1、班主任工作案例分析界市鎮(zhèn)中心校 鐘順金長期以來，“后進生”的教育一直是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題，常常困撓著教師，甚至讓一些班主任教師感到束手無策。后進生的成因是復雜和長期的，對家庭因素造成的后進生需要家校共育，離開了家庭教育，學校教育將蒼白無力、收效甚微。我班學生小苒，雖然已滿9歲，但心智發(fā)育與其他同齡的孩子相比要遲緩一些，課堂上坐不住，或東張西望，或搞小動作。一堂課里，老師提醒他三五次也不管用，一轉身，他又“開小差”了。讀書、識字、寫作業(yè)， 對小苒來說是一件苦惱的事，沒有一點兒樂趣，寫作業(yè)總是磨磨蹭蹭，不能按時獨立完成。他還常常以各種理由逃避學習，如對老師說上學路途遠故意遲到，對家長

2、撒謊說學校放假不來上學。課余時間好玩兒，追逐打鬧，玩泥玩沙玩石塊兒，玩得大汗淋漓灰頭土臉滿手是泥也玩不夠。這樣，小苒很快就成了班上的學困生。我多次家訪，了解到小苒的父母在鎮(zhèn)上開店經(jīng)商，忙于掙錢，無暇顧及對孩子的教育，把小苒交給住在農(nóng)村的年邁母親管教。小苒在家是兩代單傳的獨子，老人對孫子是千依百順、疼愛有加，對逃學的孫子也一味遷就放縱，哪里能督促幫助孩子完成學習任務。我與小苒父母交談，請家長重視孩子的教育，多輔導、督促小苒完成學習任務。家長也表示積極配合老師教育小苒，把小苒接回鎮(zhèn)上住。這以后，小苒不再逃學了，遲到現(xiàn)象也少了?？墒?，小苒學習習慣沒有改變，坐不住，聽不進，依然不愿寫作業(yè)，做事總是磨磨

3、蹭蹭、拖拖拉拉。家長發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)困難，教兩遍，不會，打一頓；再教，還不會，再打天長日久，家長漸漸地失去了耐心和信心，將孩子的教育“全權委托”給學校老師，不來開家長會，不愿和老師交換意見，對孩子不再管教，任其自生自滅。三年多過去了，盡管我常常找小苒談心，個別輔導，努力想改變點什么，小苒依然貪玩、做事拖拉，行為習慣沒多少改變。隨著學習知識難度逐漸加大，小苒學習起來也愈加困難了。當家長放棄了，學生自己放棄了，老師還能改變什么？又如我班的學生小雨，以前在深圳父母打工的工廠附近小學就讀，因為性子烈，調(diào)皮惹事，天天闖禍，父母管教不了，兩年前被送回老家轉入我班，成為一名留守孩子。小雨的爺爺教育孩子是“棍棒型

4、”加“溺愛型”的代表，固執(zhí)地遵循“黃荊條子出好人”，小雨成績下降了，罵一頓；小雨在外闖禍了，打一頓；小雨不寫作業(yè)，再罵一頓，打過罵過就了事。小雨上學、放學，他不讓走路，親自騎車接送，小雨在家玩電子游戲、賭紙牌，他也不加阻止，還常常給小雨零花錢買零食、買玩具。小雨與玩兒伴爭吵打斗，他不問青紅皂白，把別人家的孩子臭罵一頓。糾正小雨的不良行為習慣已讓我傷透腦筋，要說服小雨爺爺這個固執(zhí)自私的老人改變家庭教育方式又談何容易！現(xiàn)在一提到教育，人們往往第一個想到的是學校。其實，完整的教育體系包括了學校教育、家庭教育和社會教育。家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子的行為習慣、生活習慣和人格的培養(yǎng)具有十分重要的作用。英國有句古老的諺語：在孩子的眼中，父母就是孩子世界的全部。孩子的行為習慣、生活習慣在很大程度上影響著其思想的發(fā)展和學習習慣的形成，而學習習慣的好壞往往最終又與其成績的好壞有著直接或間接的聯(lián)系。最后可能形成一種良性或者惡性循環(huán)。可見，孩子要健康快樂的發(fā)展，不僅需要有著