1、中心幼兒園園本教研活動記錄精品文檔，僅供參考中心幼兒園園本教研活動記錄中心幼兒園園本教研活動記錄 時間：10月28日 活動主題如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié) 一、此次教研活動的背景 我園是師資不太整齊的幼兒園，教師隊伍整體水平參差不齊：有來自小學、來自個體園的、剛畢業(yè)的通過一個半學期的努力，老師們對于教學活動的駕馭能力有較大進步，但從日常觀察來看，各個班級在過渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問題： 1、來自小學的老師、新教師的方法：對孩子采取放羊式的管理方式，讓孩子們在過渡環(huán)節(jié)時自由發(fā)揮，教室里面亂哄哄一片，很容易發(fā)生不安全事故。 2、來自個體園的老師在過渡環(huán)節(jié)處理上：一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)

2、，如：教學活動結束后請幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的轉換也比較生硬，幼兒始終處于等待狀態(tài)，其間幼兒無所事事，都排排坐在板凳上，又不允許隨意聊天。 3、有經驗教師的方法：過渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)設一定的活動：例如看書等，但不會區(qū)分對于幼兒來說必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)，仍有較多集體進行的、不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。干預和催促的現象仍然十分多。如：晨間活動與教學活動之間入廁、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進行下面的教學活動，教師會經常性的對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入教室等。 這些不必要的過渡與轉換環(huán)節(jié)，雖都是零碎的，短時的，但日復一日累計在一

3、起也無形中占去了幼兒許多游戲和學習的時間，是一種資源的浪費。也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，與綱要精神相違背(綱要第三部分組織與實施第九條科學合理地安排和組織一日生活第三點中指出：盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象。)因此，我們開展了幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。 二、活動準備 每位教師事先了解過渡環(huán)節(jié)的概念，對自己在過渡環(huán)節(jié)中得組織方式進行概括、小結，并尋找一些資料，學習他人在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開展年級組討論，改進自己在過渡環(huán)節(jié)中的組

4、織方式。 三、本次教研活動的過程 主持人：近段時間發(fā)現老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)?都包括那些環(huán)節(jié)? 師費：過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現了一個轉換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。 師李：兩個教學活動之間的時間是過渡環(huán)節(jié)。 師顧：午餐與午睡之間的時間也是過渡環(huán)節(jié)。 師大楊：其實過渡環(huán)節(jié)包括了每個活動之間的轉換，不過是有的時間長，有的時間短而已。 主持人將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列： 短時間過渡環(huán)節(jié)：晨間活動與早點之間、早點與教學活動之間、兩個教學活動之間、戶外活動與餐前活動之間。 長時間過渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午

5、睡與午點之間、午點與游戲之間。 支持人：前兩個星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進行年級組討論與學習，大家根據自己這段時間的學習與實踐，來談談自己這兩周來在組織過渡環(huán)節(jié)中成功的經驗。 師王：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時間，因此我在過渡環(huán)節(jié)時注重規(guī)則意識培養(yǎng)，例如整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂來建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。 師小楊：我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。 師吳：我認為小托班的孩子，在兩個教學活動之間就是孩子上廁

6、所，洗手，培養(yǎng)一些生活的習慣，我們會在過渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。 師劉：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。 師林：我在大塊時間的過渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規(guī)很亂。 師小楊：我有辦法，我在班級里的每個區(qū)角，都設了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責任心，會管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。 師陳：我會在過渡環(huán)節(jié)時組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。 師朱：我們托班，可以在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別情感交流。 師李：其實每個年齡段的老師都應該在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別交流。 支持人：剛才老師們介紹的經驗，在一定程度上，遵

7、循了綱要精神，減少和消除消極等待現象。并試圖營建寬松的氣氛，讓孩子們學著自己管理自己，建立一些班級規(guī)則引導孩子改掉拖沓的習慣，用孩子的自律代替教師的催促。但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學活動結束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動的角度去考慮。因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉換中還缺少一定的機智，過渡環(huán)節(jié)應當有更加自然和有趣的轉換方式。 我們應該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)? 讓老師們討論并寫下關鍵詞，個別發(fā)言。最后達成共識：應為過渡環(huán)節(jié)營造

8、一種低結構、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。 主持人：我們重新對過渡環(huán)節(jié)進行定義：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的驛站，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的;它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學習，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。那么如何優(yōu)化我們的過渡環(huán)節(jié)? 以年級組為單位展開討論(15分鐘)后，由年級組長匯總意見： 師陳：我們托小班年級組

9、的討論結果： (1)首先要創(chuàng)設良好的心理環(huán)境： 要營建寬松，信任的氛圍，教師盡量少參與干涉，雖說一開始執(zhí)行時候會有些亂，有些孩子會無所事事，有些規(guī)則還不能形成，但在老師的適時引導與要求下，慢慢地會養(yǎng)成習慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的反復活動中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。 (2)良好的物質環(huán)境創(chuàng)設： A、材料的提供 易于孩子整理、收拾的：把區(qū)域里面的材料分類，每一種材料放在一個籮筐里，孩子們在游戲時只要每人搬一個籮筐，玩好時把籮筐收起來就可以了，而且玩具、材料提供不宜過多，過于碎小。 對孩子有發(fā)展意義的：提供的材料一定要適合孩子的年齡特點，要有利于孩子的發(fā)展，可以是教

10、學活動的延伸或其它益智玩具。 易于孩子之間交往的：中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之間的交往。 B、場地的創(chuàng)設 區(qū)域、走廊(可以玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲) C、教師的組織 教師的組織與指導，要適時，并掌握好一個度，不能放羊，也不能干預過多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲，但能觀察孩子的表現，適時提供幫助與引導。 師大楊：我們中大班年級組再來補充一點：其實很多過渡環(huán)節(jié)只有幾分鐘，或更短，這樣不便于安排自主活動，就要求孩子不要拖沓，例如：晨間活動與晨談間、晨談與做操之間、做操與點心之間等，有的過渡環(huán)節(jié)時間較長，例如起床、飯后，可以安排孩子感興趣活動。中大班適宜開展的活動：區(qū)域活動、棋類游戲、拼圖游戲、語言游戲(

11、例如抓蜻蜓、乒板、頂鍋蓋等)、安靜的傳統(tǒng)游戲等。托小班可以開展區(qū)域活動，教師也可以在這一塊時間里個別與孩子交流情感，并且可以指導孩子的生活習慣：入廁、洗手的方法等。 師朱：我覺得起床到教學活動，時間較長，有半個小時，最好開展孩子們感興趣的區(qū)域活動。有的孩子穿衣服、吃點心，花不了十分鐘，就有充分時間游戲，有的孩子動作慢的，就沒有機會活動，時間一長，看到其他孩子吃完后可以開心地投入活動中，就會促動那些進食慢的孩子。 師小楊：我有一個困惑，孩子們在自主過渡環(huán)節(jié)中很開心、投入，會沉醉在這一小塊的時間中，作為一名新教師，我不知道該如何把孩子的注意力轉回來? 師劉：我覺得可以這樣吸引孩子的注意：托小班的孩

12、子可以用一些孩子感興趣的玩具或形象來吸引孩子，中大班的孩子可以采用彈琴的方式建立規(guī)則：只要聽到琴聲，就要收拾好東西，進教室坐好。 師吳：我覺得還可以用講故事的方法來吸引孩子，因為孩子們很喜歡聽故事。 師費：我覺得孩子們在自由、寬松的過渡環(huán)境中游戲，會不盡興，因為時間太短了，不進行會影響他在他下一活動中的注意力。 主持人：有道理，從這個問題我忽然想到了綱要中的一句話：盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，我們該怎么理解? 師王：取消一些不必要的集體活動：餐前準備，可以節(jié)約其他過渡環(huán)節(jié)的時間，集中延長幾個過渡環(huán)節(jié)。 師顧：對了，延長過渡環(huán)節(jié)，可以讓孩子玩得盡興，餐后的一大塊時間玩區(qū)域活動最合適了。 師陳：我覺得還可以采用弱化過渡環(huán)節(jié)的方式來優(yōu)化活動。將集體活動從高結構轉化為開放的，低結構的活動，使前一活動順利、自然的過渡到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。因為我們現在進行的是主題教學活動，很多時候兩個教學活動是關聯的，例如在中班蝸牛的半日活動中，教師預設了：活動一：抓蝸牛 → 活動二：玩蝸牛 → 活動三：說蝸牛 → 活動四：養(yǎng)蝸牛的流程。幼兒在整個的時間中也非常的自由，沒有生硬的過渡和轉化，一切都非常的自然、有序。不然的話，我們在兩個教學活動之間只能用生活活動來過渡。 主持人：今