1、小學(xué)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃范文小學(xué)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃范文十個(gè)手指伸出來都有長(zhǎng)短，更何況一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生呢？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是教育教學(xué)中的重點(diǎn)。 “普九”過后，農(nóng)村一些兒童在沒有接受很好的學(xué)前教育就進(jìn)入了小學(xué)， 這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊，存在著很大地差距。 筆者探索著從以下幾個(gè)步驟去實(shí)施轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。一個(gè)教師當(dāng)他接手一個(gè)班集體時(shí)，首要問題是摸清楚學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)，有利于因材施教。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，教者切不能嫌棄他們， 應(yīng)該有一個(gè)正常健康的心態(tài)對(duì)待這些學(xué)生，讓他們得到優(yōu)生同樣的待遇。只有敢于面對(duì)后進(jìn)生的教師才可能有計(jì)劃、有信心地完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。每個(gè)人都自尊心，而學(xué)習(xí)成績(jī)

2、較差的學(xué)生就更需要?jiǎng)e人對(duì)其進(jìn)步的 . 肯定。課堂上，教師應(yīng)把問題分幾個(gè)檔次，要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言、手勢(shì)、眼神來讓這些后進(jìn)生有一塊發(fā)言的天地，消除他們的恐懼感、自悲心理； 答對(duì)了問題或那怕答錯(cuò)了，教師都應(yīng)該給予他們一些夸張式的表揚(yáng)： 如全班同學(xué)鼓掌， 向全體同學(xué)宣布該生有了很大的進(jìn)步之類的話。課下，師生之間要擺脫“成績(jī)”的陰影，互相溝通，多多彼此間促膝談心，做做游戲，畫畫什么都可以的，這樣的目的是為了消除后進(jìn)生“獨(dú)處”的心理，這么一來，把純粹的師生關(guān)系向前推進(jìn)了一大步，變成了朋友關(guān)系。作為朋友，教者再曲徑通幽地鼓勵(lì)這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，課后輔導(dǎo)也就會(huì)事半功倍。首先教師要降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)

3、個(gè)人的基礎(chǔ)而定出由淺入深地學(xué)習(xí)計(jì)劃。 這樣既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，以防止求多求快，讓后進(jìn)生慢慢地消化吸收所學(xué)的知識(shí)。一個(gè)成功的人士，多一次，少一次稱贊可能會(huì)無所謂的，而一個(gè)弱者，那怕是一次小小的表揚(yáng)也許會(huì)欣喜若狂，銘記在心的。所以說，當(dāng)你班上的后進(jìn)生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步， 教師除了在班上給以表揚(yáng)外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生的家長(zhǎng)， 與家長(zhǎng)相互交換。 一則讓這些后進(jìn)生有一種成就感；同時(shí)， 從家長(zhǎng)反饋的信息，教師可相應(yīng)地調(diào)整教育教學(xué)方法。學(xué)校和家庭相結(jié)合，立體多方位地培養(yǎng)后進(jìn)的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地摘掉“后進(jìn)生”的帽子，這一點(diǎn)尤為重要?？傊?，教師要敢于面對(duì)后進(jìn)生，要有恒心搞好轉(zhuǎn)化工作。【小