1、讓和諧互助之風吹遍太中校園-即墨28中學習考察后心得體會太平鎮(zhèn)中心學校 黃成華從導二練八到導學課堂，從杜郎口小組合作導即墨28中和諧互助課堂，我校課改之路一直在摸索中不斷前進。為了更好的感受課改氛圍，學習更為前進的課改經(jīng)驗，我校于2014年3月23日至3月29日到山東省青島市即墨28中進行學習考察。本人有幸成為我校學習考察團的一名成員，切身體會到了和諧互助課堂的氛圍及魅力所在，下面就談談本人即墨28中之行的心得體會。體會之一、高效課堂改革已成為必然出路隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已越來越不能適應學生的發(fā)展。學生、家長負擔重、教師負擔重、學校負擔重已成為傳統(tǒng)教育的三座大山。原因在哪里，在于我們

2、的課堂是老師的課堂，學生成為了課堂的奴隸。所以打破這三座大山，解放我們的學生、解放我們的課堂、解放我們的老師已是歷史給我們的責任。而高效課堂改革已成為必然出路。我校以前一直追求高效課堂，但到了即墨28中，我才真正體會到高效課堂的標準是什么。高效課堂的標準是：、學生參與度高（高度投入） 、學生參與面廣（無死角）、學生自主學習時間、有效發(fā)展時間長 、教師有效的指導、點撥、總結、提升。和諧互助課堂不同于杜郎口小組合作課堂，師友兩人的互助小組與四人、六人小組的合作學習有著質(zhì)的差別，合作學各小組展示時，幾乎所有的小組一直是由那些1號和2號的優(yōu)秀同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者，這就使學

3、生參與學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。一對一師友兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，合作學習很多一直難以解決的教育難題，師友互助解決了?！昂椭C互助”課堂的特點：同桌兩人為一個單元組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優(yōu)秀的是師傅，學習較弱的是學友，課堂上通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習，最終實現(xiàn)師友互助共贏。和諧互助的課堂教學結構的實質(zhì)：以師友互助為綱線 ；以問題為載體； 以評價為手段； 以學為主體；以任務驅(qū)動為動力。和諧互助的課堂教學做到 了“五個還給”：將時間權還

4、給學生：將學習權還給學生： 將話語權還給學生: 將探究權還給學生: 將教學權送給學生。在參觀學習中我逐步認識到和諧互助課堂教學策略有以下7大優(yōu)勢：（1）學生主體地位等到落實課堂以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；老師占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。（2）學生有效學習時間延長和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合起來，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上部分學生，用一雙眼球關注約60個人，演變變成了30多位師傅的眼球關注另外30多位學友。（

5、3）學生師友教學相長師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角，正如棗莊15中的謝老師說：師助友，友促師，師友共提高，真乃和諧校園?。?）學生綜合素質(zhì)得到提高學生問學生、學生教學生，學生互助交流，自主學習，質(zhì)疑能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，變得陽光了。（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力這種教學策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個環(huán)節(jié)，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力得到了鍛煉和提升。中央教科所的韓立福教授在我校指導、座談后評價：28中教師的整體素質(zhì)得以提升得益于和諧互助教學策略。（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性“

6、和諧互助”教學策略是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可以掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。（7）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結合這一教學策略將“雷鋒精神”，特別是雷鋒精神之中的助人為樂內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”，“幫助別人就是幫助自己”已成為和諧互助課堂師生的座右銘。對照以上七大優(yōu)勢，我校目前的教學存在以下一些不足：一、學生主體地位得不到落實，大多教師還是滿堂灌；二、學生有效學習時間遠遠不夠，學生動筆動腦動口學習機會少學生綜合素質(zhì)得不到顯著提高；三、未能很好的激發(fā)教師的創(chuàng)新能力；四、德育和教學很少能有機結合。因此我校的教育教學質(zhì)量非但不能提高，而且大有滑坡的趨

7、勢。所以我校高效課堂改革已成為必然出路。體會之二;和諧互助教學策略要實現(xiàn)高效課堂關鍵是師友的建設。而師友建設的前提是要進行師友劃分1、劃分原則公平性原則：讓每對師友從同一起跑線出發(fā)，師友互助才能真正開展起來。競爭性原則：這里既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。競爭的范圍不僅僅是學習，還包括紀律、思想、活動競賽等各個層面，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。互補性原則：師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，劃分時要體現(xiàn)出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優(yōu)勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉。前后搭配平衡原則：考慮前后位個子高矮、學習水平高低等問題。學生自愿

8、組建與教師指定相結合的原則。相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結合的原則： 師友盡可能穩(wěn)定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和工作效率，但根據(jù)需要可以進行適當調(diào)整,實施動態(tài)管理。合作性原則: 師友兩人要充分發(fā)揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰(zhàn)，讓學生的創(chuàng)造性得到集約式的發(fā)揮，兩人要共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓師友能夠合作互助，樂于合作互助。這里也有師友小組之間的合作。班主任整體安排與任課教師調(diào)整相結合的原則:2、師友產(chǎn)生方式（1）指定式：結合學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱，然后從這四類中，以指定的形式劃分為兩大類：師傅、

9、學友。這樣做不利于調(diào)動其他學生的積極性，你的任命也不容易被其他同學接受。 （2）自薦自選式：在學生考慮的基礎上自薦自選，自由進行師友搭檔組合。然后教師調(diào)整指定產(chǎn)生，這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空前的調(diào)動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。（3）民主式：由全班民主推選，民主產(chǎn)生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利于人人參與。 （4）綜合式：最理想的方式是將以上三者結合，由班主任和任課教師內(nèi)定出初步人選，然后經(jīng)過學生自薦自選和民主推選的方式產(chǎn)生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生叛逆心理，又能讓學生自覺和自愿的接受部分民主的結果體

10、會之三：師友建設的關鍵在于師友培訓。首先要讓學生明確師友各自的職責師傅的主要職責：師傅可以說是老師的助手，是決定和諧互助學習效果的關鍵人物，要教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。 當學友遇到不會做的問題時，師傅要教會學友如何分析問題，如何理清解題思路，具體到根據(jù)題目中的哪句話、哪個知識點來尋求解題的思路方法，從而培養(yǎng)起學友良好的學習方法和技巧。當學友會做時，師傅要追問解題依據(jù)，并進一步把類似的題目、相應的知識點、拓展點聯(lián)系起來，提高自己和學友的綜合能力。注意師傅不只是教學習方法與技巧、激發(fā)靈感，更在于培養(yǎng)自己和學友的思

11、維走向、習慣養(yǎng)成、健康心態(tài)、品德行為等。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。學友的責任：學友接受師傅的全面管理，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發(fā)揮自己的特長，將自己的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。其次，要對師友灌輸以下四個課堂學習理念一、學會傾聽，適時插話。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，是互助交流的基礎。別人回答問題時，要虛心傾聽努力聽懂別人的發(fā)言，抓住要點，不搶話，不插話，有意見，舉手說。有不同意見，要拿出證據(jù)證明自己的觀點。二、捆綁式，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師

12、傅必須教會學友。我們的課堂上經(jīng)常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。 三、不懂一定要問，敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師父不會的一定要問旁邊的師傅或老師。四、不要包辦代替。師傅一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要光告訴學友答案就了事，多讓學友說。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理?！白穯枡C制”的建立體會之四:在今后的教育教學中要大膽地科學地嘗試和諧互助課堂教學改革。早在去山東即墨28中考察之前，本人也嘗試了小組合作學習的課堂教學改革，七年級上學期嘗試了一兩個月，本學期也嘗試了兩個月，但由于我校其他班級沒有嘗試小組合作學習模式，因此我班的