1、.校長用人策略俗話說一個好的校長就是一所好學(xué)校， 我認(rèn)為校長在用人方面應(yīng)做到以下幾點：一、群體與個體整體優(yōu)化，各盡其能校長用人要有整體觀，應(yīng)能居高臨下，統(tǒng)觀全局，知人知事，巧妙組合，使得人事相適，使用合理，各盡其能，整體優(yōu)化。校領(lǐng)導(dǎo)班子的組成，最重要的是注意整體潛能與凝聚力，成員個體不必也不可能人人是全才， 亦不一定非得都是一流教師， 各有其性格，各有其特長，各有其做好其分管工作的能力，組合成一個優(yōu)勢互補(bǔ)，能產(chǎn)生 1+12 的最佳整體效應(yīng)的集體。規(guī)模稍大一點的學(xué)校，其管理系統(tǒng)必然具有明顯的層次性，可分為決策層、決策實施層（中層）、執(zhí)行層（全體教職工），各層次由于其工作地位不相同，工作性質(zhì)有區(qū)別

2、，人員素質(zhì)要求也不應(yīng)劃一，只要各層次人員能級對應(yīng)、人事相適即可，人員結(jié)構(gòu)與組合上越是得當(dāng)、合理，管理效率就會越高，整體上就是一個完整的系統(tǒng)。教師隊伍建設(shè)也應(yīng)從整體著眼。中老年教師的基本功特點是愛崗敬業(yè)，經(jīng)驗豐富，教學(xué)有方，大多數(shù)人已是骨干，但改革開拓精神似乎不太強(qiáng)。青年教師在改革開放中完成學(xué)業(yè)，其人生觀、事業(yè)觀有著明顯的時代特征： 有一定的從教責(zé)任心但又有較明顯的職業(yè)自卑感，從而不安心；有較新較廣的知識面， 思想敏銳卻缺乏經(jīng)驗和方法；生活待遇上期望較高， 艱苦奮斗的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足。 校長要看到他們各自的強(qiáng)項與弱項， 在隊伍組合時應(yīng)通盤考慮老中青結(jié)合， 以老帶.新，以新促老，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同

3、提高的“同頻共振”效應(yīng)。二、挖潛與引進(jìn)立足挖潛，盡力引進(jìn)教職工聘任制實施，為人才的流通、引進(jìn)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。不失時機(jī)、不拘一格地招賢納才，開拓補(bǔ)充學(xué)校人才資源，優(yōu)化教師隊伍，是現(xiàn)代校長應(yīng)該具有的膽識、氣魄和遠(yuǎn)見。但是，在人才競爭激烈的大環(huán)境中，想一下子引進(jìn)多少賢才，往往是一廂情愿，對那些條件不太好的學(xué)校來說， 更是不現(xiàn)實的。因此，必須立足于校內(nèi)挖潛，最大限度地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用身邊的人才。我們的一些校長，對身邊人員十分熟悉，了解透徹， 或因為自己的人才觀還不那么科學(xué)，或因為久居芝蘭之室而不聞其香，總認(rèn)為身邊少有人才，實則不然。應(yīng)該走出這個誤區(qū)， 煉就“舉世皆嫌良馬瘦， 唯君不棄龍貧” 的識才慧

4、眼，善 于 發(fā) 現(xiàn) ，敢 于 使 用 、 培養(yǎng) 身 邊 之 才， 這 才 是 現(xiàn) 實之 舉 。三、長處與短處用其所專，揚長避短這對關(guān)系含有兩層意思： 一是指人的優(yōu)點與缺點， 二是指人的強(qiáng)項與弱項。先談第一層。對人應(yīng)辯證地作兩面觀和發(fā)展觀。很多時候，優(yōu)點越突出的人，往往其缺點也越明顯， 如有些知識功底深厚， 教學(xué)水平較高，教研成果豐碩的教師，常常有清高自負(fù)，目中無人，表現(xiàn)欲過強(qiáng)，名利要求過高的短處。有眼力的校長應(yīng)“不以一眚掩大德”，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，敢于大膽使用有缺點甚至缺點非常明顯的人，見其所長，用其所專，提供讓他們發(fā)揮才能，提高素養(yǎng)的機(jī)會，在揚其長中注意糾其短，化不利為有利，這樣，學(xué)校人

5、才資源才會越來越豐富。.再談第二層。有的教師“術(shù)業(yè)有專攻”，教學(xué)水平很高，學(xué)術(shù)造詣較深，是其強(qiáng)項，也沒什么明顯缺點， 是公認(rèn)的好教師、 名教師；但組織管理能力有限，是其弱項。對他們的合理使用是盡力揚其長，讓他們在教學(xué)崗位上多作貢獻(xiàn)， 不必非得以提拔當(dāng)管理干部的方式來表示對其成就的承認(rèn)，這樣就勉為其難。對他們個人，對學(xué)校工作都不利。四、求同與存異既要求同，又應(yīng)存異現(xiàn)實生活中的人際關(guān)系是多維的復(fù)雜的，校長也是活生生的人，對那些工作作風(fēng)、個性愛好、生活情趣與自己“同一性”程度較高的人，感情親近一點，而對那些與自己有 “差異性”甚至某些方面有 “對立性”的人疏遠(yuǎn)一點，是可以理解的，但用人特別是組班子切

6、不可以感情劃線，黨同伐異。正確的態(tài)度應(yīng)該是以事業(yè)大局為重，以學(xué)校利益為重，既可以起用與自己有“同一性”的同志，更應(yīng)大度地起用那些與自己有“差異性”甚至某些方面有“對立性”的人。海納百川，有容乃大。否則， 不利于提高學(xué)校班子優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)動作的整體素質(zhì)和建成完善的管理系統(tǒng)。 試想，如果班子成員思想方法、 工作方法、學(xué)科專業(yè)、特長愛好都相同或相近， 那就十分不利于開拓性地工作和周密穩(wěn)妥地運作， 因為富于獨創(chuàng)性的工作構(gòu)想、大膽的改革方案和周祥的運作思路，往往產(chǎn)生于不同思維方式、思想觀念的爭辨之中。處理好求同與存異的關(guān)系，也表現(xiàn)在怎樣用人上。一個學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，制度再好，不同意見和矛盾總是有的

7、，這也是正常現(xiàn)象。校長應(yīng)堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪人，表現(xiàn)出“當(dāng).事人”的魄力和能力；在小事上又要有“宰相肚里能撐船”的氣量與肚量，諒人之過，容人之短，允許存異，努力營造既有大同又有小異，既有統(tǒng)一意志又有個性發(fā)展的比較寬松的良好工作環(huán)境。五、管束與激勵既要管束，更要激勵怎樣用人還涉及到如何處理管束與激勵的關(guān)系問題。 正確的方法是既要管束，更要激勵。俗話說“不以規(guī)矩，不成方圓”。在一個集體之中，必然存在著人與人之間的制約關(guān)系， 需要有管束措施來規(guī)范每個人的行為，以保證共同活動的正常開展。但是，如果校長只是把下屬看成被管轄者，是學(xué)校進(jìn)行工作、完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)器，管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)

8、一化，要求他們無條件服從安排， 以命令式、指令性取代下屬的自主性， 長而久之，使下屬習(xí)慣于一種被動的你說我做，撥一下動一步的工作狀態(tài)，甚而造成組織氣氛壓抑，工作關(guān)系緊張，感情距離拉長，牢騷怨氣增多的局面，及至管而不束，直接影響學(xué)校工作目標(biāo)的實現(xiàn)。 目前學(xué)校的管理正逐漸向制度管人、 以法治校的方向發(fā)展，對教職工的管束主要體現(xiàn)在崗位責(zé)任制及規(guī)章制度的健全和執(zhí)行之中。 作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者的校長， 制訂崗位責(zé)任制及各項規(guī)章制度時， 千萬不可單方面考慮怎樣從強(qiáng)化管束著手， 期冀以各種條條框框把人套牢，要學(xué)會管人關(guān)鍵是“管心”把工作做到教職工的心坎上。任何人都需要尊重、信任和理解，知識分子這方面要求更為突

9、出。校長要善于運用多種激勵手段，如榜樣激勵、表率激勵、情感激勵、“參與” 激勵、信任激勵、成果激勵、榮譽(yù)激勵、 信息激勵、目標(biāo)激勵等等，讓教職工感受到尊重、信任、理解和鼓舞，他們就會.“士為知已者用”，“不用揚鞭自奮蹄”，就會自覺遵守規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)，主動接受管束。尤其是工作條件較差，經(jīng)濟(jì)待遇較低的學(xué)校，更應(yīng)該注意調(diào)動人的積極性，通過精神鼓勵所產(chǎn)生的威力，補(bǔ)償物質(zhì)條件方面不足，使他們獲取奮斗的動力。六、使用與培養(yǎng)既以使用求培養(yǎng)，更以培養(yǎng)求使用怎樣用人必然涉及到如何處理使用與培養(yǎng)的關(guān)系。 要處理好這兩者關(guān)系，應(yīng)做到既立足現(xiàn)實， 又著眼形勢發(fā)展需要， 既以使用求培養(yǎng)，更以培養(yǎng)求使用。毋庸諱言，目前不少中小學(xué)教師隊伍、 管理人員隊伍的素質(zhì)還難以達(dá)到實施素質(zhì)教育的要求，骨干教師“斷層”的問題相當(dāng)突出。不過學(xué)校不可能等到人員素質(zhì)符合要求了再開學(xué)， 現(xiàn)實迫使我們的校長必須對現(xiàn)有教職工在使用中培養(yǎng)，對癥下藥，補(bǔ)缺補(bǔ)差，迅速提高素養(yǎng)，完成教育教學(xué)任務(wù)。然而， 若是以動態(tài)的發(fā)展的眼光看，長期僅僅停留在這個層面，培養(yǎng)怕也只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”肯定適應(yīng)不了快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、 社會對教育不斷提高的要求， 將一直處于被動的地位。有遠(yuǎn)見的校長應(yīng)能看清形勢，把握未來教育對教職工