1、健康教育主題研討 如何上好健康教育課 主持人： 健康教育課是一門(mén)新課程，它能在身體健康與心理健康方面給孩子正面的引導(dǎo)和積極的教育，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大面積轉(zhuǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題。健康教育課不同于一般的學(xué)科課程，它的授課方式有著它的特殊性。不管是課堂形式還是課堂語(yǔ)言都與文化課有著相當(dāng)大的區(qū)別。那么健康教育課該怎樣上呢?怎樣才是能上好一堂健康教育課呢? 歡迎大家積極研討。 光海燕：教師要從本質(zhì)上區(qū)分開(kāi)健康教育課與文化課。 健康教育課的標(biāo)準(zhǔn)如何確定？能否繼續(xù)沿用一般文化課程的標(biāo)準(zhǔn)？這是首先要明確的問(wèn)題。文化課的主要目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而健康教育課則不同，它不是文化課程，不以教授文

2、化知識(shí)為目的。若將此課程定位于文化課程，哪怕僅僅是普及性的，無(wú)疑也將會(huì)給學(xué)生增加新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不過(guò)，健康教育課盡管不是文化課程，不主張直接向?qū)W生傳授健康知識(shí)，但并不是說(shuō)健康教育課中就絲毫不要傳授知識(shí)。只是這些知識(shí)并不是以文化課的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)的，而是以經(jīng)過(guò)處理了的比較通俗化、生活化的語(yǔ)言出現(xiàn)的，是始終滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的。比如，小學(xué)四年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課多變的情緒。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的。如果按照學(xué)科課的思路，可能會(huì)講情緒的概念；情緒的兩極性等等。但是應(yīng)較好地處理了這一課。首先，拋出問(wèn)題：同學(xué)們知道人有哪些情緒嗎？結(jié)果四年級(jí)的小學(xué)生非常踴躍，說(shuō)了

3、很多：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、嫉妒然后再通過(guò)游戲讓一些同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜表演的是哪一種情緒，即做到能正確識(shí)別情緒。第三步通過(guò)模擬幾個(gè)典型情景，如爸媽吵架時(shí)，考試沒(méi)考好時(shí)，讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的負(fù)面影響。最后則在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了幾條克服消極情緒的方法，如轉(zhuǎn)移注意力，找他人傾訴等等。整節(jié)課絲毫看不見(jiàn)抽象的“情緒”理論，但卻讓小學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。 張建英：在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變觀念。 健康教育課不怎么受教師的歡迎，遇上這一課程，大多數(shù)老師都是能避則避，或是含糊帶過(guò)，或是照書(shū)念念了事，更有的甚至是以學(xué)生自己看書(shū)的形式完成教學(xué)任務(wù)。我校一位教師在教

4、學(xué)小學(xué)三年級(jí)我從哪里來(lái)時(shí)，就發(fā)生了這樣的情況。本來(lái)孩子都十分渴望知道自是從哪兒來(lái)的，對(duì)這一課很感興趣。在老師上課之前就討論過(guò)很多遍。上課時(shí)，孩子們的積極性相當(dāng)高，于是紛紛舉手發(fā)問(wèn)?？墒钱?dāng)孩子問(wèn)到寶寶是從媽媽哪兒生出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，這位老師一下就懵住了。該怎么說(shuō)才能讓孩子明白，自己又能說(shuō)得過(guò)去呢。思索一下，回答：這個(gè)問(wèn)題等你們長(zhǎng)大一點(diǎn)才能明白。學(xué)生一下沉靜下來(lái)了，這個(gè)答案他們不滿意??！有人在下面小聲的說(shuō)：是從媽媽肚子上割條口子放進(jìn)去，再?gòu)哪菞l口子拿出來(lái)的！于是全班好大一部份人都跟著說(shuō)起來(lái)。老師也跟著就順?biāo)浦鄣哪S了這個(gè)答案。這樣一來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)效果等同于是0，反而還誤導(dǎo)了學(xué)生，就失去了開(kāi)設(shè)這

5、一課的意義。之所以造成這種境況，完全是因?yàn)槔蠋煹挠^念沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。只有我們老師首先改變這種陳舊保守的觀念，才能讓這門(mén)課程起到它應(yīng)有的作用。 趙麗：在教學(xué)形式上靈活多變，要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”。 “活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是健教課最核心的兩個(gè)要素。健康教育課的主要目的不是解決知與不知的問(wèn)題，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體的認(rèn)知，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些體驗(yàn)，增強(qiáng)其感受，以達(dá)到實(shí)際地影響他們的目的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一個(gè)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，健康教育課是一門(mén)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的課程

6、。王香萍：興趣是最好的老師。教師在健康教育教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生搭建興趣的平臺(tái)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中感受成功的喜悅，使健康教育課成為學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科。我們可以通過(guò)以下方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 1、通過(guò)圖片、模型、實(shí)際操作練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。 2、編寫(xiě)課本劇、游戲等活動(dòng)形式，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)生活。 3、走出課堂，從勞動(dòng)實(shí)踐、戶外活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。 4、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 喬永春：健康教育課應(yīng)留足學(xué)生思考余地。健康教育課還須注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分

7、享。這種處理方式有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。王秀良：在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生正確處理心理問(wèn)題的技巧和方法。 健康教育課要達(dá)成的一個(gè)比較重要的目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚而自我渲泄等，最終達(dá)成“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界。例如在教授被誤會(huì)時(shí)一課時(shí)可以和學(xué)生們一起總結(jié)解除誤會(huì)的幾種辦法：主動(dòng)進(jìn)行解釋、澄清事由；尋找他人的幫助；諒解、寬容別人，不予計(jì)較；換位思考，設(shè)身處地為對(duì)方著想。再如這點(diǎn)挫折算什么一課，可以從心理訓(xùn)練的角度教給學(xué)生一些克服面對(duì)挫折時(shí)害怕，孤獨(dú)，無(wú)助，灰心的技巧和竅門(mén)，如：采用深呼吸放松療法，排除雜念，穩(wěn)定情緒；什么也不想，全神貫注地投入行動(dòng)；孰視無(wú)睹，旁若無(wú)人，自我安慰(面對(duì)人多時(shí))；轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)忘卻等等。岳雪娜：健康教育課提倡的是學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，在最后時(shí)幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。 主持人：健康教育這門(mén)課程，我們不