1、蠟燭的變化課后說課武定近城小學王建高蠟燭的變化一課是小學科學六年級上冊第三單元“物質(zhì)的變化”的第一課，是屬于課程標準中的物質(zhì)世界的范疇。本課主要通過蠟燭變化的系列研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化有形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。下面我從教材，教學目標，教法，學法及教學流程等幾方面作如下簡要說明。一、教材及教學內(nèi)容按照辨證唯物主義的觀點，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動、變化的，運動變化中又有規(guī)律可循。教材選取了學生熟悉的蠟燭作為研究對象，借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發(fā)光、發(fā)熱等一系列現(xiàn)象，揭示物質(zhì)變化的兩種基本類型。本課主要教學內(nèi)容有三個部分：第一，通過實驗探究蠟燭的變化，認識物質(zhì)的兩類基本變化。第二

2、，有根據(jù)地討論和分析生活中的一些現(xiàn)象屬于哪一類變化，鞏固前面所學知識。第三，拓展探究，在六個實驗中，選擇幾個來做一做，通過觀察、實驗，來判斷是屬于哪類變化，進一步提高獲取證據(jù)的意識，強化對兩類變化的理解。教材是按照“問題實驗結(jié)論應(yīng)用”的思路編排，以便我們在教學時培養(yǎng)學生的實驗探究能力和表達能力，進一步豐富學生對物質(zhì)世界的認識。二、教學目標根據(jù)新課程標準以及我對教材的分析和理解，我把本課的三維目標確定如下：過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒等現(xiàn)象中歸納出物質(zhì)變化的兩種類型，既形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達和概括。知識與技能：知道物質(zhì)的變化有

3、兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類會產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。能收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能辨別生活中物質(zhì)變化是屬于了哪一類。情感態(tài)度與價值觀：意識到物質(zhì)是在不斷變化的，這種變化無時無刻都發(fā)生在我們身邊。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要性。三、教學重難點六年級的學生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，通過實驗和觀察，收集大量證據(jù)，歸納物質(zhì)變化的類型，得出結(jié)論，正是本課的教學重點，也是難點所在。因此，我認為本課的教學重點是：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。教學難點是：能從周圍的物質(zhì)變化現(xiàn)象中收集證據(jù)來判斷物質(zhì)變化屬于哪一類。四、教法和學法科學課程標準指出：“科學學習

4、要以探究為核心”。在這一理論的指導下，我在教學中采用實驗探究法、集體研討法，并同時綜合運用比較法、歸納法等多種教學方法來組織課堂教學。本課涉及到的探究實驗，都比較簡單，對于實驗的操作方法除了提醒安全外，我將弱化處理，讓學生自主實驗。為了突破難點，突出重點，我采用“實驗探究”、“比較分類”和“集體研討”的教學策略。使學生獲得大量的關(guān)于物質(zhì)變化現(xiàn)象的認識后，請學生把所有看到的物質(zhì)變化現(xiàn)象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，歸納得出物質(zhì)變化分為形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。這個規(guī)律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經(jīng)歷“猜測實驗探究收集證據(jù)概括分類得出結(jié)論”這樣的探究和思考過程自行獲得。在

5、本節(jié)課的教學活動中體現(xiàn)了學生體驗、實踐、參與、合作、與交流的學習方式，培養(yǎng)了學生的實驗能力、分析能力和思維概括能力。五、教學準備為了確保課堂探究的順利進行，突出重點，分散難點，并根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和對本節(jié)課的理解，我準備了以下實驗材料：蠟燭，蠟塊，錐形瓶，鐵勺、火柴、堿粉、生雞蛋、飲料罐、石灰水、白醋、燒杯、酚酞液、實驗記錄表等提供給演示實驗和學生實驗研究時使用。六、教學流程科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課我根據(jù)“先學后教，主動學習，和諧發(fā)展”的教學理念。以“自主、合作、探究”為中心，按照“主動和諧”課堂教

6、學模式設(shè)計教學，本節(jié)課分四個教學環(huán)節(jié)，即獨立自學、互動交流、總結(jié)評價、運用拓展。1、獨立自學：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。精彩的導入，可以很快激起學生的學習興趣和探究欲望，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生以積極飽滿的精神狀態(tài)進入學習情境，使課堂教學活動得以順利展開。因此，在新課引入時，我利用酚酞試劑、石灰水、白醋三種透明液體創(chuàng)設(shè)一個神奇的變化，來吸引學生的注意力。同時提出：“誰知道這里面有什么秘密？”的問題。激發(fā)學生探究興趣和探究熱情，接著教師通過敘述揭示課題。（2）接著出示本節(jié)課要探究的問題，讓學生進行獨立自學，關(guān)鍵是尊重學生的心里感受，培養(yǎng)他們的學習情趣。使學生在“問題生成單”

7、的指引下，限時學習教材，理解教材，初步把握教材，建立知識體系和方法體系。其能有效發(fā)揮主觀能動作用，自主參與學習。2、互動交流：互動交流是每節(jié)課的重要教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我分兩個環(huán)節(jié)來完成。（1）學生合作探究蠟燭的變化，認識物質(zhì)的兩類變化?？茖W探究就是發(fā)揮學生的主動性，引導學生主動參與到探究活動中去。在合作探究蠟燭變化的環(huán)節(jié)中，每一個實驗我都把主動權(quán)交給學生，讓學生自主選擇探究內(nèi)容，方法，發(fā)揮其能動性。同時，讓學生全身心的經(jīng)歷和體驗，這些實驗相對簡單，效果明顯，更能提高學生探究的興趣。使學生的實踐能力，創(chuàng)新能力得以充分的展示和培養(yǎng)。所以，我通過四個探究活動來完成這部分教學內(nèi)容?；顒右?，了解蠟燭的特點

8、。首先，教師出示蠟燭，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，在觀察蠟燭的基礎(chǔ)上盡可能多的闡述蠟燭的特點，描述出蠟燭光滑、容易斷、易熔化、能燃燒等特點，揭示蠟燭的一些可能發(fā)生的變化。活動二，加熱蠟燭。其目的是指導學生認識蠟燭在一定的條件下，從固體轉(zhuǎn)化為液體、從液體轉(zhuǎn)化為固體的形態(tài)變化。這個活動是一項很簡單的實驗探究活動，六年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的實驗方法和技巧，至于加熱蠟燭的實驗不需要教師一步一步的帶領(lǐng)，在強調(diào)安全外，可以放手讓學生去做，重要的是把觀察到的事實記錄在“實驗觀察記錄表”上，實驗結(jié)束后，進行分析總結(jié)。因此，在這個活動中，我首先讓學生預測加熱蠟燭會有什么變化，然后提供材料，放手讓學生自行實驗加熱蠟

9、燭，并觀察記錄實驗現(xiàn)象，而教師在這一活動中，主要是巡視指導，幫助有困難的小組，提示學生觀察?；顒尤?，燃燒蠟燭。首先提出：“如果點燃蠟燭，又會怎么樣變化呢？”的問題，激發(fā)學生的探究欲望；然后讓學生進行猜想：“點燃蠟燭可能發(fā)生的變化”；接著引導學生分組利用教師準備好的實驗材料進行實驗探究點燃蠟燭有什么變化。在這個活動中，我對實驗材料有所改變，把燒杯改為錐形瓶，這樣效果改明顯一些，可以提高實驗效果?；顒铀?，歸納、概括物質(zhì)的兩種變化。歸納、概括可以對所到收集的證據(jù)進行分析整理，提煉出精華。在這個環(huán)節(jié)中，首先指定部分小組匯報加熱和點燃蠟燭所發(fā)生的現(xiàn)象，接著教師引導學生比較加熱蠟燭和燃燒蠟燭的不同，歸納出

10、加熱蠟燭沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生，這樣的變化只是形態(tài)的變化。點燃蠟燭有二氧化碳、碳這些新的物質(zhì)產(chǎn)生，這樣的變化叫做產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。從而得出物質(zhì)的變化有形態(tài)的變化（物理變化）和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化（化學變化）兩大類。隨后教師重點強調(diào)在產(chǎn)生新物質(zhì)變化時，常伴隨顏色的改變、產(chǎn)生沉淀物或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象。我們可以通過這些現(xiàn)象來辨別生活中的變化是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。(2)選做一些物質(zhì)變化的活動，加深理解。在六個活動中，學生選擇兩個來做一做，通過觀察、實驗，來判斷是屬于哪類變化，進一步提高獲取證據(jù)的意識，強化對兩類變化的理解。教師演示幾個，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象來判斷屬于哪一類變化。其余留給學生課外實踐探究。我這

11、樣設(shè)計的目的是，想讓學生通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。3、總結(jié)評價這個環(huán)節(jié)，我先讓學生談?wù)勛约旱膶W習收獲，簡要進行學習總結(jié)，然后老師進行點撥評價，補充總結(jié)，提煉知識要點，形成知識體系。4、運用拓展（1）聯(lián)系實際，鞏固辨析。聯(lián)系生活實際，有根據(jù)地分析生活中的一些現(xiàn)象屬于哪一類變化，其目的是鞏固前面所學知識，強化對兩種變化的理解。這部分教學內(nèi)容，教材提供了7個生產(chǎn)生活中常見的例子。我采用的教學策略是：先分小組自行討論完成，然后由教師利用多媒體出示，指名不同層次的學生回答，再引導全班學生訂正。這些變化中，有些屬于性質(zhì)

12、變化，學生不易理解“性質(zhì)變化”的意思，我采用“變不回去”這樣通俗易懂的話語幫助學生理解。如“生雞蛋變熟雞蛋、面粉做成饅頭”就是性質(zhì)改變了。（2）拓展解決問題。我設(shè)計生活中常見的菜刀生銹的實際問題，讓學生用本節(jié)課學習的知識解答，同時與下一課要探究的問題聯(lián)系在一起，其目的是及時鞏固所學知識，進行目標檢測，讓學生運用已有知識解決實際問題，增強學生的實際運用知識的能力。也讓學生帶著問題走出教室，激發(fā)學生課外觀察和研究。七、板書設(shè)計為了突出教學重點，突破教學難點，我設(shè)計歸納式的板書，直觀明了，體現(xiàn)全文內(nèi)容，幫助學生理解掌握所學知識。板書設(shè)計如下： 1、蠟燭的變化 加熱： 蠟塊 蠟油 (不產(chǎn)生新物質(zhì)) ：叫形態(tài)變化 （固體）