1、至博至淳 璞玉渾金合享合融 敦品勵(lì)行 解讀東廬講學(xué)稿 銀川二十中 徐 弘離開東廬，已有月余。每每靜坐，那群峰連綿，蒼翠秀美的東廬景色卻一幕幕呈現(xiàn)在我的腦海中。東廬的名人名言文化墻，就像一座豐碑一樣，牢牢地矗立在我的心中；廬中校訓(xùn):“至博至淳”四個(gè)大字放射出金玉般的光芒閃爍在我的眼前；廬中校歌廬中吟:“青藍(lán)冰水歌同弦，教學(xué)合融常相長；立身誠意樹根本，敦品勵(lì)行弘正綱”，至今還在我的耳畔吟唱。一座鄉(xiāng)野農(nóng)中，盡然能以人文精神輻射鄉(xiāng)里，以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方，吸引南北東西的同行，參訪學(xué)習(xí)。其緣由何在？奧妙何在？帶著心中的疑問，我們走進(jìn)了東廬的校園。 一、文 化 的 力 量秦淮河之源，東廬山腳下。文脈漣漣，德

2、行深厚；智者居其源，仁者仰其巔；風(fēng)物靈秀，時(shí)利人和。我們循著既定的路線，不斷釋放著心中的向往，向東廬進(jìn)發(fā)。走在東廬的馬路上，雨后的梧桐樹葉，透爽清亮，神采奕奕，讓我們這些遠(yuǎn)道來的客人頓時(shí)精神倍增。走出賓館，步行十來分鐘，拐過兩個(gè)街角，就到了東廬校園圍墻外。首先進(jìn)入眼簾的是兩側(cè)的文化墻：右面是二十四節(jié)氣圖，有白露、霜降、秋分、冬至等二十四時(shí)節(jié)氣圖和文字說明，和著周圍的稻田，透射出濃郁的鄉(xiāng)土氣息；左側(cè)是中外古今名人名言文化墻，彰顯出東廬人抱樸求新的執(zhí)著與進(jìn)取。看著二十四節(jié)氣圖，呼吸著鄉(xiāng)野的空氣，真是人工與天然、人文與地氣、藝術(shù)與科學(xué)，交相輝映、相得益彰，沒有絲毫的生分與別扭。再看看名人文化墻，羅列

3、有序，依次排開。世界名人如:馬克思、達(dá)芬奇、愛因斯坦、達(dá)爾文、雨果、貝多芬、高爾基等；中國古代名人如:屈原、諸葛亮、李白、岳飛、朱熹、林則徐等；現(xiàn)代巨匠如:孫中山、魯迅、郭沫若、巴金、冰心、茅盾、老舍、雷鋒等；江蘇名人如:梅蘭芳、惲代英、徐悲鴻、朱自清、張?zhí)?、茅以升、華羅庚；南京名人如:王昌齡、曹雪芹、璞存昕等。既有人物畫像，又有生平成就，還有名言警句。東廬人，還沒走進(jìn)校門，就已經(jīng)被這些名人名家的名言警句浸染了一遍，天長日久，經(jīng)年累月，東廬人每天都在與這些名家巨匠對話、談心。 這真是所謂: “無聲的語言成就有聲的事業(yè)?！?這段路，不長，百十來米。 卻穿透古今，放眼中外。我邊走邊拍，久久不愿離

4、開。 校門口，藍(lán)瓦白墻。兩行大字映入眼簾:建設(shè)鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重，高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)涞臉影鍖W(xué)校；培養(yǎng)學(xué)識廣博、氣質(zhì)淳厚，可持續(xù)發(fā)展的人才。這就是東廬人的辦學(xué)愿景與使命，境界之高，觀瞻之遠(yuǎn)，令人嘆為觀止。不僅如此，東廬中人還對學(xué)校的經(jīng)營使命做了高度個(gè)性化的概括:弘揚(yáng)東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學(xué)榜樣，以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方。東廬人，不僅辦好自己的事業(yè)，還要樹立榜樣，輻射鄉(xiāng)里，造福一方。進(jìn)入校園，正前方，巨石矗立?！爸敛┲链尽彼膫€(gè)紅色大字鐫刻于其上，鮮艷的五星紅旗在巨石的上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。眼前，一幢粉黛紅妝的教學(xué)樓，亭亭玉立。園中：青松、翠柏、梧桐、香樟，有的高如云蓋，有的翠如碧峰。右側(cè)小樓的

5、電子屏幕上，不停地閃出字幕:今日求學(xué)圣地，明日成才搖籃；今天走進(jìn)廬中桃李芬芳，明日踏上社會(huì)成為棟梁；絢麗人生從廬中起步，精彩未來在這里打造。信步向前，登上教學(xué)樓，每尊廊柱上都掛滿了唐詩宋詞書法影印精品和世界著名大學(xué)簡介:耶魯、哈佛、劍橋、清華、北大等；每層樓梯側(cè)面，都掛有世界著名景點(diǎn)圖片，如:希臘提洛島、莫斯科紅場、巴比倫空中花園、非洲維多利亞大瀑布。廬中人，雖在鄉(xiāng)野，其教育理想與信念早已飛出東廬，走向世界。東廬人，就是用這一張張像、一幅幅畫，詮釋著對素質(zhì)教育內(nèi)涵的充分挖掘；就是這一句句話、一首首詞，訴說著東廬人對“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”的追求與情懷。穿過教學(xué)樓，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)場。古木參天

6、，枝濃林密，綠蔭蔽日，真是一塊寧靜安詳?shù)那髮W(xué)圣地。駐足其間，心頭的繁華與浮躁早已退卻。眼前的荷花池，荷葉田田，荷花飄香，謙謙君子，竟相綻放；雖出淤泥，卻不染花葉；紅花愈紅，綠葉愈綠，片片透爽，枝枝透亮。東廬的校園，亦人工、亦天然；植根于鄉(xiāng)土，放眼于世界；氣法自然，多元合融。東廬人更是立足本色，抱樸求新；執(zhí)著務(wù)實(shí)，勵(lì)精圖治；東廬人，凝神聚志，鍥而不舍，更上層樓，美景可期！這，就是文化的力量；這，就是東廬的印象。 二、教 育 的 本 真曾幾何時(shí)，東廬中學(xué)面臨師資差、生源差、設(shè)施差的辦學(xué)窘境。多數(shù)教師教育教學(xué)觀念滯后，只關(guān)注眼前的成績，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求。教學(xué)常規(guī)管理流于形

7、式，教學(xué)研究大多泛泛而談、不著邊際，常置教學(xué)中的實(shí)際問題于不顧。教學(xué)、教研、培訓(xùn)互相游離，各自為政。教師布置作業(yè)嘴一張、筆一揮，只圖形式、不顧效果。各種形式的培訓(xùn)耗費(fèi)大量財(cái)力和精力，但對提高專業(yè)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量基本于事無補(bǔ)。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，在片面追求升學(xué)率的怪圈中苦苦掙扎，但每每以失敗告終，教育自身已進(jìn)入了惡性循環(huán)的死胡同。曾幾何時(shí)，我們也一直認(rèn)為自己是素質(zhì)教育的踐行者，上好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，呈現(xiàn)出一派熱情如火的場面；課堂下，寫好教案，備好課，講完算完。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，再三努力，總還是感覺隔靴搔癢，紙上談兵，流于形式，不得其要；我們總是埋怨生源差，成績

8、差。一鼓腦歸因于學(xué)生素質(zhì)差、能力弱等等。我們卻從來沒有認(rèn)真思考過：教育的價(jià)值是什么？教育的本源是什么？教育的根本出路在哪里？為什么我們遇到的學(xué)生越來越差，而我們卻感到教育策略日益枯竭，也越來越不會(huì)教了?？傊逃睦Щ笠褜⑽覀冏约簣F(tuán)團(tuán)包圍。而我們卻常常固步自封、不思進(jìn)取、抱守殘缺、夜郎自大。我們也隨著日月漂泊，失卻了成就感，失卻了價(jià)值追求，困惑迷茫，煩惱苦痛。甚至于經(jīng)常發(fā)出:比雞早，比驢苦的感嘆。直到走進(jìn)東廬的課堂，聆聽東廬的講座，我心頭一亮，豁然開朗。我終于明白了，什么是以人為本，什么是自主學(xué)習(xí)，什么是教育規(guī)律。東廬的課堂，沒有出現(xiàn)我們想象中華麗的表演、夸張的贊美、花哨的形式，課堂雖顯沉靜，

9、但學(xué)生手中的講學(xué)稿已提前完成大半，每一個(gè)問題，每一個(gè)細(xì)節(jié)，卻都是樸實(shí)中見功夫；教師語言大多是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，民主平等，和諧融洽。更讓人吃驚的是，下午的講座。做報(bào)告的王主任，如數(shù)家珍一般, 以“機(jī)關(guān)槍”般的速度，中間沒有一刻的停頓，持續(xù)講解150分鐘。并且，思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，卻不拿講稿。他從講學(xué)稿的功能、意義、編寫細(xì)節(jié)、備課模式、操作細(xì)節(jié)、支持因素等，直到最后的答問，一直進(jìn)行了3個(gè)小時(shí)，而我們聽眾卻意猶未盡。原來，這一張張講學(xué)稿，不尚浮華，不走形式，教師以學(xué)定教、遵循規(guī)律，常態(tài)教學(xué)、務(wù)實(shí)高效。既成就了學(xué)生，也成就了老師，更成就了學(xué)校。講學(xué)稿，促進(jìn)了廬中人全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)

10、展，促進(jìn)了廬中人人性的升華、人格的完善、人品的提升；廬中人高揚(yáng)先進(jìn)的地域文化旗幟，自覺擔(dān)負(fù)起服務(wù)人民，服務(wù)鄉(xiāng)里的責(zé)任與任命；廬中人用自己的行動(dòng)完美詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。如璞玉、如渾金，至博至淳、敦品勵(lì)行。教人以示范，育人以文化。這，就是教育的本真。 三、改 革 的 支 點(diǎn)（一）講學(xué)稿的誕生: 東廬人，自1999年開始，為使學(xué)校走出撤并的困境，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師帶著困惑和希望參加研究生課程研修班等多種培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)考察中開闊了視野，接觸了新思想、新理念，學(xué)到了許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。緊接著又組織教師到洋思中學(xué)觀摩取經(jīng)，結(jié)合素質(zhì)教育大討論，認(rèn)真反思學(xué)校管理，反思自身實(shí)踐。全校上下清醒地

11、意識到：轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施改革，苦練內(nèi)功，提高質(zhì)量，勢在必行。先后學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主人思想、有效教學(xué)理論、新課改精神等相關(guān)理論。先從“自編測試題”、“統(tǒng)一教案、共同使用”開始探索，進(jìn)行“以人為本、教學(xué)合一”的教學(xué)改革。先由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用。隨后又有教師及時(shí)提出:何不把講學(xué)稿稍加改動(dòng)，讓學(xué)生手中也有一份，既做課堂作業(yè)又作家庭作業(yè)；既能完成課堂筆記，又能充當(dāng)學(xué)習(xí)資料；既能提前預(yù)習(xí)，又能課中導(dǎo)學(xué)。這種做法由最初的兩個(gè)組試行到全校推行，并將這種師生共用的文稿稱之為“講學(xué)稿”。在當(dāng)年的中考中，試行“講學(xué)稿”教學(xué)

12、的兩門學(xué)科取得了非常理想的成績，極大地增強(qiáng)了推行“教學(xué)合一”教學(xué)改革的信心。（二）講學(xué)稿的成型 講學(xué)稿教學(xué)的關(guān)鍵在于改革備課模式，大力推行六階段備課法，即： (1).利用假期，研究學(xué)生，疏通教材，個(gè)人提前備課。 (2).主備教師發(fā)揮個(gè)人特長，完成初稿，提交備課組。 (3).全組教師集體研討后，提出修改意見，主備人修改 (4).優(yōu)化學(xué)案，減負(fù)增效，師生共用，和諧發(fā)展。 (5).課前一天，將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，任課教師再次修正補(bǔ)充。 (6).課后教師寫教后記，學(xué)生寫學(xué)后記。完成課后反思。 優(yōu)秀的講學(xué)稿來自認(rèn)真的備課。盡管周期長，過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的，有效的，能操作的，可達(dá)成的。拋棄

13、的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造。由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究，博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化研究建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作使之上升到了研究的高度。培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再相互游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為促進(jìn)，相得益彰。 （ 三）講學(xué)稿的編寫

14、原則與要求 編寫講學(xué)稿遵循以下基本原則： 主體性: 確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 導(dǎo)學(xué)性: 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)及方法策略支持 探究性: 設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容 層次性: 關(guān)照不同學(xué)生的不同需求 開放性: 有可供師生豐富完善的“留白處” 創(chuàng)新性: 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 民主性: 師生可共同參與完善 實(shí)踐性: 在做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教 編寫講學(xué)稿的基本要求是: 第一，應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系 第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) 第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料 第五，符合學(xué)科特點(diǎn)（四）講學(xué)稿的使用 1、對學(xué)生而言: 根據(jù)講學(xué)稿內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，

15、自行解決基本內(nèi)容，疑難生疏問 題，做好標(biāo)記，第二天交流質(zhì)疑。 使用時(shí)堅(jiān)持原則：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。 課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記應(yīng)便今后復(fù)習(xí)、課后寫好學(xué)后記。 歸類整理，裝訂成冊。2、 對教師而言:認(rèn)真指導(dǎo)、課前抽批、以了解學(xué)情。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到: 新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必” 精選、精講、精練、精批；有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。 因而教師必須提高三種能力: 一是要提高備課中的“廚師”能力。 教師必須根據(jù)教材精選材

16、料、精選認(rèn)知策略、精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)手段。在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。 二是要提高課堂“公關(guān)”能力。 教學(xué)中教師必須激勵(lì)喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過民主平等的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。 三是要提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。 在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。（五）改革課外

17、輔導(dǎo)方式為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位。緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確定一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。(1)停止補(bǔ)課:從2000年起，學(xué)校全課程開足課時(shí)，杜絕周末及假期補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放了出來，許多課外活動(dòng)得以全面展開。(2)取消競賽輔導(dǎo)班: 競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中。在講學(xué)稿中設(shè)計(jì)能力題、層次題，既能體現(xiàn)競賽輔導(dǎo)要求，又使每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。(3)采取“周周清”的課外輔導(dǎo)形式 “周周清”采

18、取面批、個(gè)別輔導(dǎo)及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對象是當(dāng)周不能過關(guān)的學(xué)生。“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋意識及評價(jià)意識，及時(shí)、全面、客觀了解教學(xué)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再強(qiáng)化，再鞏固，再提高，從而掌握本周內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課堂“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力

19、度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。就是這份講學(xué)稿，不僅使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，還使教和研，備和研等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。 講學(xué)稿，真是改革的一個(gè)好支點(diǎn)。 四、一 石 激 起 千 層 浪實(shí)行“以講學(xué)稿為載體，教學(xué)合一”的改革后，東廬中學(xué)從教師到學(xué)生，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，學(xué)校面貌發(fā)生了全新的改變。(一)教改實(shí)踐加速了教師觀念的更新，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的變化。1.教師的實(shí)踐觀從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不教”。教師充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底習(xí)慣的培養(yǎng)；課堂上教師更多的是激以

20、學(xué)趣、授以方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。教師在教學(xué)中更重過程而輕結(jié)論，將隱性思維凸顯為顯性，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中自覺不自覺地融入新課程理念。既注意知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值的提升。所有變化，不只是方法手段的更新，其實(shí)質(zhì)是教育觀、教學(xué)觀的提升。2. 牢固確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生觀。改革的實(shí)踐，使教師們充分認(rèn)識到:(1)學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的活躍的氣氛，閃動(dòng)的靈氣，智慧的語言，無不顯示出學(xué)生巨大的潛能。教師只有讓學(xué)生自己讀書吸收、自己感受體驗(yàn)、自己觀察分析思考，他們才能自己明白事理，自己感

21、知事物發(fā)展變化的規(guī)律。(2)學(xué)生具有自己的獨(dú)特性。學(xué)生之間存在差異，要尊重學(xué)生的差異，這是學(xué)生發(fā)展的前提，也是教育的基礎(chǔ)。教師只有尊重、引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)快樂地成長，自由、健全、健康地發(fā)展。(3)形成了正確的教育評價(jià)。講學(xué)稿的使用確定和諧健康的評價(jià)關(guān)系。由于師生共用，講學(xué)稿將師生更緊密地聯(lián)系了起來，雙方給予更多的關(guān)注和期待。也使得評判有更切實(shí)的依據(jù)和更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)與教學(xué)同行，注重過程，尊重多元，注重反思，“講學(xué)稿”就是尺度和紐帶。(二)教改實(shí)踐促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究1.改革的實(shí)踐促進(jìn)教師的教學(xué)理論發(fā)生轉(zhuǎn)變。 為把“減負(fù)增效”做得更科學(xué)更完善，教師除了經(jīng)常性的交流、研討外，還積極上網(wǎng)、

22、看書、讀報(bào)、做讀書筆記。2. 為使“講學(xué)稿”的形式和內(nèi)容不斷優(yōu)化，各個(gè)教研組教開展了與“講學(xué)稿”有關(guān)的課題研究。教師由原來的疏于動(dòng)筆、怕動(dòng)筆、變成勤動(dòng)筆、愛動(dòng)筆。理論水平的提升，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校改革的完善，為學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展和個(gè)人的專業(yè)成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)教改實(shí)踐充分發(fā)揮了骨干教師的作用，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，縮短了青年教師的培養(yǎng)周期，促進(jìn)了教學(xué)管理水平的提升，減少了教師無效勞動(dòng)，為教師自我發(fā)展提供了空間和時(shí)間。(四)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)，長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.運(yùn)用講學(xué)稿，使學(xué)生“不待教師的教，自己就能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)

23、變成了可操作的程序。教與學(xué)以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。2.“講學(xué)稿”有助于學(xué)生良好品行的形成。一是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)二是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化三是學(xué)習(xí)過程與方法得到了優(yōu)化學(xué)生在“講學(xué)稿”的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多是在靜態(tài)中完成的。學(xué)生對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測，大多是獨(dú)立進(jìn)行的。學(xué)生的思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問題意識”有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就是有預(yù)制、預(yù)警、蓄勢的功能。一

24、旦課堂討論涉及相關(guān)問題，能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識與技能，又鍛煉了思維，形成了習(xí)慣。四是科學(xué)的學(xué)習(xí)策略初步形成。隨著教師的不斷引導(dǎo)，“深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)、精減補(bǔ)習(xí)”成為了越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和原則。其實(shí)，這既是推行“教學(xué)合一”的手段，也是“教學(xué)合一”實(shí)行之后帶來的必然結(jié)果，師生對此越發(fā)深信不疑。(五)優(yōu)化了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”1.促進(jìn)了與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生。(1)運(yùn)用講學(xué)稿的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案的常規(guī)做法，它以講學(xué)稿為載體，實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；課上與課下相結(jié)合、學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師誘導(dǎo)相結(jié)合、課

25、本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合、知識技能與能力培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”。讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)知識形成的過程。這樣的課堂教學(xué)改革了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，充分尊重青少年探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間交給學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)了教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，表達(dá)自己的研究成果。(2)運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)，“師生互動(dòng)，教學(xué)相長”得以實(shí)現(xiàn)。課下：教師備課、指導(dǎo)梳理、了解學(xué)情、及時(shí)診斷、輔導(dǎo)自習(xí)、反思提升。學(xué)生自學(xué)、思考、嘗試、暴露問題，及時(shí)糾誤，達(dá)標(biāo)，小

26、結(jié)拓展。課上: 教師避免重復(fù)、創(chuàng)設(shè)氛圍、抓住契機(jī)、因生制宜、啟發(fā)誘導(dǎo)。(3)運(yùn)用講學(xué)稿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。具體體現(xiàn)為:充分預(yù)習(xí)、優(yōu)化復(fù)習(xí)；減少考試，重在體驗(yàn)；激發(fā)靈感、增強(qiáng)自信。其教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程如下所示:學(xué)生活動(dòng):嘗試體驗(yàn)(自主式學(xué)式)交流感悟(發(fā)展性學(xué)習(xí))收集知識信息預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識提出問題質(zhì)疑釋疑交流討論尋求結(jié)論力求突破。教師活動(dòng):設(shè)置問題情境編發(fā)講學(xué)稿設(shè)疑導(dǎo)學(xué)辯疑解難啟發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)遷移鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)誘導(dǎo)(指導(dǎo)性教學(xué))啟發(fā)引導(dǎo)(合作性教學(xué))。2、 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的合二為一。 陶行知先生說:“學(xué)生學(xué)的法子就

27、是老師教的法子?！?這是講學(xué)稿設(shè)計(jì)的重要思想依據(jù)。講學(xué)稿既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從預(yù)習(xí)自學(xué)到課堂釋疑鞏固，直到裝訂成冊，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問，全過程都會(huì)在“講學(xué)稿”上留下清晰的印記，教師還可隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。3.保證了課堂教學(xué)的高密度、大容量。一份“講學(xué)稿”在手，目標(biāo)明確，話題集中，便于教師解除束縛，開啟思路。高頻率使用電教手段，學(xué)生思維容量也隨之增大，表達(dá)機(jī)會(huì)也隨之增多。教與學(xué)，說與思，講與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高。4. “愉快教學(xué)”“成功教育”“和諧教育”“情感教學(xué)”的理念得到了充分體現(xiàn)。(六)教改促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也改善了校內(nèi)校

28、外各種關(guān)系。對于師生，都對學(xué)業(yè)成功與否，有了積極而正確的歸因，學(xué)生確立了自信樂觀。教師能理解、寬容，信任、民主、和諧的師生關(guān)系建立了。對于領(lǐng)導(dǎo)和教師，能積極下課堂聽課，與教師一起商討教法、學(xué)法，上下一條心，增強(qiáng)了發(fā)展的合力；對于社會(huì)，由于整體成績的提升，贏得了廣泛贊譽(yù)，信任和支持，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境。教改只是一種手段，一條路徑，其目的在于激活需要成長、應(yīng)當(dāng)成長，也可以成長的人。一張講學(xué)稿，使鄉(xiāng)村孩子有了自信，使鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。東廬，雖在鄉(xiāng)野，可早以名揚(yáng)天下。就是這一張講學(xué)稿，盤活了教育資源，激發(fā)了師生潛能，詮釋了教育真諦。 真可謂: 一石激起千層浪。 五、愛的力量

29、與團(tuán)隊(duì)精神東廬中學(xué)的成就，在于講學(xué)稿。而講學(xué)稿的編寫需要研究教材，需要研究學(xué)生，需要研究學(xué)法教法。為了一份優(yōu)秀的講學(xué)稿，為了每一名東廬學(xué)子，東廬的老師陪著學(xué)生上晚自習(xí)；陪著學(xué)生在操場草地談心，夜色里看不清他們的背影，師生之間用愛心去激勵(lì)，用誠心去溝通。無論寒暑假、節(jié)假日，無論白天、黑夜，加班加點(diǎn)，每個(gè)老師都不計(jì)報(bào)酬，不論苦累。學(xué)校供應(yīng)一頓午餐，教師還得交5角錢，就是這樣，教師也沒一個(gè)人抱怨。東廬的教師很苦，也很累，但他們用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，把教育回歸到一種本來就應(yīng)該具備的純粹。家長的信任，社會(huì)的贊譽(yù)，使他們有了自豪，有了榮耀，他們有了一種教師的幸福、成就與光榮。東廬的老師，為了幫助家庭特別困難的

30、孩子交學(xué)雜費(fèi)，抱著寫有“助學(xué)扶困”字樣的大箱子，站到溧水縣繁華的電器大賣場里去募捐，人來人往，3個(gè)小時(shí)，家長激動(dòng)當(dāng)時(shí)就要下跪。就這樣的故事，每個(gè)東廬老師都有好幾個(gè)。他們愛學(xué)生，愛得大，也愛的小，愛得深，也愛得細(xì)。孩子們在大大小小、長長短短的“愛”中慢慢學(xué)會(huì)了懂事，學(xué)會(huì)了尊重、回報(bào)、上進(jìn)、自強(qiáng)。只有愛，才能直抵人心，才是塑造靈魂的力量與源泉?！敝v學(xué)稿的背后，凝聚的是東廬人的內(nèi)涵精神、集體智慧、價(jià)值追求；什么叫相濡以沫？什么叫同甘共苦？什么叫團(tuán)隊(duì)凝聚力？共同遭際的艱難坎坷，與共同的價(jià)值追求，共同的職業(yè)情感，共同的理想，共同的夢，凝結(jié)在一起，才造就了今天的東廬，才有了今天聞名天下的講學(xué)稿。沒有了眾志

31、成城，沒有了無私奉獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作，沒有了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、老師的共同努力，再有10個(gè)陳康金，也使不出神通來。東廬的發(fā)展，是全體東廬人志同道合、同心同德、無私奉獻(xiàn)、愛生愛校，經(jīng)年累月，傾注心血，在走了不少彎路、承受了許多壓力后，才使講學(xué)稿這個(gè)東廬中學(xué)獨(dú)有的載體才終于大放光彩。 六、 蓬 在 麻 中，不 扶 自 直東廬中學(xué)的成就，不僅在于講學(xué)稿，更為重要的是他們改革與創(chuàng)新了一整套配套的管理制度與評價(jià)機(jī)制。由于辦學(xué)理念、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念的巨大變化，從而促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師群體的專業(yè)化成長，優(yōu)化了教學(xué)管理和教學(xué)過程，催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本教研制度的形成。(一)兩案合一，兩本合

32、一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，減輕了學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，講學(xué)稿“以學(xué)定教”，以學(xué)生自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，找到了教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，效率提高了，負(fù)擔(dān)減輕了。學(xué)生不訂資料，沒有專門的作業(yè)本與筆記本，只有一張講學(xué)稿及其合訂本。(二)備研合一，最大限度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體研討的作用。六階段備課模式將備課與教研緊密地結(jié)合在了一起，使校本教研不在圖具形式，而是能針對教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行專題研討，從而使教研更具有實(shí)效性和針對性。全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中，學(xué)習(xí)和實(shí)施新課程理念，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體提升和學(xué)校的全面發(fā)展。(三)以“捆綁制”為代表的一系列管理制度，從根本上

33、解決了教師合作上的思想根源問題，讓教師從合作中得實(shí)惠，心甘情愿地合作?！袄壷啤笔紫纫髮W(xué)科整體成績達(dá)到學(xué)校目標(biāo)，然后才考核教師的個(gè)人成績。(四)由于講學(xué)稿的簽名責(zé)任制，將外在的強(qiáng)化管理轉(zhuǎn)化為了教師的自我約束，教師能節(jié)省大量時(shí)間，潛心研究教學(xué)，追求平等合作。教學(xué)管理由中途督查變?yōu)槭虑爸笇?dǎo)和服務(wù)，從注重結(jié)果的量化轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的優(yōu)化。既抓住了教學(xué)管理的源頭，又抓住了備研教過程的優(yōu)化。檢查日?；O(jiān)控有效化，極大地提高了管理效能，節(jié)約了管理成本。(五)多管齊下，措施綜合，管理配套，設(shè)計(jì)合理，使學(xué)生想預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)。通過家長督促簽字，領(lǐng)導(dǎo)巡視防止抄襲，校訊通及時(shí)聯(lián)系，到校上交檢查，課堂充分展示。使學(xué)生逐漸明白講學(xué)稿的課堂是自己的課堂，自主的課堂。只有充分預(yù)習(xí)，才能在課堂上展示個(gè)人風(fēng)采，并在展示過程中找到學(xué)習(xí)的快感和美感。從而讓學(xué)生逐漸習(xí)慣先學(xué)后教，先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后表現(xiàn)自我的教學(xué)模式，使學(xué)生對預(yù)習(xí)表現(xiàn)為一種內(nèi)在需求。從而實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的境界。有了完善的機(jī)制保障，教師自主創(chuàng)造的潛能得到的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了習(xí)慣，成為了一種內(nèi)在的發(fā)展需求，教師的價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)。制度養(yǎng)成