味道的答案，以及和題干有語(yǔ)義上的聯(lián)系等。 保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性。,5、不能對(duì)正確答案有任何暗示。無(wú)意的暗示有: 1）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的不一致； 2）各選項(xiàng)在邏輯上不同，如正確答案中加以“如”、“有時(shí)”、“通?！钡刃揎椩~，誘答項(xiàng)中加以“總是”、“從未”、“所有”、“絕對(duì)”、“準(zhǔn)”等修飾詞，或正確答案使用與題干相同的詞； 3

14、）答案的長(zhǎng)度有明顯差異； 4）各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的規(guī)律等。,6、同一測(cè)驗(yàn)中每個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立避免牽連。 7、選項(xiàng)的文字表達(dá)，力求簡(jiǎn)短精煉。 8、應(yīng)盡量避免使用“以上皆是”、“以上皆非”的選項(xiàng)。,2、是非題,是非題：是指由一個(gè)陳述句構(gòu)成，要求學(xué)生判斷真或假，是或非，對(duì)與錯(cuò)，等等。它的主要功能是測(cè)量學(xué)生判斷句子的正確性的能力。 優(yōu)缺點(diǎn)：編制容易，可適用于各種教材。記分客觀，取樣廣泛。但僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無(wú)法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。受猜測(cè)因素的影響很大。 編寫原則：,是非題編寫原則：,（1）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。 （2）題目應(yīng)多是測(cè)量理解能力，而非記憶

15、性的知識(shí)。 （3）試題中只能有一個(gè)中心問(wèn)題，或一個(gè)重要概念。 （4）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語(yǔ)句，以免引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議。,（5）題目陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語(yǔ)句。 （6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。,3、配對(duì)題,配對(duì)題是指把一系列的題干列成一列，把配備的選項(xiàng)列在另一列，即數(shù)個(gè)題干共同使用相同的幾個(gè)選項(xiàng)，要求所有選項(xiàng)均構(gòu)成為每一題干的似真項(xiàng)。它常用于測(cè)量和判斷某些術(shù)語(yǔ)的意義，某些事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物所取得的成就，化學(xué)元素符號(hào)等記憶性知識(shí)。 編制原則：,配對(duì)題編制原則：,（1）在一道題中，要

16、求各個(gè)題干（包括選項(xiàng)）具有相同或相近的性質(zhì)，這種同質(zhì)性可以保證所有的選項(xiàng)都能成為任何一個(gè)題干的似真答案。否則，會(huì)增加或降低試題的難度，而不能達(dá)到考核目的。 （2）選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目，而且不限制每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，這樣可以大大降低被試成功猜測(cè)的概率。 （3）在題干、選項(xiàng)之間如果有邏輯順序，就按邏輯順序來(lái)安排選項(xiàng)。,（4）要以清晰的指導(dǎo)語(yǔ)指出題干與選項(xiàng)之間的配合關(guān)系以及對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以被選擇的次數(shù)的規(guī)定。 （5）選項(xiàng)的詞語(yǔ)要短，相對(duì)而言，題干的詞語(yǔ)應(yīng)較長(zhǎng)些。 （6）一個(gè)試題的所有部分應(yīng)安排在試卷的同一頁(yè)上。,4、填空題,填空題的一般形式是提供一個(gè)留有空隙的不完整的陳述句，要求考生將空缺的字

17、、詞、句補(bǔ)填下去。其主要功能是測(cè)量學(xué)生的記憶能力。 常見(jiàn)類型：補(bǔ)省填空、默寫填空、表格填空、排序填空、語(yǔ)境填空。 編制原則：,填空題的編制原則：,（1）題意要明確、限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的。 （2）空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。 （3）題目中的空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。,（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開(kāi)頭。 （5）所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。 （6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。,5、論述題,論述題是向考生提出

18、較為復(fù)雜的問(wèn)題，要求作出分析、說(shuō)明、解釋、論證，或作出結(jié)論，或提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。 論述題的主要功能是測(cè)量考生組織知識(shí)、表達(dá)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它使考生有較多的獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但評(píng)分主觀因素較多。 編制原則：,論述題的編制原則：,1、試題應(yīng)用來(lái)測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)。 2、要明確而系統(tǒng)地陳述問(wèn)題，使被試能清楚地了解題目的要求。 3、應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題。 4、一般不允許被試選擇問(wèn)題回答。 5、為避免被試將時(shí)間集中在某一個(gè)他所不會(huì)做的題目上而影響對(duì)其他題目的回答，最好在題目中給出回答本題所需的參考時(shí)間。,6、計(jì)算題,計(jì)算題是在試題中提供計(jì)算條件，提出計(jì)算要求，要求考生計(jì)算結(jié)果，有時(shí)還要件作出解答。 計(jì)算題的主要功能：測(cè)量考生解決問(wèn)題的思維能力以及對(duì)運(yùn)算技巧的掌握程度。 優(yōu)缺點(diǎn)：評(píng)分客觀準(zhǔn)確，但編題較難。,第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施,命題是為實(shí)施服務(wù)的，科學(xué)的命題必須配以嚴(yán)格的實(shí)施，質(zhì)量才能得以保證。 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施要抓好如下工作： （一）指定專人做好考務(wù)工作 （二）確定測(cè)驗(yàn)形式和審查學(xué)生測(cè)驗(yàn)資格 （三）考