1、中班教育案例分析和對(duì)策 美麗的衣服 活動(dòng)一：方圓和婧怡將涂好顏色的魚鱗，用雙面膠象排隊(duì)一樣四散、整齊的粘貼在小魚身上，孩子們對(duì)于自己的作品感到非常滿意，著急的告訴我：“老師，我們給小魚穿上了美麗的衣服了?！蔽铱戳苏f：“這件衣服的顏色真好看，但是我發(fā)現(xiàn)這條小魚的身上的魚鱗太少了，你們看它的肚皮都露在外面?！边呎f我邊用手摸了摸沒有被魚鱗遮住的地方。方圓聽了馬上說：“好，老師，那我明天給它做件大一點(diǎn)的衣服，不讓它的肚皮露出來?！蔽衣犃它c(diǎn)著頭說：“好，那明天就請(qǐng)你再幫它做件衣服?！?分析和對(duì)策：旁邊老師布置出來的大魚并沒有為孩子在制作時(shí)提供參照的作用。在孩子們腦子里魚身上有魚鱗的，但是魚鱗是怎么樣排列

2、在魚身上？有多少魚鱗？孩子們并沒有真正了解，孩子雖能在日?；顒?dòng)中，獲得很多的經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)物體數(shù)量、形狀特征的認(rèn)識(shí)，但孩子獲得的這些經(jīng)驗(yàn)往往是零星的、片斷的，有時(shí)甚至是表面的，不能使幼兒感受到事物的的本質(zhì)屬性。因此，只有通過讓孩子們對(duì)事物進(jìn)行感知，才能加深對(duì)魚鱗的認(rèn)識(shí)。于是我一方面啟發(fā)幼兒觀察情景中的大魚媽媽身上的魚鱗是怎么樣的，自己的資源不要浪費(fèi)，也是一種支持行為，只不過是隱性的，另一方面買來了兩條鯽魚讓孩子們飼養(yǎng)，讓孩子們?cè)诳纯?、說說、摸摸的過程中感受魚鱗，和魚做零親近，孩子們的感覺到魚鱗把身體裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，看不見里面的皮膚。 師幼之間進(jìn)行交流、對(duì)話，對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生影響的重要方面。教師通過提

3、出問題與孩子進(jìn)行討論、交流來解決問題，又從孩子每日生活經(jīng)驗(yàn)和情境中，選擇對(duì)他們發(fā)展有意并具有挑戰(zhàn)的問題，引發(fā)他們的思考，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用操作、比較等各種方式尋求答案。孩子在解決問題的過程中，不僅使其建構(gòu)起對(duì)事物的概念，同時(shí)也讓孩子學(xué)習(xí)、掌握解決問題的策略和技能。 活動(dòng)二：方圓在能看得見“魚皮膚”的地方將做好的魚鱗密密的蓋住，看到這情況后，我走過去把頭湊到小魚邊假裝在聽小魚說話，然后焦急地我說：“不好了，不好了，小魚說，天這么熱，是誰給我穿了這么厚的衣服呀，快讓我的皮膚透透氣吧！小魚說它要穿和魚媽媽一樣可以透氣的衣服?！蔽矣檬贮c(diǎn)點(diǎn)大魚媽媽，并示意方圓過去翻開來看看，然后詢問他看到的魚鱗是怎么樣

4、的？方圓將魚媽媽的魚鱗翻了起來，我說：“這件衣服真的很透氣！”又在他重復(fù)粘貼的地方將魚鱗翻開來，說：“怎么給魚寶寶穿了這么多衣服呀，你來給它脫掉一件吧！看看里面還有衣服嗎？”在我的提示下方圓將貼好的每一片魚鱗都翻起來看。在集體講評(píng)的時(shí)候，我請(qǐng)方圓拿著穿好衣服的小魚給其他孩子們看，并讓他一邊說一邊將小魚的衣服翻開來，告訴孩子們小魚喜歡穿透氣的衣服。所以在以后的操作活動(dòng)中，孩子們重復(fù)粘貼和四散粘貼的現(xiàn)象明顯減少。 分析和對(duì)策：由于是中班孩子，重疊這種排列的現(xiàn)象很難理解和表現(xiàn)。但是中班孩子的想象力是最豐富的，而且很容易進(jìn)入到各種情景中，所以利用情景性的語言，讓孩子們沉浸到故事中去，并且借助孩子穿衣的

5、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合比較大魚魚鱗和小魚魚鱗排列的不同，讓孩子對(duì)重疊有了一種新的理解和接受，這樣也使孩子們對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境真正產(chǎn)生一種互動(dòng)。但是也發(fā)現(xiàn)孩子們的排列都是無意之間沒有次序的，是否要將有序的排列的方法告之孩子呢？但是我知道幼兒掌握某些具體的知識(shí)只是一種表面的現(xiàn)象，發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于幼兒的思維結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。如果老師直接將有序的方式告訴孩子，孩子會(huì)按照教師教給的方法，似乎都能正確地完成排序任務(wù)，但實(shí)際上，他們并沒有獲得序列的邏輯觀念，其思維結(jié)構(gòu)并沒有得到發(fā)展。而孩子真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經(jīng)驗(yàn)，并逐漸建立

6、起一種序列的邏輯觀念。而一旦具備了必要的邏輯觀念，孩子掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是什么困難的事情了。 活動(dòng)三：孩子們?cè)谡迟N魚鱗的時(shí)候，往往是看到魚身上有空的隨意粘貼，但是，今天詩佳在制作魚鱗的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，她是將魚鱗從后面開始一排一排有序的進(jìn)行粘貼，這樣粘貼的時(shí)候既有重疊又顯得很整齊，于是我請(qǐng)她來介紹今天粘貼的方法，我說：“今天，我發(fā)現(xiàn)詩佳在制作魚鱗的時(shí)候和別人不一樣，現(xiàn)在我們聽她來介紹一下?！痹娂颜f：“我把畫好的魚鱗，象我們排隊(duì)一樣整齊的貼上去?！蔽矣謫査骸霸娂涯銥槭裁匆獜暮竺嫱斑@樣粘貼呢？”詩佳說：“這樣貼，看上去就整齊了?！?“為什么要整齊呢？”詩佳搖搖頭，這時(shí)候書童說：“這樣看上去很美

7、麗的，我也喜歡這樣的?！蔽艺f：“ 那你們喜歡那一種方法？”孩子們都說喜歡詩佳的方法。 分析和對(duì)策：中班孩子隨意性比較強(qiáng)，規(guī)律意識(shí)比較難形成，但是今天發(fā)現(xiàn)詩佳粘貼時(shí)比較有規(guī)律，所以及時(shí)請(qǐng)她介紹，這樣把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家進(jìn)行分享，更能促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，使孩子們?cè)谂帕猩嫌辛烁徊降奶嵘?。而且中班孩子的模仿性比較強(qiáng)，在以后的操作中，我還發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，而且還會(huì)改變了粘貼的方向，有的朝前一排排粘貼，有的朝后粘貼等，每次的交流使孩子們之間產(chǎn)生了一種互動(dòng)。孩子能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流其操作、探索過程和結(jié)果，這實(shí)質(zhì)上是孩子將其在操作和探索活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)外化和具體化。這樣的過程不僅鞏固、加深了孩子對(duì)某一現(xiàn)