1、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì) 摘要幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)主要教育活動(dòng)，但當(dāng)前幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)普遍缺少提問(wèn)策略，這已影響到幼兒科學(xué)探究活動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本研究嘗試將幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)分為觀察性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、推測(cè)性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)等四種類型，并對(duì)這四種類型的提問(wèn)在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的功能與作用作了分析和探討。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是指幼兒獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是目前幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育的一種主要形式，能夠很好地發(fā)展兒童的邏輯推理和實(shí)踐操作能力。在當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，

2、通過(guò)觀察、操作和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在提問(wèn)策略不足、提問(wèn)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這已經(jīng)影響到了教師對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)。在本文中，我們嘗試將幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的教學(xué)提問(wèn)分成四種類型，并就這四種提問(wèn)的功能和作用進(jìn)行分析與探討，以便為幼兒教師更好地設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提供借鑒和啟示。 1、 觀察性提問(wèn) 幼兒認(rèn)識(shí)和探究事物總是從觀察開(kāi)始的，因此普遍有觀察的意愿和需要，但他們往往缺乏觀察的技能，在觀察事物時(shí)，容易被事物表面的特點(diǎn)所吸引，而忽略事物的重要特點(diǎn)及屬性，即其觀察通常缺乏有序性和全面性。為此，幼兒教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行科學(xué)

3、探究時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)并合理使用觀察性提問(wèn)。當(dāng)前幼兒教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)溝通和給予支持的方式幫助幼兒自主建構(gòu)知識(shí)。這就決定了觀察性提問(wèn)的目的不是教師直接向幼兒傳遞知識(shí)，而是要能啟發(fā)兒童進(jìn)行有序、全面的觀察和深入的思考，在掌握一定的觀察技能的同時(shí)，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)。因此，我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)并實(shí)施觀察性提問(wèn)時(shí)，要注意以下事項(xiàng)： 第一，能讓幼兒對(duì)某個(gè)物體的外形特征感興趣。有效學(xué)習(xí)的第一步是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，從而保持一定的注意力，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保證。幼兒教師在利用觀察性提問(wèn)引導(dǎo)兒童觀察時(shí)，首先應(yīng)提醒兒童注意事物鮮明突出的特點(diǎn)，通過(guò)把握事物最有代表性的屬性來(lái)形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，并以此激發(fā)兒童進(jìn)一步觀

4、察的興趣。 第二，應(yīng)注意利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)兒童將對(duì)事物的觀察遷移到另一相似事物上，以幫助幼兒進(jìn)一步掌握和鞏固有序、全面觀察事物的技巧與能力。對(duì)比性觀察與分析同樣強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)事物的有序觀察，它有助于兒童將通過(guò)對(duì)比獲得的事物的局部特征信息整合成一個(gè)完整的事物表征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，教師在利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)兒童觀察事物之間的差別時(shí)，要將對(duì)單一事物的有序觀察方法持續(xù)地運(yùn)用到比較性觀察中，強(qiáng)化兒童有序觀察的技能。 第三，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒邊觀察邊用語(yǔ)言描述。對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言描述，可以激發(fā)兒童對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)和心理表象進(jìn)行編碼，并將其概念化，從而推動(dòng)兒童判斷力和理解力的發(fā)展。不過(guò)，由于不同年齡段的兒童在認(rèn)知經(jīng)

5、驗(yàn)及語(yǔ)言表達(dá)能力上存在一定的差異，教師在利用觀察性提問(wèn)引導(dǎo)兒童對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的年齡特征。如針對(duì)中大班幼兒的觀察性提問(wèn)就應(yīng)比小班更直接和明確一些，方向感要更強(qiáng)一些，對(duì)其語(yǔ)言描述的精確性和全面性的要求更高一些；針對(duì)小班幼兒的觀察性提問(wèn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就要更為模糊和宏觀一些，因?yàn)閷?duì)事物細(xì)節(jié)性的描述已經(jīng)超過(guò)了小班兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。 2、 比較性提問(wèn)幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向是要通過(guò)一系列的探究活動(dòng)使兒童在經(jīng)驗(yàn)、概念、觀念等方面為將來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而積累相關(guān)的科學(xué)核心概念和經(jīng)驗(yàn)不能只靠觀察，還需要運(yùn)用比較、分類等方法來(lái)獲取。到了中班、大班階段，幼兒教師應(yīng)讓兒童在觀察單個(gè)物體

6、的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較不同物體之間的異同，進(jìn)而發(fā)展他們的觀察能力和思維能力。為此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和利用比較性提問(wèn)。這種提問(wèn)注重通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)兒童對(duì)不同物體的關(guān)鍵屬性進(jìn)行比較分析，從而幫助兒童認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)特征。教師在設(shè)計(jì)比較性提問(wèn)時(shí)，要注意發(fā)揮這種提問(wèn)的下述功能： 第一，應(yīng)注意利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)兒童對(duì)兩種或兩種以上的物體進(jìn)行局部的對(duì)比觀察，以使兒童能夠明確事物之間的差異，找出能夠代表不同物體的關(guān)鍵信息。如為了讓幼兒清楚地了解蠶豆和豌豆的異同，教師可以設(shè)計(jì)和利用比較性提問(wèn)，逐步引導(dǎo)兒童對(duì)比蠶豆和豌豆的特點(diǎn)。 第二，應(yīng)注意利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)兒童將對(duì)事物的觀察遷移到另一相似事物上，以幫助

7、幼兒進(jìn)一步掌握和鞏固有序、全面觀察事物的技巧與能力。對(duì)比性觀察與分析同樣強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)事物的有序觀察，它有助于兒童將通過(guò)對(duì)比獲得的事物的局部特征信息整合成一個(gè)完整的事物表征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，教師在利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)兒童觀察事物之間的差別時(shí)，要將對(duì)單一事物的有序觀察方法持續(xù)地運(yùn)用到比較性觀察中，強(qiáng)化兒童有序觀察的技能。如教師在設(shè)計(jì)和組織“比較鯽魚(yú)和昂刺魚(yú)”的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)兒童在前期有序觀察鯽魚(yú)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較性提問(wèn)的策略，引導(dǎo)兒童比照鯽魚(yú)，從頭至尾地觀察昂刺魚(yú)與鯽魚(yú)的不同點(diǎn)，并進(jìn)行語(yǔ)言描述，教師加以記錄，以此深化兒童對(duì)兩種魚(yú)的認(rèn)識(shí)。 第三，應(yīng)注意利用比較性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)概念內(nèi)涵和外延

8、的豐富性與多樣性。年幼兒童最初形成的對(duì)某類事物的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格意義上講，并不是符號(hào)概念，而是一些非常形象、具體的表象，因而他們常常不能將事物進(jìn)行正確的歸類。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的主要目的之一是讓兒童形成有關(guān)某些事物的抽象的科學(xué)概念，因此，教師設(shè)計(jì)和利用比較性提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意幫助兒童對(duì)相似事物進(jìn)行對(duì)比性觀察和分析，在把握某個(gè)具體事物有別于其他事物的屬性的同時(shí)，提醒兒童觀察物體之間共有的本質(zhì)屬性，以擴(kuò)展對(duì)相關(guān)科學(xué)概念內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)。3、 推測(cè)性提問(wèn) 在某些科學(xué)探究活動(dòng)中，一些材料的性質(zhì)及其內(nèi)在的相互關(guān)系，往往比材料本身外在的物理屬性復(fù)雜和隱蔽，如重力、浮力、摩擦力等各種自然力，以及光、熱、電、磁等能量及其

9、表現(xiàn)形式都是幼兒無(wú)法用肉眼看到的，但又是他們?cè)谌粘Ｉ钆c游戲中經(jīng)常能接觸到的，通過(guò)科學(xué)探究的途徑幫助他們了解和把握這些屬性和關(guān)系，往往能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)自然界探索的好奇心和求知欲。在這類活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和利用推測(cè)性提問(wèn)。這種提問(wèn)可以幫助實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)： 首先，設(shè)計(jì)和運(yùn)用推測(cè)性提問(wèn)可以幫助教師了解幼兒對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，因此他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中常會(huì)表現(xiàn)出不合乎成人邏輯的想法和做法，但卻與幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相符合的。運(yùn)用推測(cè)性提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒親手操作和演示，可以幫助教師了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。 其次，推測(cè)性提問(wèn)有助于引導(dǎo)幼兒建

10、立自己的假設(shè)。教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，往往是促使兒童主動(dòng)提出問(wèn)題，維持探究興趣和欲望的關(guān)鍵所在。為此，教師要特別重視引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式，對(duì)自身所持有的猜想和假設(shè)進(jìn)行表述和驗(yàn)證。四、拓展性提問(wèn) 在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，拓展性提問(wèn)在活動(dòng)中所占的比例不大，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本都是安排在活動(dòng)前幾分鐘，約占總體活動(dòng)時(shí)間的110左右。拓展性提問(wèn)是對(duì)探究對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行適度拓展，以便兒童更好地認(rèn)識(shí)、把握和理解有關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延。在活動(dòng)中，雖然拓展性提問(wèn)的數(shù)量不多，所占時(shí)間也較少，但如果設(shè)計(jì)得好，這種提問(wèn)往往能在教學(xué)活動(dòng)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，其功能主要表現(xiàn)在以下方面： 首先，拓展性提問(wèn)可以拓寬幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，了解探究對(duì)象所具有的特殊性與多樣性。幼兒要形成有關(guān)探索對(duì)象的科學(xué)、正確的概念，必須經(jīng)歷一個(gè)從具體到一般的過(guò)程，即先從把握探索對(duì)象個(gè)別化的特征開(kāi)始，再到對(duì)同類物體共性特征的把握和認(rèn)識(shí)，從而形成有關(guān)物體的一般性范疇或概念。