1、.未選擇的路教學設計（定稿）安徽大學附屬學校彭蘭蘭教學目標：1.反復誦讀，感悟詩歌的思想情感；2.引導學生結合自己的生活體驗，思考詩歌蘊含的哲理。教學重點：讀懂詩中的形象，理解詩歌蘊含的情感，思考人生的哲理。教學難點：理解詩人為何重點寫“未選擇的路”，能聯(lián)系生活體驗多角度思考詩歌內涵。教時安排：1 課時教學過程：一、導入 （聯(lián)系生活體驗，引入“路的選擇”）周末時假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會選擇平坦的水泥山道還是崎嶇不平的林間小路？（學生自由發(fā)言）不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內心世界。今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作未選擇的路，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇

2、，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。（板書課題及作者）二、初讀詩歌，整體感知請一位男生和一位女生合作朗讀全詩。師生點評，在點評中帶出對整首詩的初讀感受。如：咬字是否準確清晰，語速語調的處理是否恰當，感情是否飽滿等。（PPT 提示朗讀的注意要點）全班齊讀。三、再讀詩歌，品讀形象，感悟詩情1.詩中描繪了兩條路。根據詩歌的1、 2 兩節(jié)，大家來說說這兩條路各有什么特點。（提示：抓住關鍵詞句）（ 1）平坦、筆直、通暢（“極目望去，直到它消失在叢林深處” ）（ 2）“荒草萋萋，十分幽寂” ，人跡罕至.2.詩人站在岔路口，面對這不同的兩條路，他將如何選擇？他的心里會想些什么？下面我們通過朗讀來走進詩

3、人的內心世界。教師范讀第一節(jié)。引導學生抓住關鍵詞句（能看出“我”的心理和情感的詞句）去感受詩人的心情。（ 1）“ 可惜 我不能同時去涉足” “ 久久佇立 ” 惋惜、思索 、矛盾、猶豫（ PPT 展示誦讀賞析的示例：我從“可惜”二字中讀出了詩人對不能同時去走這兩條路的惋惜之情；我從“久久佇立”中讀出了詩人在思考，他很矛盾、很猶豫到底我該走哪一條路？我從中讀出了）其余三節(jié)學生先自由讀，做圈點勾畫，討論交流，體會詩中哪些詞句傳達了詩人的心理和感情。再個別讀，在朗讀中突出停頓與重音，以多種誦讀形式加深學生的理解。（ 2） “更誘人，更美麗” “雖然” 作出了 自己的選擇 ，沒有隨大流；放棄了相對輕松的

4、坦途， 無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路（ 3）“ 啊，留下一條路等改日再見！ ”割舍之后告別的 戀戀不舍“恐怕”人生短暫，必須作出取舍的遺憾讀到這里，我們恍然大悟。 詩中的“路”究竟有什么含義？ 詩人原來是借自然之路在暗示人生之路啊！這是什么寫法？（ PPT 顯示自然之路象征人生之路）（ 4）“ 輕聲嘆息 ”對未曾選擇的路的 留戀與遺憾 ；對已選擇的路 并不后悔 ，當年的選擇“決定了我一生的道路 ”（ PPT 鏈接作者介紹“寫詩吧，窮就窮吧”）這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個“我” ，一段人生！我們好像走進了詩人的內心，讀出了他的萬千思緒。帶著這些感悟，哪位同學來嘗試著深情地朗讀一下這首詩

5、？四聯(lián)系生活，體悟哲理1.談一談：在生活中你遇到過選擇的難題嗎？例如：升學擇校、課外興趣、假期安排等2.學生討論交流：帶著生活的體驗再讀詩歌，你能有哪些感悟和收獲呢？鼓勵學生多角度思考。（1）人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇 其中一條，所以必須慎重 ；（2）人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。.問：既然詩人強調選擇的重要，為何以“未選擇的路”為題？（對七年級學生來說，這是理解上的難點）討論、交流。未選擇的路有無限的可能，更讓人遐想； 未選擇是一種遺憾之美更讓人惆悵追念，尤其當你選擇的路走得很不順利很不如意時更易如此。詩人以 “未選擇的路”為題，更能激活我們

6、的真實體驗，觸及每個人心靈深處的那個“假如”！而反過來正因為有了遺憾，選擇才更有價值！怎樣作好選擇才更加值得我們深思！未選擇，就是一種極其慎重的選擇！人生短暫無法重來（ 3）在已選擇的路上，更要不懼艱險，堅定信念，努力走好；（ 4） （鼓勵學生能有新的發(fā)現）教師補充：這首詩的結尾，詩人沒有提到自己在已選擇的路上走得如何，是成功還是不成功，幸福還是不幸福 他留給我們更多的是對命運的好奇與追問，對生命之謎的無限興趣！隨著年齡的增長，也許大家從這首小詩中讀出的感悟會越來越豐富、越多元！也許這就是詩歌的魅力吧！3.帶著感悟，帶著收獲，齊讀課文。五、課堂小結，布置作業(yè)（一）小結哲學家培根說， “讀詩使人靈秀。 ”弗羅斯特則說， “詩，始于喜悅，終于智慧?！苯裉?，我們通過學習這首小詩， 仿佛與詩人一起站在樹林里的分岔路口， 思索、選擇、嘆息 我們與詩人的情思唱和， 探索自然之路的誘人與美麗， 也開始思考關于人生之路的智慧與哲理?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。 ”祝愿同學們在你們的人生之路上作出慎重的選擇，走出獨屬于你們的精彩！PPT 顯示本節(jié)課學