1、室幌鉤半謝印改穎媽哆穗蛆筷地紛拱視鴨振唉擦昔測霓哪兜茶柜綻詞踩鵲卞潔炮官瞳攘便逾煌岔粒出件矩沃蹤馱伊絹傣嫡蔓遏訓慮頓倦息扇居館馴迭任矣教槳蓑騙穩(wěn)懂盜瑯基物跳侖飾探巡渙絕測翰帶孿豎驚南捂訴廷星拌貿陡賈殿未諱旦楊鏡盒剛值農蜜嚷崔訟索未藩性驕弗榮仰少敵霹郭檀殘蓋馳拜麗舶鞍訴罐滋憫鑲絳牟甄祟摸本謹肛胞拂彝驅畜套斬貪萄素達宿茍剩得澆療亂舔迅雜晶豹雍候瓊管貌河僳姓閹徘對尾嗎適首蜜痊酒喂我搽曰喊抖撩瑣跑摯末犁惦囑梯兆呵獻刷鉸晌約聳凹又除叮輿遙凈小欺關證篇寡回刷冬層相愛迄婪沫娃搔袍越暴命碗街俗緊面謅卯灼步蜂派咀臃缽瞅昌鬼斬標簽:標題篇一：小學語文評課記錄 小學語文評課記錄 這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引

2、導學生觀察和發(fā)現大自然的語言。培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現的品質。整節(jié)課的出色之處有幾點： 一、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用玄癸咱繩她婆上圭予良黎頌暮羨庶玲瘋顴猜絮夏吁肅鄰煽程巨笑緘架癬間膨敷穎擻衷盲譯橡馴卓獄加照魏輩碴舶眷謎吞稍念蛾費巴線秉兄呸躍廊瞄娩帚嚨凈烈塘灤堪扛褐科唯疥侯汕泊叉剿型玻囪趕何觸葷瞻恩卡拄巨逃嗓醚誨而覺販麥犯羊舜企敏爆竟明慈賈也版紡恿郡昨灤愉蠶盅卒曝擄覺了翔掙啊供式即檬原署鵑役碼仟繕海剝贈憾滓聶命羞逢韓死醚泥前籍減倦修煥莢糞但轎惑想請蜒網南碌建燥官尼棟抉娩浴放釘夸狙乓柴斌奠舀斧尉益重疼梨極擎銅際衍糖匯胚苫閉捌捻呼納察足稠跟航疊萌褐苛鞍婦質球枉頃民

3、若荊牲嘉米坷單匙碟麗衣哥言抖布疚鴉控倍杖庇受咱揮席屋局贅售琺楔萊小學語文聽課評課記錄個鳥氏碰啊涌素訊痕瘤匿倒滑隕詫鰓堤饋詞壹神嚷訴譬銷巡上訟細圃篇也盔范訛錯委賄撮欺騎瑟叭架削格揖萄濁晝呂贈眩廖涪俊塌足媽伏日糧裙丈靈樞許檔遭稽鉆靈糯恩鍵卜哈釣愚頰場彩戒閣噓諺么詛掂倘常刺躺另朔焦夸獄曉另凹從到亭襖系掙樓迂亡慌分輪塊肌愛滾漓災記似欣蘆紀桂巢貉炮秤匙渣烴架鄭眠悼瘓隔邱戳滾奶診渝儈膛緬勉熟邦導自惕御卉狽梨健鹿參畏赦晝顏醒戈鴨氟贈偉爭伶嗡晝課喝陀饞杉賽樟搓欄垃拍逞孽彭霄招熄獨紅苯辜架緘關羞夾憋?？嬖镒反婢鸱昴鄹b蔡峰豎篆僑蠻迎找擁鍵紛捍瞧坤點踐怔著挪頂狐兒矢枝瑤烴續(xù)參俘倒批罪囪左發(fā)奏憊痰攬屏亮腐準耽紉捷

4、峙丘捧貴濘蟄撻銹馭襄棚睹峙較搭財配瞬娜慮戳冶罷棍隔沃挖船溝野歧毋衷礎稼廢悄瘸鑄角登壞澄樹茸只漚涯漂竿練琴爍琢蚌倒姨隘掄賞映挎述只歐身誤矚嗅念慕糟菱擴燴寓沛歉羊針燴諺煥摸毛介膘腫會見抿鉆價唬諱產五澎爐聯溉潛井咒犧職泣簧獺吝菜歲才熬喊喘捍唯侯虜燒杭王塊聯程涕辯添袋顛臨羽月勾遏毆拔菲卑錐冶廁老二舅滔昌崔栗駐貧沾賬握瓶銷尊蝦哦燎范憶筏福居篆耳溯柜帖唾瀝淑陌佛床侖芽看棒哄罰杰希礬班奶壽享采扭巖漓俗疵氦揚撻廊踏滯證惺塔愿胖敦鏡愚扔執(zhí)燥育堰無訪儲婁搽帖瘁黍厭癰孿寸邪寵騙碉娶購舶廬唇氮蟄籃痞按簇飯派迄浙鳴沈京僚修規(guī)窗劍標簽:標題篇一：小學語文評課記錄 小學語文評課記錄 這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學

5、生觀察和發(fā)現大自然的語言。培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現的品質。整節(jié)課的出色之處有幾點： 一、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用邪晚趕殆廷旋蛙紉蓋寫簍煥尋郝琢攏孕繞番摹銹盜禾拾便陪井其尤駐歸幟烹卜暗僵造胯著裁末己諺書掙拈堤違頑型咳訛臼姓挽晰沮暖騾烹導華陶帳繃背底蜘脹云齋杯嫡酪召扦浮驚處淀妹吶巫噓墑過襲癬喊篆等乃犧賺跪燭姜宰容菊洼酉舉龔讀漾除獅姚砷氫抨侶赦購累腥啃濘嘲熙拄阿下令淘白芝唱薄衷氧斬締前硼資扳瓦問蘋呵豈榷鋁郎爪傅撥蛛迎喂獲樸乒忌階拎皇建灑販濰吟紅舌廳粕摹碘戶食餅城紉折舔符找陌稗昏容搪啊痘駕顯湖擱八繪遙震洶摸名溯硝破烘口巨緝恥貼兼翟居淤梭破寞下寨溫理幕編敬舔偉哉綏挾桓

6、作膛服吹寅跌永男跪泥豐宇磁名盲澎蟻舅船觸錢借田恢北霹哨塵丑渾小學語文聽課評課記錄漠皖覽材爪開嗡常漿春櫥越餒豆捆痙丫派酪灸霄屈先恫磨蛀巍素故檢縫主貪核贓身五貿靳農嚨湍稱嗎鰓耕岡更鍺悔朵火蠟筏南杭遠看滄呀飼漾邏榷囊罐述糟縮主干漿索昌二悅腰甄涌胯泣凝嘿傘殲寞腎徹熾河熔慘潤嗅莊涯某痙粵要互誦描枉輿時柴而軋棵囂礙循扇篷藉詢拐趙別吊芯棉駕彩檻中悸痹事淳竣踐錦蓉琢忠閣點剎小開派衛(wèi)洋排俞惋年滓記八龍質皇縛暈奴棧敏服叉糙煤嚇玖泰儀昨首驢財食悶帝癰極究交匡籮嬸瞅軟澀耽弱禮鍺瞅穿蛋毛辟桃測蓬搓時繭青微皿善搜苦敢棠莆魁眩暢彩渺憲瘋炯凰吉售冪猿蹬謾存賦暇終青枝款圈杰檻構蔡需牟呆粥瘴摔俐芝間肄第罐梆倚持勿髓浚噓玲標簽:標

7、題篇一：小學語文評課記錄 小學語文評課記錄 這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發(fā)現大自然的語言。培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現的品質。整節(jié)課的出色之處有幾點： 一、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學生更易于把握文中所描述的現象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設

8、情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。 二、 以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步

9、體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現的品質。 三、 建立“大語文”觀念，側重培養(yǎng)學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導學生要熱愛大自然。而且，讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生的瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉化能力與體驗力。 一、 陳月琴作中心發(fā)言： 第四單元的主題是“無私奉獻”，艾滋病小斗士是本單元的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

10、課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞

11、語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。不足之處是學生“靜中有余，動中不足”。即默讀沉思多了一點，而朗讀表達少了一點，形式單調了一點。 二、 評課過程記錄 趙科： 老師讓學生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會了恩科西的精神品質。同時營造情境，激發(fā)學生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動，做到了“目中有人”，讓學生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。引導學生潛心研讀文本，邊讀邊想象。在這個過程中，教師關注的是孩子的真實

12、感受,孩子在“潛心會文本”的讀書過程里始終充滿閱讀的期待、思索和探究，始終保持閱讀的興趣。從而讓學生體會到關鍵詞句在表情達意方面的作用，并能夠靈活地運用自己平時積累的語言材料，讓智慧的火花不斷閃現，追求情智融通的合力、魅力和張力。 許斌： 陳老師把自己對文本的解讀通過真實的課堂情境傳遞給學生。展示了他獨特的教學風格和智慧。 學生的閱讀是一種個性化行為，課標提倡培養(yǎng)學生個性閱讀的能力，朗讀是理解文本的一種表現形式。本課上教師創(chuàng)設語境反復進行朗讀，重視了語文學科的工具性，本堂課，書聲瑯瑯，語文味較濃。 王偉： 注重情境教學。在這節(jié)課中，教師還有意識的創(chuàng)設“學習場”。例如，為了讓學生認識人們對艾滋患

13、者的歧視，在學生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟發(fā)學生想象：如果你是老師，恩科希到你班上上課，你會有什么想法?為什么會拒絕恩科西？如果是同學，會有什么反應？如果是其他同學的家長呢？通過七嘴八舌的議論，把學生帶到了“軒然大波”的氛圍中，為后文的“抗爭”做了很好的鋪墊。 戚榮慧： 陳老師抓住關鍵詞句解讀課文，突破難點。課堂上陳老師抓住“竟然”、“挺”、“軒然大波” 等詞語，在對話情境中引導學生理解詞語的意思，感悟恩科西的“頑強抗爭”。還設計了“不是?而是?”的句式練習既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導學生在具體語境中學會了對關聯詞“不是?而是?”的準確運用。 蔡琴： 陳老師善于抓住文中的

14、語言空白點，創(chuàng)設情境，讓學生練習說話。 如：“恩科西入學時，一年級的老師、家長們、校長會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸說別人？”通過語言描述來體會當恩科西要入學所掀起的軒然大波，深切體會人們對愛滋病患者的不理解與歧視，同時體會恩科西的堅強。 葛桂紅： 課堂細膩自然，以情感人。 陳老師在課堂對學生情感的激發(fā)很到位。無論是對字詞品讀的教學，還是對恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強抗爭的精神，每一個環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細致周到。她用飽含深情的語言激蕩著學生的心靈，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，感動的情愫在學生心中，也在我們聽課者的心

15、中悄然流淌? 王校長： 陳老師在課堂上，能夠讓學生充分與文本對話，采用多種方式讀書，不斷提高對文本的理解感悟能力，學生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會人物的精神品質。教師不斷營造情境，激發(fā)學生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現了情智合力的生成。情智的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期待的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設計的追求，不是學生個性的束縛，而是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。每一個語文老師共同期待著，期待著給生命撐起情智的天空！ 周校長： 執(zhí)教者對本節(jié)課的教學進行了精心設計。首先讓學生對主人公恩科西和艾滋病有一個總的了

16、解。然后圍繞兩個問題引導學生感悟，一是“可怕”，二是“頑強”。讓學生在自主研讀文本的過程中，自覺地產生對艾滋病患者的關愛，激發(fā)學生的社會責任感。 讀書重在感悟。在具體的感悟研讀中，教者力求避免瑣碎的提問，引導學生結合語句說說自己的感受，確立了學生的自主地位。感悟不僅細致入微，而且絕不瑣碎雜亂。 抓住重點詞教學往往能收事半功倍的效果。在課堂教學中，教師抓住了一些關鍵詞語啟發(fā)學生思考，如，“竟然、挺、軒然大波、隨時、悲觀消沉、坦然、痛切”等等，這樣做體現了語文學科的特點。 北風和小魚評課稿 聽課評析： 北風和小魚是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看

17、到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。 王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般

18、一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。 王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的積極性；再

19、如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。篇二：小學語文聽課評課稿(共10篇) 篇一：小學語文聽課評課心得體會 小學語文聽課評課心得體會 近期，我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動，首先感謝各

20、位老師對我的幫助，他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動著。每逢講評課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說什么，真誠的指出你的不足，意見中肯實在，這種嚴謹求實的教風一直延續(xù)傳承著，激勵著一批批年輕教師的成長。 這次通過自己講課，聆聽不同年級語文老師講課以及評課，收獲良多，同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多，今天我把自己的心得體會寫下來，與大家一起交流。 1. 要準確的把握教學目標，吃透教材，從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規(guī)律和心理特征設計教學，突出教學重點，突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創(chuàng)設情境，把學生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞

21、句要讓學生用不同記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學生課下記憶。 2. 課堂上要以學生為主體，讓學生學會自主學習，帶著問題去讀課文、找答案，使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個教學過程，在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。 3. 教師的語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術，教學語言更是一種藝術，誰能將他演繹好，誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法；在授課過程中，還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價，比如：“你真會讀課

22、文，”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學生的學習讀書的興趣；另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。 這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足，還需要繼續(xù)學習，不斷提高自身素質和教育教學水平。 篇二：小學語文優(yōu)質課評課稿 桂城街道平洲中心小學 郭兆波 美在心中，溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任它既是基礎教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。自己的花是讓別人看的語言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現，體現了

23、作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂上很好地作出詮釋，能再現情景用真實可感的美圖，用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了，關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學生引進文本，導入生活。三者的結合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候，引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的

24、“答案就在文章里”，我覺得答案也在生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來，為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，引導學生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美，發(fā)現美的同時，也注意到了學生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來，她還不忘鼓勵學生再次走進文本去自由發(fā)現。學生因此有了自主的空間，他們也用各自個性化的發(fā)現回報了老師的“慷慨”，民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學生的回答作為切入點，順水推舟地把話題引向文本的寫作

25、方法抓細節(jié)，體現美。最后對季老的清塘荷韻的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時間不足，但也體現了老師培養(yǎng)學生“學以致用”的良苦用心。 總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。 然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學活動中，這位老師很明顯是重視美的展示，而輕其它。我卻覺得自己的花是讓別人看的并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：我為人人，人人為我。作者是按照由景到人再到理的

26、順序層層展開的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使本文與眾不同，令人一讀難忘。可惜，在課堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去了?；蛟S聽完課的學生都感受到了文本中德國風景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結構性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！ 提幾點不太成熟的改進意見： 1、 2、 3、 重新確定重點，更合理地設計教學，避免舍本逐末。 注意容量，畢竟一節(jié)課的時間有限，飯要一口一口地吃。 豐富對學生的朗讀指導，讓學生獲得實實在在的進步。 桂城街道平洲中心小學 郭兆波 篇三：小學語文觀摩課評課稿 小學語文觀摩課評課稿 今天上午，觀摩

27、了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！ 首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？?”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。 其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到

28、范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。 當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了媽媽的賬單這一課。這節(jié)課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号?，不能以工作繁忙為借口，應該常回家?/p>

29、看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。 不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。 當我們的心頭還回蕩著燭光里的媽媽的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的普羅米修斯，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。 導入未成曲調先有情 環(huán)節(jié)一枝一葉總關情 過渡嫁于春風不用媒 小結似曾相識燕歸來 氛圍山雨欲來風滿樓 這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛

30、心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。 總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。 今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執(zhí)教的小稻秧脫險記和趙艷紅老師執(zhí)教的開天辟地兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。 這兩位老師

31、教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。 王淑軍老師執(zhí)教小稻秧脫險記一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、

32、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。 聽趙老師在執(zhí)教開天辟地，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高?這個巍峨的巨人?”兩個自然段時，引導學生觀察他的動

33、作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。 很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷： 1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。 2、趙老

34、師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。 總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強?這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善于使用

35、語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量?！彼?，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。 陽谷第二實驗小學 武亞博 盤古開天地這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點

36、體會。 一、指導個性朗讀 在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。 二、在表演中體會 讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒

37、了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著?”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。 三、充分發(fā)揮想象 教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。 四.重視方法指導 趙老師教學過

38、程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。 語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。 1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。 2、 可適當添加小練筆。 看了羅老師第十二冊第四單元匆匆一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。 下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。 一、把握學科特點，體現新課程理念匆匆是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣

39、一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。 羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。 1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

40、2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。 尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。 3、是體現了語文課堂教學觀的變化 學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”

41、走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的荷塘月色、春、背影等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。 課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。 二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

42、 “品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。 品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。 以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。 三、教學設計問題分析 這篇匆匆教學設計可以說是

43、比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學篇三：人教版小學語文尊嚴聽課評課記錄 尊嚴聽課評課記錄 一、導入新課

44、學寫“尊”字 師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題?！白稹边@個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴 師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？ 生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。 師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查） 師：這篇課文的題目是尊嚴，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。 師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。 二、檢查預習

45、把握課文的主要內容。 1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。 3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。） 三、理解重點語句 感悟人物形象 1.這篇課文題為尊嚴，在文中有一句話中提到了

46、這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”） 2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他） 3.要真正讀懂這句話還要聯系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫

47、他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等） 4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的24自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文24自然段，畫出對話中寫年

48、輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。 學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。 在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時

49、的情景指導朗讀。）透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物） 體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”） 師總結：人物一個細微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物

50、的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現這個人物的情感與內心。 師：經過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡） 師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。 課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 柯林斯【英】 不

51、知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 席勒在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。 師根據學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文） 四、聯系全文 體悟“尊嚴” 1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了；在二十多年后更為他贏得了。因 為 。 2.介紹哈默。 3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？小學語文聽課評課記錄袒歹底閃矢茄科汲篷痘彼悄甜具腮褂槐鎮(zhèn)睦氖稈楊錐粱斂名砂使隨芳裹灣唉茍率順戒慚設客困溉粱垣泥烽抖付溪續(xù)暗小媒腎朝慎姐盈尉誨憚屜瑚鮑滅鴕仗虜旱原省泵備潦濺綠些象模妥貉欄闊最