1、工作小結(jié) 新生入園的情緒陪伴 工作小結(jié)：新生入園的情緒陪伴 在暑期看過一篇文章，說的是孩子的情緒需要陪伴，孩子的行為需要管理。我的理解是在孩子哭泣時(shí)成 人陪在身邊，安撫他渡過。當(dāng)孩子有不好的行為時(shí)，要設(shè)法阻止。因此，我想著對(duì)于孩子情緒問題作很 好的陪伴。開學(xué)一個(gè)月了，回顧小班一個(gè)月來的情況，很是慶幸自己對(duì)待孩子哭鬧進(jìn)行的情緒陪伴。第 五周也是九月的最后一周，孩子的情緒基本得到穩(wěn)定，日?；顒?dòng)能正常開展。 首先，我們讓所有的孩子知道老師是喜歡我的。記得曾經(jīng)帶過一屆小班，因?yàn)槔蠋熽P(guān)注哭泣的孩子而對(duì) 其他孩子少于安撫，讓本該高高興興來園的孩子，每天都要哭上一會(huì)才愿意進(jìn)教室。所以，我們老師吸 取上次的教

2、訓(xùn)，我們?cè)趽肀Э摁[的孩子時(shí)，不忘安撫其他能安靜游戲的孩子，不時(shí)地豎起大拇指表揚(yáng)他 們，這樣對(duì)哭鬧的孩子也能起到榜樣作用，可謂是一舉二得。 第二，給予哭泣的孩子足夠的擁抱。入園初期的小班新生，容易產(chǎn)生恐慌、失落、不安的情緒，他們渴 望得到各種形式的安慰，特別是肢體上的撫觸。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子被擁抱時(shí)，他的幸福感和安全 感都比較強(qiáng)烈，溫暖的擁抱能賦予孩子戰(zhàn)勝壓力的力量。這一招很適合陳宇航和楊可心小朋友。我們發(fā) 現(xiàn)他們特沾人，如果老師抱著別的孩子，而沒有辦法抱他時(shí)，哪怕靠在老師身上。這時(shí)只要老師伸出手 去觸碰他，臉上也會(huì)露出滿足的笑。一次午餐時(shí)，楊可心第一個(gè)吃完，看著她拿著吃完的空碗，一臉的 自

3、豪。我放心地去幫別的孩子盛菜湯，她豪無癥狀地大哭起來，把我給整蒙了。我隨即把她拉到身邊， 邊幫別的孩子盛菜湯，邊用空出來的手拍拍她。可能看我對(duì)她的哭泣沒有露出討厭的神色，對(duì)我說：“ 我睡不著?！痹瓉硭窃趽?dān)心接下來的午睡。我問她是不是要要老師陪著才睡，她點(diǎn)頭算是認(rèn)可。我肯 定地告訴她：“老師會(huì)陪著你睡?！彼F(xiàn)出了輕松的神情。 第三，不用關(guān)懷也要傾注足夠的愛。 其中哭泣最厲害的要數(shù)華諾瑩、楊可心、常海鑫和陳宇航他們幾個(gè)。他們有個(gè)共同點(diǎn)就是都是和媽媽相 處的，一到幼兒園離開媽媽就非常不適應(yīng)，融入不到孩子們中間，唯有哭泣來排解自己對(duì)新環(huán)境的恐慌 和不安。然而，他們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。常海鑫哭泣時(shí)不

4、需要老師的陪伴，更不需要老師的擁抱。 所以，在他大哭泣時(shí)，我們不時(shí)地走到他身邊，摸摸他，讓他知道老師是在乎他的，這樣他在哭泣到第 二周時(shí)，能很好地控制自己的情緒了，開心地和其他孩子玩在一起了。 第四，恢復(fù)常態(tài)要允許盡情發(fā)瀉。 其他哭泣的孩子每到午餐時(shí)間，會(huì)忘哭泣，進(jìn)入到午餐環(huán)節(jié)。而華諾瑩則不然，到飯車推進(jìn)教室，還在 大聲哭泣。一周后也如此，我們很傷腦筋，聽到家長說華諾瑩回家后可吃一頭羊時(shí)，心里很是愧疚。一 次試著去中班午餐，竟然把把老師盛的飯菜都吃完了。感覺華諾瑩對(duì)哭有些是無忌憚了，已經(jīng)嚴(yán)重影響 到活動(dòng)正常開展。一次在她大聲哭泣時(shí)，我告訴她：“你這樣哭，我們不能上課做游戲了，以后你要哭 ，就到里面去哭，不哭了就再來和大家一起玩。”她看著，有些不愿意，我再告訴她：“你要不哭就來 上課吧。”可是她還是不能控制自己不哭。陪她在里面哭泣一會(huì)兒我就出去上課了，她也一會(huì)停止哭泣 就坐到座位上。第二天早上來園后她還是大聲地哭泣，忙著處理其他的事，也不知道她什么時(shí)候已經(jīng)自 己停住哭泣。第四周，除華諾瑩外班上已經(jīng)沒有孩子哭鬧了，可能這讓華諾瑩感覺再?zèng)]有哭鬧的心情吧 。 小班孩子終于渡過了恐慌、失落、不安期，恢復(fù)了他們?cè)净顫娐斆鳌㈩B皮可愛特征。新入園幼兒哭鬧 、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，在他們情緒波動(dòng)時(shí)，我們老師要很好地給予