1、.校本研修與高效課堂（李普權(quán)整理）一、校本研修校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、 實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題， 不斷的更新自已， 逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”： 這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的， 實實在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)， 提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”

2、的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、 別人以為很膚淺， 但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)生主體， 學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 “以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為

3、出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決”。（二）“校本研修”三大要素1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，.是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任” 的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校

4、本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。（三）校本研修的原則1、以校為本的原則。 校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用； 教師不必脫離工作崗位， 轉(zhuǎn)換角色， 就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。2、校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，

5、以求定訓(xùn)。（四）校本研修的目的促進(jìn)教師專業(yè)成長， 為課改服務(wù)； 促進(jìn)課堂教學(xué)具有實效， 為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。（五）校本研修的主要內(nèi)容1、校本培訓(xùn)。以“提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展”為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵， 模式改革的原則實踐性、 實效性、普遍性。.3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。4

6、、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，交流的問題要有針對性、科學(xué)性、實效性，注重解決教學(xué)中的實際問題。5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。7、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生課堂評價、小組評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。二、高效課堂高效課堂，即以盡可能少的時間、 精力和物力投入， 取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等； 二是效益的最優(yōu)

7、化， 也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、 習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。 簡言之，“高效課堂”概括為“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”。（一）高效課堂的基本元素1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。2、核心理念：自主、合作、探究。3、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。5、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。（二）高效課堂的五項策略1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；2、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，

8、根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；.3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；4、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；5、課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。（三）高效課堂學(xué)生必須的六會習(xí)慣1、會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。2、會聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。3、會復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能

9、力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。6、會記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。三、校本研修與高效課堂（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率1、杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）；三個特點

10、：立體式、大容量、快節(jié)奏；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。依時間又稱“ 10+35”( 或“ 0+45” ) 課堂模式：.即一節(jié)課 45 分鐘， 10 分鐘屬于教師， 35 分鐘屬于學(xué)生?；蛉?5 分鐘屬于學(xué)生。2、昌樂二中“271 ”高效課堂教學(xué)模式（1）“ 271”模式的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識自學(xué)能會；70%的知識合作學(xué)會；10%的知識老師教會。學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生特優(yōu)生； 70%學(xué)生優(yōu)秀生； 10%學(xué)生待優(yōu)生。時間分配及內(nèi)容安排： 20%（約 10 分鐘） 教師指導(dǎo)、 點撥、答疑；70%（約 30 分鐘）學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10

11、%（約 5 分鐘）學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測。（2）“ 271”模式的五個步驟學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。3、兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式即“三步六段”“ 35+10”循環(huán)教學(xué)模式：模式簡介：三步，即課前、課中、課后；六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂測試、小結(jié)作業(yè)。35+10 循環(huán)模式：第一節(jié)課的后 10 分鐘和第二節(jié)課的前35 分鐘共同組成一節(jié)課。三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。35 分鐘的上法：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提高，通過拓展實現(xiàn)升華；10 分鐘上法：明

12、確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前置，三種方法。一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變；兩個前置：問題前置和學(xué)習(xí)前置；.三種方法：自主、合作、探究。（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學(xué)習(xí)。（3）效能分析：實現(xiàn)了教學(xué)成績的跨越； 實現(xiàn)了師生教學(xué)相長的雙高效益；實現(xiàn)了課上和課下兩種“學(xué)習(xí)態(tài)”的和諧統(tǒng)一。關(guān)于“課前”教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的 “導(dǎo)學(xué)案”；（ 2）設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案。學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決 A、B 級問題，對 C級和 D級問題形成初步 “困惑”，以便帶入課堂。關(guān)于“課中”按照六段式教學(xué)模式的要求，實施“生生互動”和“師生互動”

13、，讓每個人都成為交流者。關(guān)于“課后”教師要求：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題。4、魚臺一中“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式（1）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵簡介“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)合作探究成果交流鞏固提升。（二）研修高效課堂的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。 要利用更多的時間去研修課堂的評價法則， 掌握科學(xué)有效的評價方法， 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲， 保證評價真實、有效、高效。（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化規(guī)范操作高效課堂，做到有

14、規(guī)范的“形”，保證有效的“神”，也是一門需要研修和提高的校本課程。 規(guī)范操作，有利于推進(jìn)“三化” 管理質(zhì)量年主題活動，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。.5、“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查” 課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤?課堂教學(xué)模式在步驟命名、 環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用， 并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學(xué)模式“五步”

15、：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第一步：獨學(xué)“獨學(xué)” 指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。 在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前， 通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注 C 層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后

16、要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.（三）獨學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。1. 對學(xué)生的基本要求： 課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。 學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線， 并運(yùn)用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注， 帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。2. 對教師的基本要求： 教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)； 尊重個體差異，不搞“一刀切”、 “齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。第二步：對學(xué)、群學(xué)“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生

17、的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。1. 對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題； 再以學(xué)習(xí)小組為組織單位， 由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。2. 對教師的要求： 基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。 教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示” 指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報； “大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。1. 對學(xué)生的要求： 展示要體現(xiàn) “四性” ：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦.點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會， 滿足個