1、九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究靖江市y學(xué)校為例一、選題背景及意義1選題背景基礎(chǔ)教育在世界各國(guó)的教育中都占有重要地位，作為提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，它的質(zhì)量決定著整個(gè)國(guó)民教育的質(zhì)量。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育日益重視，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇，中小學(xué)銜接中的問(wèn)題也日益凸顯，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在當(dāng)前的教育體制下，九年制義務(wù)教育的中小學(xué)處于相對(duì)比較獨(dú)立的狀態(tài)，所以中小學(xué)的銜接這一環(huán)節(jié)常常被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和系統(tǒng)性。中小學(xué)銜接的好壞，不僅關(guān)系到初中階段的教學(xué)質(zhì)量，影響到義務(wù)教育的實(shí)施，而且中小學(xué)教法的銜接也直接影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)代著名教育家

2、張志公曾說(shuō):“小學(xué)不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學(xué)干了些什么;反過(guò)來(lái)說(shuō)，幼兒園不知道小學(xué)要干什么，要求幼兒園作好什么準(zhǔn)備，小學(xué)不知道初中要干些什么，要求小學(xué)作好什么準(zhǔn)備:這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的?！睆堉竟脑挷浑y看出小學(xué)與初中這兩個(gè)階段教師缺乏溝通交流，甚至出現(xiàn)了相互推誘、相互指責(zé)的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)其根本原因是大家普遍缺乏從整體上對(duì)中小學(xué)教育的把握，不明確自己在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)的責(zé)任。因此我們不能把小學(xué)初中的銜接看成是兩個(gè)各自為政的，封閉的系統(tǒng)，小學(xué)初中的自然過(guò)渡與和諧銜接應(yīng)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，初中、小學(xué)的學(xué)生或多或少存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)

3、題，“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級(jí)在中上等以上的均超過(guò)半數(shù);而學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級(jí)在中下等以下的人數(shù)大大超過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣有著重要的影響作用。”“學(xué)習(xí)適應(yīng)性中等水平以上的同學(xué)又占智力中等人數(shù)的78%，由此可見(jiàn)，學(xué)生的適應(yīng)性強(qiáng)與弱直接影響著孩子們的智力水平，從而關(guān)系到學(xué)生成績(jī)的提高。2001年9月，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行出臺(tái)，對(duì)基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和改革，其中一項(xiàng)重大變化就是“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。這一規(guī)定力圖改變我國(guó)過(guò)去小學(xué)、初中缺乏整合的局面，加強(qiáng)各學(xué)段之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整體提高

4、的目的。小學(xué)升入初中是學(xué)生生活中的一件大事，面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、新的教師和新的伙伴以及新的任務(wù)，許多初一新生手足無(wú)措，產(chǎn)生種種不適應(yīng)。究其原因主要是沒(méi)有做好中小銜接。中小銜接包括小學(xué)升入初中前的準(zhǔn)備和進(jìn)入初中后的適應(yīng)，初一新生的中小銜接工作是否到位直接影響他們能否在起始階段教育教學(xué)提前適應(yīng)做好準(zhǔn)備，提早適應(yīng)新的生活。由此可見(jiàn)，做好中小銜接不僅可以增強(qiáng)新生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的要求，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。在靖江市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分初一新生不能很好地融入初中學(xué)習(xí)生活，不能馬上進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑甚至發(fā)展成為問(wèn)題學(xué)生，不僅

5、給學(xué)生和家長(zhǎng)都帶來(lái)很大的困擾，而且也給學(xué)校老師帶來(lái)很大的壓力。早在上世紀(jì)末，這一現(xiàn)象就引起了靖江市教育部門(mén)的關(guān)注，并針對(duì)這一現(xiàn)象開(kāi)展了許多銜接問(wèn)題的研究。但這些研究多數(shù)只是停留在理論基礎(chǔ)上，缺乏實(shí)踐依據(jù)和支持。全國(guó)教育科學(xué)一五”規(guī)劃綱要基礎(chǔ)教育階段研究課題中的第一條就提出了各學(xué)段有機(jī)銜接的研究課題。因此，為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有效地解決中小教育的銜接問(wèn)題，加強(qiáng)初中和小學(xué)教育教學(xué)銜接的研究具有必要性和迫切性。2選題意義 首先，理論意義。做好中小銜接需要小學(xué)教育、中學(xué)教育和家庭教育三個(gè)方面形成合力，如果只是側(cè)重其中一個(gè)方面，那么取得的效果將不會(huì)理想。我國(guó)學(xué)者從二十世紀(jì)年代起，就幵始

6、對(duì)中小銜接問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究，其中從小學(xué)或中學(xué)視角進(jìn)行中小銜接的研究較多。國(guó)外關(guān)于中小銜接教育的研究雖然已經(jīng)取得一定成果，但由于社會(huì)背景及文化差異的影響，不可能直接應(yīng)用于我國(guó)。考慮到以往很少同時(shí)從升學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩個(gè)方面研究中小銜接，筆者在利用以往學(xué)者關(guān)于中小銜接相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，面向靖江市y學(xué)校小學(xué)部學(xué)生、家長(zhǎng)以及相關(guān)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，以期為中小銜接教育的研究增添新的資料，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育理論，構(gòu)建更加科學(xué)、完整的中小銜接教育理論體系。教育學(xué)家普遍認(rèn)為，適應(yīng)與發(fā)展是人生發(fā)展的兩個(gè)基本課題。適應(yīng)是個(gè)體通過(guò)不斷的調(diào)整身心，與環(huán)境保持著一種和諧的狀態(tài)，并有效地完成某些任務(wù)。這一理論具

7、體表現(xiàn)就是目前在教科研領(lǐng)域得到越來(lái)越多重視的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論。根據(jù)“適應(yīng)”原理，所謂“學(xué)習(xí)適應(yīng)”就是指學(xué)生個(gè)體通過(guò)改變自身，以適應(yīng)于學(xué)習(xí)環(huán)境，其內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)糠帧?duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，其強(qiáng)弱高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是我們現(xiàn)階段在發(fā)展素質(zhì)教育，進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注的核心內(nèi)容。 其次，實(shí)踐價(jià)值。初中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)體系呈現(xiàn)階梯型結(jié)構(gòu)，難度是一環(huán)緊扣一環(huán)，前一階段沒(méi)學(xué)好就會(huì)影響到后一階段的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭指出：“初一是一個(gè)可塑性最大，危險(xiǎn)性最大，最不穩(wěn)定的年齡階段”。中小銜接

8、即小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)這一特定的連接時(shí)期，對(duì)于初中階段知識(shí)掌握的好與壞，乃至中考后進(jìn)入什么樣的高中顯得尤為重要。小學(xué)教育與中學(xué)教育是兩個(gè)很不一樣的教育階段，兩者間存在著較大的銜接坡度，如果剛進(jìn)入初中的學(xué)生不能適應(yīng)這樣坡度，那么他們的學(xué)習(xí)上將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，兩者間橫生裂縫，必將嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)的提高。因此，做好初小銜接工作對(duì)于貫徹素質(zhì)教育精神，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值。二、核心概念界定1、銜接教育 “銜接”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(2002年增補(bǔ)本)中的釋義是:事物首尾相連接。在新華詞典(2001年修訂版)中對(duì)“銜接”的釋義為:后一事物與前一事物相連。Halliday在19

9、62年提出“銜接(Cohesion”的概念，他在1976年與Hasan合著的英語(yǔ)的銜接(Cohesion in Engfish)一書(shū)，是銜接理論創(chuàng)立的標(biāo)志。我國(guó)在1996年關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語(yǔ)兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見(jiàn)的通知中，描述兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的相互連接時(shí)首次引用了“銜接”一詞。 王薔.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程政策與實(shí)施分析J. 中國(guó)外語(yǔ). 2011(04) 教育中的“銜接”指教育的各個(gè)階段在保持自身獨(dú)立的前提下，相互交流與聯(lián)系，從而使教育體系的系統(tǒng)性與連貫性得到保證，各教育階段相互融合與滲透從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。 周智忠.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策J. 山東師

10、范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2009(06) 2、初小銜接教育在義務(wù)教育階段，國(guó)家將小學(xué)和初中設(shè)置為一個(gè)整體，其中包括1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)，而我們通常將7-9年級(jí)稱之為初中階段，因此所謂初小銜接教育也就是指，學(xué)生1-6年級(jí)學(xué)習(xí)階段與7-9年級(jí)學(xué)習(xí)階段之間實(shí)現(xiàn)交流與聯(lián)系，從而使得整個(gè)教育系統(tǒng)變得連貫而系統(tǒng)，促進(jìn)兩個(gè)階段相互融合并滲透最終形成一個(gè)整體。 王薔.改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的回顧與前景展望J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇). 2009(02) 三、文獻(xiàn)述評(píng)（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀教育教學(xué)銜接問(wèn)題引起了世界各國(guó)教育專家們的關(guān)注，他們進(jìn)行了深入的研究。許多教

11、育學(xué)者雖然沒(méi)有直接提出“銜接教育”的具體概念，但“銜接教育”的理念都體現(xiàn)在他們的理論或?qū)嵺`中。他們提出了許多相關(guān)的理論并采取了一系列措施來(lái)解決本國(guó)教育教學(xué)銜接工作中存在的種種問(wèn)題。 黃盛菊.淺談初一英語(yǔ)教學(xué)中的中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題J. 黑龍江科技信息. 2007(17) 從二十世紀(jì)九十年代起，美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，其目的就是通過(guò)提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，使一部分知識(shí)和技能能被其掌握，從而使幼小銜接的難度得以降低，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)教育。 王海艷.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2007(01) 可見(jiàn)，幼小銜接問(wèn)題普

12、遍得到了世界各國(guó)的關(guān)注。 夸美紐斯在母育學(xué)校一書(shū)中，就較系統(tǒng)地闡述了幼小銜接的問(wèn)題。在諸多研究中，更多的是關(guān)于“從小學(xué)到中學(xué)過(guò)渡過(guò)程中個(gè)體適應(yīng)性變化的模式”研究，從小學(xué)到初中的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)校安置和學(xué)生角色。小學(xué)是任務(wù)中心的教學(xué)，而初中則是學(xué)績(jī)中心的教學(xué)。 楊向東,汪斌.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接調(diào)查與分析J. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(02) 這些研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)渡中出現(xiàn)了顯著的適應(yīng)性變化，表現(xiàn)為心理焦慮的增加和學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，適應(yīng)性還表現(xiàn)出性別差異。日本對(duì)小學(xué)升入初一后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也做了許多調(diào)查。其中山口剛的研究表明，六年級(jí)升入初中后，學(xué)生的疲勞傾向增加，擔(dān)心學(xué)生成績(jī)的比例急劇增加

13、內(nèi)藤勇次的研究發(fā)現(xiàn)入校六個(gè)月的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)關(guān)心的程度發(fā)生變化小泉令三的研究認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)后七個(gè)月時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心急劇下降。 伏榮超,孟慶尚.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題及對(duì)策研究J. 教育科研論壇. 2006(06) （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1、關(guān)于銜接教育調(diào)查的研究侯冬玲、時(shí)俊卿，李耀華在年月對(duì)北京崇文區(qū)中小銜接問(wèn)題的狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了“中小銜接”問(wèn)題的調(diào)查與分析，提出中小銜接問(wèn)題日益嚴(yán)重，部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理等方面出現(xiàn)了適應(yīng)不良的現(xiàn)象。 范永麗.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查與研究J. 中共太原市委黨校學(xué)報(bào). 2005(S1) 相類似的研究還有王停捧的中小銜接階段學(xué)生學(xué)

14、校適應(yīng)壓力源調(diào)查研究，她在文中提到小學(xué)生升入初中后面臨的最大壓力來(lái)自于學(xué)習(xí)；男生的所受到的壓力高于女生入學(xué)前成績(jī)比入學(xué)后成績(jī)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生更大的影響。 劉瑞潔.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)J. 河北教育. 2005(10) 馬靜在小升初過(guò)渡期學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況受到性別和父母職業(yè)的影響，女生的適應(yīng)情況普遍高于男生；父母是公務(wù)員、醫(yī)生或教師的學(xué)生適應(yīng)情況也較好。 夏侯富生.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策J. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究. 2003(06) 2、關(guān)于銜接教育對(duì)比研究程桂莉在對(duì)離異家庭學(xué)生群體適應(yīng)性的研究中，對(duì)來(lái)自穩(wěn)定家庭的學(xué)生和來(lái)自離異家庭的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)

15、查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)父母離異的學(xué)生更缺少與父母溝通的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)更容易出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的情況。作者通過(guò)對(duì)二者銜接情況的對(duì)比來(lái)證明家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。相關(guān)性研究的研究方向是影響同類樣本的中小銜接狀況的不同因素間的相互作用，探究研究對(duì)象的總體適應(yīng)情況和家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等其他因素之間旳關(guān)系，探尋與中小銜接最密切的因素。 宋艷紅.教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究D. 山東師范大學(xué) 2007 比較具有代表性的成果有：在特殊家庭親子關(guān)系對(duì)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響中李秀芳和楊曉清著重說(shuō)明了特殊家庭的親子關(guān)系與孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，提出有正常良好親子關(guān)系的學(xué)生在進(jìn)入初中后出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的概率

16、低于那些與父母關(guān)系不融洽的學(xué)生。由此闡明了良好親子關(guān)系的重要性。 彭鳳.中學(xué)圖書(shū)館對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)作用研究D. 四川大學(xué) 2007 3、關(guān)于銜接教育的應(yīng)用研究應(yīng)用性研究指的是在實(shí)踐中進(jìn)行銜接教育的指導(dǎo)的研究。其形式包括有:上中小銜接輔導(dǎo)課、開(kāi)展接線為主題的家校交流會(huì)、組織銜接問(wèn)題的研討會(huì)等。當(dāng)前國(guó)內(nèi)這一方面的研究歷時(shí)較長(zhǎng)的當(dāng)屬上海市長(zhǎng)寧區(qū)普通中小學(xué)的工作，尤其是以天山二中為發(fā)起者的普通中學(xué)的課題研究。他們自1992年的“五校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題”至今已發(fā)展到了“十二校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題組”，其間就學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，以周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)為理論藍(lán)本，與華師大心理系的部分師生合作，編制了學(xué)

17、習(xí)適應(yīng)性的輔導(dǎo)書(shū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性普測(cè)，安排學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)班等等，基本走上了有組織的應(yīng)用研究的軌道，但就學(xué)科滲透以及具體學(xué)生的干預(yù)上尚屬萌芽階段。 方小芹.論新課程背景下的有效教學(xué)D. 華中師范大學(xué) 2007 （三）既有研究的不足以往學(xué)者關(guān)于中小銜接問(wèn)題的研究，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是目的都是為了保證基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)一致，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，為了更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小銜接問(wèn)題的研究基本上能夠反映出中小銜接的內(nèi)部規(guī)律，取得了一定的成果。但是也有一些不足之處:有的研究不夠全面深入，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論體系;有的又過(guò)于偏重理論的研究，缺乏調(diào)查訪談等實(shí)踐調(diào)研。四、研究思路與方法

18、（一）研究思路本文主要從四個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究。首先本文就選題背景及意義進(jìn)行分析，同時(shí)就相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，從而為本文的研究奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。其次本文還就相關(guān)理論概念等進(jìn)行概述，從而為本文的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。接著本文采用調(diào)查研究的方法，針對(duì)靖江市Y學(xué)校中小銜接情況進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)還就結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后本文就如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小銜接進(jìn)行了詳細(xì)的分析（二）研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：本文在研究之初，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和圖書(shū)館調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)所有與之有關(guān)的研究資料進(jìn)行整理分析，同時(shí)歸納出其中對(duì)本文研究有利的理論，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前初小銜接教育研究方向、研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)度等有所了解，從而為本文后續(xù)的研

19、究奠定基礎(chǔ)。這些資料除了來(lái)自于本校的圖書(shū)館之外，還來(lái)自于知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。（2）案例法：初小銜接教育是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，同時(shí)會(huì)涉及到教育的方方面面，在研究過(guò)程中如果希望通過(guò)對(duì)所有問(wèn)題的研究來(lái)對(duì)初小銜接教育進(jìn)行研究顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此本文在研究過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致化的研究，從而避免涉及面太廣而使得論文的研究范圍太大，突出了研究了靖江市y學(xué)校初小銜接教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)靖江市y學(xué)校初小銜接教育提出了具體的完善措施。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：為了保證本文的研究具有時(shí)效性，同時(shí)也避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況，本文在充分的理論研究基礎(chǔ)之上，采用了問(wèn)卷調(diào)查研究的方法，對(duì)靖江市y

20、學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，并通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方式對(duì)靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進(jìn)行了了解，通過(guò)實(shí)際分析，為本文的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也使得本文的研究結(jié)論具有合理性。（4）訪談法：為了讓本文的研究更加具有實(shí)際效果，因此本文在研究過(guò)程中采用了訪談法，通過(guò)對(duì)目標(biāo)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師進(jìn)行交流采訪，并設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，從而分析中小銜接教育現(xiàn)狀。五、創(chuàng)新之處1.觀念創(chuàng)新本文在研究過(guò)程中采用了理論聯(lián)系實(shí)踐的方法，從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，針對(duì)靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進(jìn)行深入研究，從而促使本文研究更具實(shí)踐意義。2.視角創(chuàng)新本文從學(xué)生教育角度和教師教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)初小教育銜接中不同人群存在問(wèn)題進(jìn)

21、行分析,從而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,使研究?jī)?nèi)容更深入、更豐富,提升本課題的理論高度,從而能完整的分析靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況。3.方法創(chuàng)新 本文的研究建立在扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，對(duì)所有文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而為本文研究打下扎實(shí)基礎(chǔ)。六、研究計(jì)劃2015年6-7月開(kāi)題選題，搜集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述整理。明確選題2015年7月15日-31日準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告。大致完成開(kāi)題報(bào)告2015年8月1日-9月30日修改開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述。完成開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述2015年10月開(kāi)題。開(kāi)題2015年11月-2016年2月進(jìn)行論文初稿的撰寫(xiě)。完成論文初稿2016年3月-6月修改論文初稿。完成

22、論文二稿2016年7月-10月修改論文二稿，準(zhǔn)備預(yù)答辯。完成論文三稿2017年3月修改論文三稿，準(zhǔn)備答辯。完成論文定稿，答辯七、目前進(jìn)展、面臨困難1本文在研究過(guò)程中由于人力限制，因此所采用問(wèn)卷調(diào)查覆蓋面還不夠廣，從而導(dǎo)致本文的研究還存在一定的欠缺。2受到知識(shí)等多方面影響，同時(shí)造成銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因眾多，僅從課程、教材、教學(xué)、教師等單方面進(jìn)行研究都難以發(fā)揮作用。附、論文提綱九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究靖江市y學(xué)校為例引言（一）研究背景及意義 1.研究背景 2.研究意義（二）文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外文獻(xiàn)綜述 2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（三）研究思路與方法 1.研究思路 2.研究方法二、基本理論分

23、析 （一）概念界定1.初小2.銜接3.教育教學(xué) （二）理論依據(jù)1.系統(tǒng)論2.學(xué)習(xí)論三、靖江市y學(xué)校初小銜接現(xiàn)狀調(diào)查 （一）問(wèn)卷調(diào)查1.調(diào)查對(duì)象2.實(shí)施步驟 （二）調(diào)查結(jié)果分析 （三）存在問(wèn)題成因1.學(xué)校因素2.家庭因素3.學(xué)生自身因素四、加強(qiáng)初小銜接工作具體實(shí)施策略 （一）教師做好準(zhǔn)備工作1.教學(xué)內(nèi)容的滲透2.加強(qiáng)教師交流與培訓(xùn) （二）家庭積極參與1.家長(zhǎng)提高銜接意識(shí)2.利用假期做好入學(xué)準(zhǔn)備工作3.加強(qiáng)與教師的溝通 （三）學(xué)生做好自我學(xué)習(xí)1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣3.提高自身適應(yīng)性 （四）學(xué)校規(guī)范銜接工作五、結(jié)論. 八、參考文獻(xiàn) 1參考書(shū)目1 皮連生主編.教育心理學(xué)M. 上海教育出版

24、社, 2004 2 束定芳,著.外語(yǔ)教學(xué)改革M. 上海外語(yǔ)教育出版社, 2004 3 王薔主編.英語(yǔ)學(xué)科教育理論與實(shí)踐M. 安徽教育出版社, 2003 4 余立主編.教育銜接若干問(wèn)題研究M. 同濟(jì)大學(xué)出版社, 2003 2參考論文1 王薔.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程政策與實(shí)施分析J. 中國(guó)外語(yǔ). 2011(04) 2 周智忠.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2009(06) 3 王薔.改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的回顧與前景展望J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇). 2009(02) 4 黃盛菊.淺談初一英語(yǔ)教學(xué)中的中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題J. 黑龍江科技信息

25、. 2007(17) 5 王海艷.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2007(01) 6 楊向東,汪斌.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接調(diào)查與分析J. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(02) 7 伏榮超,孟慶尚.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題及對(duì)策研究J. 教育科研論壇. 2006(06) 8 范永麗.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查與研究J. 中共太原市委黨校學(xué)報(bào). 2005(S1) 9 劉瑞潔.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)J. 河北教育. 2005(10) 10 夏侯富生.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策J. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究. 2003(06) 11 宋艷紅.教育敘事在小學(xué)

26、教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究D. 山東師范大學(xué) 2007 12 彭鳳.中學(xué)圖書(shū)館對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)作用研究D. 四川大學(xué) 2007 13 方小芹.論新課程背景下的有效教學(xué)D. 華中師范大學(xué) 2007 14 陳森.目前中國(guó)高中與大學(xué)的思想政治教育工作銜接問(wèn)題的研究D. 四川大學(xué) 2007 15 黃阿賓.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究D. 東北師范大學(xué) 2008 16 周艷.中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策研究D. 蘇州大學(xué) 2007 17 趙昱.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究D. 東北師范大學(xué) 2006 18 殷桂東.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策的研究D. 河北師范大學(xué) 2006 19 唐麗娜.高中英語(yǔ)教師如

27、何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接D. 西南大學(xué) 2006 20 周衛(wèi)華.對(duì)中小學(xué)銜接中教師評(píng)價(jià)差異的分析及反思以作文課為例J. 教育導(dǎo)刊. 2011(05) 21 蘇艷芬.如何做好中小學(xué)銜接工作J. 學(xué)周刊. 2011(13) 22 林慧芳.中小學(xué)銜接教育家庭指導(dǎo)策略研究論家長(zhǎng)在中小學(xué)銜接教育工作中的作用J. 才智. 2010(03) 23 吳俐俐.中小學(xué)銜接的調(diào)查分析與對(duì)策探議以數(shù)學(xué)教學(xué)為例J. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2009(03) 歡迎下載附錄1中小銜接基本情況調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)尊敬的老師: 您好!謝謝您百忙之中填寫(xiě)問(wèn)卷。本問(wèn)卷調(diào)查旨在了解中小銜接的基本情況。您的回答僅供學(xué)術(shù)研究分析使用

28、。請(qǐng)您認(rèn)真閱讀題目后按實(shí)際情況在您認(rèn)為合適的答案的題號(hào)上打“了”。本問(wèn)卷采用匿名形式，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)，您無(wú)需顧慮。我們對(duì)您的回答絕對(duì)保密。謝謝您的支持與配合! 小學(xué)老師卷性別年齡1.您對(duì)初中教材的了解情況如何?A.看過(guò)，且了解其基本內(nèi)容 B.翻過(guò)，但不太了解其內(nèi)容c.從沒(méi)看過(guò)2.您在平常的教學(xué)過(guò)程中是否有意識(shí)地把相關(guān)的初中內(nèi)容滲透進(jìn)教材的講解中?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有3.您是否有走進(jìn)初中課堂，聽(tīng)過(guò)初中教師的授課?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有4.您是否有和初中一年級(jí)的教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與討論?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有5.您是否了解小學(xué)教育與初中教育的區(qū)別?A.了解 B.了解一

29、些 C.不了解 初中教師卷性別年齡1.您對(duì)小學(xué)教材的了解情況如何?A.看過(guò)，目.了解其基本內(nèi)容 B.翻過(guò)，但不太了解其內(nèi)容 C.從沒(méi)看過(guò)2.您在平常的教學(xué)過(guò)程中是否有意識(shí)地復(fù)習(xí)小學(xué)教材中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有3，您是否有走進(jìn)小學(xué)課堂，聽(tīng)過(guò)小學(xué)教師的授課?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有4.您是否有和小學(xué)六年級(jí)的教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與討論?A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒(méi)有5.您是否了解小學(xué)教育與初中教育的區(qū)別?A.了解 B.了解一些 C.不了解中小銜接基本情況調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)親愛(ài)的同學(xué):你好!本問(wèn)卷調(diào)查旨在了解初一新生進(jìn)入中學(xué)生活后，對(duì)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)的基本情況。您的回答僅供學(xué)術(shù)研究分析使用。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀題目后按實(shí)際情況在你認(rèn)為合適的答案的題號(hào)上