1、我的教育情懷，我的教育觀素質教育的根本目標在于，實現(xiàn)人的感性和理性、認知和情感、身體和心理等方面得到全面和諧的發(fā)展。而我們的傳統(tǒng)教育中，由于對教育目標認識的偏差和傳統(tǒng)思想意識的制約，使我們的教育教學活動蓄積了很多弊癥。主要表現(xiàn)為：強調知識結構本身的完整性，強調學習的結果，忽視學習主體的學習過程，忽視情感體驗，忽視創(chuàng)造，忽視個性發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在美術教育中就是在課堂上讓學生去死板的描摹一幅明暗素描，或者照搬齊白石的幾筆大寫意，機械地聽老師講幾條繪畫法則、概念，有的甚至把美術欣賞變成了畫家生平介紹、講畫家軼聞故事或者是作品簡介。這樣的美術教育失去了學生的主動性，剝奪了學生體驗與感受的權利，完全失

2、去了美術教育的情意特性，學生沒有絲毫的樂趣可言。依美國教育家艾斯納的說法，這樣的教育“充其量只是半個教育”這種教育的結果是人的感性和理性、認知與情感、智力與心理的嚴重失衡狀態(tài)。這種狀況，不僅使人變得頭腦機械、情感匱乏，而且抑制了人的創(chuàng)造性的發(fā)展。從而也將影響人的整體素質狀況，這也勢必對我們國家的發(fā)展和社會的進步造成極大的負面影響。因而在新一輪課改中特別強調了要過程與結果并重，注重體驗、注重創(chuàng)造、注重人的個性培養(yǎng)和主動發(fā)展。美術學科教育對于陶養(yǎng)人的心靈和情感有著得天獨厚的條件。首先無論是美術欣賞活動還是美術創(chuàng)作活動都是以情感為中介來實現(xiàn)的。因為美術本身就蘊涵著豐富的情感因素。一方面，美術作品的各

3、種形式因素容易喚起人的情感；另一方面，“藝術還直接地處理人的情感表達人類的理智感、道德感和對生活的美好理想和向往；宣泄郁悶于心中的恐懼、孤獨、憂慮、焦躁、憤怒和狂暴等不良情緒?！边M而可以說，沒有情感參與和體驗過程，就沒有審美活動和創(chuàng)作活動的實現(xiàn)。其次就教育教學活動來說，其構建和實施過程的科學性和審美化，也會對人的情感產生巨大的促動作用。并且學習主體和教者在日常生活中的情感因素也會遷移到教學活動中來，也勢必對整個教學過程和教學效果產生巨大的影響。由此說，我們在美術教學活動中，很好地發(fā)現(xiàn)、認識并利用其中的情感因素，使學生在愉快、活潑、主動、熱情的學習活動與深刻地體驗中，得到心靈的啟迪和情感的升華。

4、這對于發(fā)揮美術學科在教育中的重要作用，實現(xiàn)人才素質的全面和諧發(fā)展是至關重要的。一、關于美術教學活動中情感因素的理性思考對于情緒情感的認識與探索，在心理學領域也是一個有待深入探究的課題。因為與其它的心理現(xiàn)象相比，情感的表現(xiàn)更為復雜。而藝術活動中的情感現(xiàn)象與日常生活中的情感現(xiàn)象又有不同，作為人類共同情感的的藝術美感，是心理美學的重要課題之一，對于它的研究目前還很不盡人意。心理學中的主要研究方法實驗法在心理美學的研究中還難以很好的開展和運用，而對美感的研究還“更多采用體驗和內省的方法，要達到定量定性的程度難度是很大的”。（童慶炳語）在這種狀況下，來討論藝術教育的情感問題是不太容易的。但是作為藝術教育

5、教學活動，卻不能因為當前對藝術情感的研究不夠深入而漠視它的存在和作用。而我們應該從現(xiàn)有的審美心理學、學習理論、美術教育理論、大教育理論等方面來認識情感在美術教學活動中的存在的狀況，及其對教學過程、學習活動的影響。下面我們分別從學習的主體學生、教學組織者教師以及由教師控制、運用的環(huán)境、手段等方面來認識一下情感因素的存在狀況。（一） 對學生美術學習活動中情感因素的分析與認識。、作為美術學習活動中動力因素之一的情感心理學研究表明，人成材與否的關鍵在于非智力因素。而現(xiàn)在人們研究、關注較多的在于動機、興趣、和意志等方面，而對于情感則關注甚少。這一方面是因為情感現(xiàn)象較為復雜。而另一更重要方面，在普通教育中

6、，非藝術學科情緒情感的動力作用常常被來自于升學和考試的壓力所取代。因為家長的訓導和個人對實現(xiàn)升學目標的期待，就足可以使學生在沒有任何興趣和熱情的學習中而不敢左顧右盼，不敢有絲毫的懈怠。而美術學科則不同，這種外在的壓力幾乎是不存在的。而只有依靠教學活動來激發(fā)其內驅力來實現(xiàn)學習目標、完成教學任務。所以，作為學習動力因素之一的情感在美術學科教學中就顯得尤為重要。其作用主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：）積極的情感體驗有利于提高學生美術學習的認知水平和效果。日本著名教育心理學家瀧澤武久則指出“一旦失去對學習的情感，思維和記憶等認識機能全會受到壓抑和阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行?！比说那榫w體驗有積

7、極、消極之不同。消極的情緒體驗會干擾或阻斷正在進行的認知活動，而積極的情緒體驗則對認知活動有所促益，成為認知活動的動力。情感通常表現(xiàn)為心境對認知活動發(fā)生影響。比如在美術學習中，對一些基本的形式法則或色彩規(guī)律等的理解與認識，也同樣會受到心境的影響。我們很難想象一個心緒不寧、憂郁煩悶的學生能夠對畫面的節(jié)奏、韻律、均衡、和諧有深刻的理解或長久的印象。）、恰當?shù)那楦幸迫胧菍崿F(xiàn)藝術欣賞與創(chuàng)造的根本保證。藝術欣賞和創(chuàng)作是離不開情感參與的。欣賞需要體驗作品的情感意蘊，沒有情感體驗的欣賞，是不會對作品的社會意義和價值有深刻認識的。而創(chuàng)作活動也要以自己的強烈情感體驗和深入的社會認識，來熔鑄感人的藝術形象。正如奎

8、特利安所言：“欲想使藝術表現(xiàn)的感情使人信服，首先自己要信服；要想感動別人，首先要感動自己。”藝術作品中的情感是一種富于理想化的高尚的審美情感（也稱藝術情感）。而人們在日常生活狀態(tài)下的情感.大多是非審美的情感，表現(xiàn)為明顯的功利性。我們傳統(tǒng)教學活動的動力因素的情感主要是非審美的情感。（如出于娛樂目的而產生的興趣，出于就業(yè)需要或其它方面壓力而產生的短時熱情等）在這種情感狀態(tài)下，是不能很好地實現(xiàn)欣賞活動或創(chuàng)造活動的。作為教育者，應在教學中努力更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，利用心理學的基本原理（如情感的易感性和通感的心理現(xiàn)象），并采用多種手段，以實現(xiàn)教學的過程的審美化，促進情感的移入。加快或強化藝術情感體驗的

9、進程，達到升華情感、完成創(chuàng)作的目的。情感因素也是創(chuàng)造性活動的動力因素。首先，“良好的心境可以提高創(chuàng)造的敏感性，聯(lián)想活躍，思維敏捷，提高創(chuàng)作效率，同時良好的心境還是靈感發(fā)生的重要情緒條件。”（俞國良語）另外，對某種活動的熱情也常常是一種最為強大持久的動力。這些都是我們教學中不容忽視的重要因素。總之，情感作為美術學習活動的動力因素，有著比其他學科更為重要的意義。而這種情感動力的產生則來自于多個方面，一方面可以來自于既往的美術學習活動，另一方面可以來自于生活中的對美術學習的理解和認識，還有一方面可以產生自正在進行的美術學習過程之中。并且這幾個方面可以是互相轉換、互相促動的。、蘊涵于認知活動、審美活動

10、和創(chuàng)作活動中的情感因素）、認知過程中的情感因素。人在認知活動中的情感因素主要表現(xiàn)為知識獲取并掌握過程中的理智感。“理智感指人們對客觀事物的認識活動本身的情感體驗，它和人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要相聯(lián)系。人對符合邏輯的思維活動及其正確結論，會產生肯定性的情感，如喜悅、高興、贊嘆等。反之，則產生否定性的情感，如懷疑、輕視、恐懼等?！边@種感受如后學習的強大動力，處理不好，也可能使人失去進取之心。在普通美術教學中，我們培養(yǎng)學生的理智感重在培養(yǎng)學生對美術學習的興趣、自信心、探究的熱情和勇氣，以及面對失敗與挫折的良好心態(tài)等。一方面要鼓勵學生敢于對問題提出自己的觀點和看法，既不能迷信書本，也不能迷信

11、老師，學會辨證地認識問題，多元的欣賞藝術。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于教師要擺正自己的觀點和位置，不要把自己的觀點和好惡強加給學生或者，更不要讓所有的學生都按自己喜歡或擅長的表現(xiàn)方法和技法來創(chuàng)作美術作品，而應給他們提供多種范例和多種訓練供學習參考，教師也要注意根據(jù)學生的心理和個性特點來進行引導。避免造成有悖于心理和教育發(fā)展規(guī)律的結果。另一方面我們還要注意讓學生有適當?shù)某晒w驗，也要讓他們有一定的挫折感受。因為經(jīng)常感受成功的喜悅有利于激發(fā)主體學習的內在驅動力，而適當?shù)拇煺鄹锌梢载S富學生的生活體驗，使他們充分認識人類生活的本質意義，從中體悟適宜生存和發(fā)展的道路（所謂“失敗是成功之母”意便于此），并提高其

12、心理素質。但是，對一個學生來說，其心理承受能力是有限的，況且這種素質的個體差異也是頗大的。對于心理承受能力較差的人來說，過多的挫折會磨滅人積極進取的信心和勇氣。這一點是值得我們注意的。教學過程中，學習任務的難易程度是我們調節(jié)學生認知情感狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。當今，美術教學的專業(yè)化傾向就是一弊。我們沒有必要讓所有的學生都去死摳那些專業(yè)化的明暗素描，相反我們可以采取一些靈活的、有趣味性的方式來練習形與體的簡單表現(xiàn)。當然無論是讓學生體驗成功或失敗我們都不能忘了鼓勵是帶給學生堅強和自信的一劑良藥。2）、審美活動與藝術創(chuàng)作中的情感因素。審美活動和創(chuàng)作活動都是以情感為基礎的。這種情感是不同于生活情感的藝術情感（

13、即人類共同情感）。郭聲健認為：“審美情感既不脫離自我個人的情感體驗，又超越了自我個人的日常生活體驗，它是對自己本質力量進行關照時所產生的內心體驗?！睂徝阑顒邮侨烁惺?、認識、體驗藝術作品的情感和思想意蘊的過程，無論是作品的內容還是形式都有深刻的情感意蘊。從美好的藝術形式來說，因“異質同構”之理，人們會從中有不同的情感體驗。而藝術作品的內容之中自然就滲透著作者的情感和理想追求。欣賞藝術作品是由形式到內容，由表面到深刻的體驗藝術情感和意蘊的過程。然而無論是體驗形式之美還是體驗內容之美，都是以豐富的生活體驗為基礎的。果處理得體，可以成為以對于當今成長在優(yōu)越生活之中的學生和個別較少獲得關愛的學生來說，這

14、方面的體驗無疑是有一定困難的。因此，可以說豐富學生的生命、生活體驗是讓他們走進藝術與審美活動的一個重要條件。對此，只有通過對別人情感的真切體驗和對生活、生命豐富、艱辛歷程的深刻體悟，才會使他們的情感豐富起來。藝術創(chuàng)作活動，是以人的生命，生活情感體驗為表現(xiàn)內容和創(chuàng)作原動力的。創(chuàng)作者將豐富的情感融于自己手下的形式和藝術形象之中，變成被欣賞者接受的藝術情感。當然這種創(chuàng)作的過程，除了受創(chuàng)作主體情感深度影響外，還受創(chuàng)造表現(xiàn)技能的制約。因為創(chuàng)作活動的內容和形式都是受技能的表現(xiàn)制約的。因為情感的藝術表現(xiàn)必定不是生活情感的簡單喧泄。我們的美術教學，對學生的技能要求應有適度的把握，既要讓他們比較恰當?shù)膫鬟_內容與

15、情感，又不能要求太高。因為在表現(xiàn)方面花費很多的時間和精力于他們是不太現(xiàn)實的。要求太多了，學生會因畏難情緒而失去創(chuàng)作的信心。由這個方面來說中小學生的創(chuàng)作活動其內容也是有一定限度的，一是主題不能太大；二要貼近他們的生活實際。否則這種創(chuàng)作活動便只能讓他們望而卻步了。由此可以說，無論是審美活動還是創(chuàng)作活動，都不能離開人對生活、生命的深刻的情感體驗，并能夠在恰當?shù)臈l件下把這種非藝術情感與藝術情感有機的統(tǒng)一起來，可以互相促動和轉換。、隱含于美術的教與學之中的道德情感道德感是基于道德規(guī)范的一種情感狀態(tài)。它一方面與一般的道德觀念不同，因為它是感性的存在；而另一方面，又與審美情感不同，因為它是基于理性而產生的。然而，道德情感卻與人的其它情感直接相關聯(lián)。比如教學活動中的師生之間、同學之間的平等交流、相互尊重、相互合作，會加深人的道德情感體驗；藝術欣賞與創(chuàng)作中的情感體驗也會引發(fā)相關的道德情感，凈化人的