1、班級及教學(xué)管理,思考： 教師或者班主任在你心目中扮演著什么樣的角色？,“孩子王” ？ “警察”？ “保姆”？,教師如何安排好他的一天？,老師的一天，既豐富又忙碌，如果不能充分掌控，運(yùn)籌帷握，就可能變得既忙亂又無趣。 同樣是一天，你過得怎么樣呢？,教師現(xiàn)狀：,吉祥三寶教師版,爸爸! 哎! 太陽下山你就回家了嗎? 不行! 星星出來你還在哪里? 有學(xué)生! 那怎么加班費(fèi)也不發(fā)? 領(lǐng)導(dǎo)扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家!,媽媽! 哎! 所有的學(xué)生都能教好嗎? 那我都成神了! 那啥時候人家才不找茬? 等我不干了! 教師這碗飯能不吃了嗎? 等你長大了！ 保住工作咱們就是吉祥的一家!,寶貝! 啊! 學(xué)生要象祖

2、宗一樣供起! 那教師呢? 教師像賣給人家的廉價高能的保姆! 那保姆呢! 保姆至少也要有尊嚴(yán)! 噢!明白了! 快樂幸福那才是吉祥的一家！,目前班主任工作時間長、班級管理難度大、待遇低，出現(xiàn) “班主任危機(jī)” 缺乏勝任管理的知識、能力和膽識,全國優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說：“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺得做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧。人生七十古來稀，這是古人的看法，現(xiàn)在咱們中國人的平均壽命已經(jīng)到了70歲了。咱們國家正在普及九年義務(wù)教育，一個人讀1年學(xué)前班，再讀9年書，即使不上高中、大學(xué)，也有十年光陰在班級中度過的。,10年占了一般人生命的七分之一。這是人生筋骨血

3、肉成長最快的10年，是人生喜怒哀樂感情最豐富的10年，是人生意志品質(zhì)形成的10年，是人生智力才能發(fā)展最快的10年，是人生變化萬千的10年，是決定一個人今后命運(yùn)的10年。班級、班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯。班級和人生維系的這么緊密，班主任這一職變具有了一定的誘惑力。”,一位愛狗成瘋的人，常?；ㄙM(fèi)巨額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養(yǎng)他的名犬。他聽人說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開大口，然后對準(zhǔn)喉嚨灌魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人生氣之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過身來，靜靜地舔食美食，此時他才明白，狗所抗拒

4、的不是魚油，而是他喂食魚油的方法。,學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。,特級教師魏書生教書令人驚訝： 他擔(dān)任遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主 任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達(dá)4個月之 久，卻從不請人代上一節(jié)語文課。 他一學(xué)期教材只用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不 改作文，但他的學(xué)生約升學(xué)成績卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高78 分 面對這一切，人們不禁要問：魏書生究竟依靠什么獲得教 學(xué)的成功？ 那就是：高效率的班級管理和教學(xué)改革是魏書生教學(xué)成 功的兩個重要因素。魏書生的教學(xué)離不開管理，沒有他成功的 班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡。,班主任在，學(xué)生仍不能做好，

5、 是一個失敗的班主任。 班主任在，學(xué)生能做好， 是一個基本合格的班主任； 班主任不在，學(xué)生能做好， 是一個優(yōu)秀的班主任；,對班主任的認(rèn)識,班主任（重要的主任） 這是世界上權(quán)力最小的主任 財權(quán)、人權(quán)、物權(quán),財權(quán)：每學(xué)期就百八拾元的班費(fèi)，還要民主理財，弄不好學(xué)生會舉報你貪污。 物權(quán)：那就更可憐了，你有維護(hù)班級公物的義務(wù)，但是你沒有支配班級公物的權(quán)力。 人權(quán)：學(xué)生進(jìn)出班級不是你班主任說了算，你充其量就是調(diào)換個座位、任命幾個班干部、評幾個三好學(xué)生。就這還要民主公平，否則，你在學(xué)生幼小心靈中的形象將大打折扣。,在自我調(diào)控中超越和成長 變壓力為動力 變被動為主動 變艱辛為幸福,作為一名班主任如何加強(qiáng)班級管

6、理？,思考,小學(xué)班級管理是一門 藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性很 強(qiáng)的工作，做好這 項(xiàng)工作需要付出很 多的勞動和心血。 一個優(yōu)秀的班主任， 必須是熱愛教育、 熱愛學(xué)生的人，還 應(yīng)該是好學(xué)上進(jìn)， 勤于思考，知識淵博 的人。,一、功能,工作對象： 學(xué)生 學(xué)校 班主任 社會、家長 自身,對象 功能,（直接責(zé)任者）學(xué)生 學(xué)校（紐帶） 班主任 社會、家長 自身 （橋梁） （實(shí)踐基礎(chǔ)）,功能,（1）班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者 （2）班主任是學(xué)校工作展開的紐帶和具體實(shí)施者 （3）班主任是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁 （4）班主任工作是教師自身完善的實(shí)踐基礎(chǔ),班級與學(xué)生,班主任的四大事務(wù),故：班主任是班級與學(xué)生管理的

7、中心，是學(xué)校管理的主要支柱，是調(diào)節(jié)學(xué)校與家庭、社會的重要紐帶。班主任的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗！,有人說，班主任工作是偉大的， 因?yàn)樗盐磥碜鳛樽约旱膭?chuàng)造藍(lán)本； 因?yàn)樗褜W(xué)生的心靈作為自己的雕塑對象； 因?yàn)樗且I(lǐng)學(xué)生走向成功、走向幸福的人。,二、任 務(wù),有人說，班主任工作是平凡的， 學(xué)生的道德教育、日常的管理、文體活動、班集體建設(shè)等，都是平凡而甚至有點(diǎn)“婆婆媽媽”。 讓學(xué)生影響最深、永遠(yuǎn)不能忘懷的是班主任；讓學(xué)生最能感受師生情感溫暖的是班主任；讓學(xué)生最愛直接效仿的榜樣還是班主任。,有人說，班主任工作又是責(zé)任重大的， 學(xué)生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學(xué)生成功的基石，使學(xué)生踏著這塊

8、基石一步步登上事業(yè)成功的頂峰。也可能因有意或無意傷害了學(xué)生的心靈，甚至毀掉了他們（他）的一生。,（1）管理班級 （2）指導(dǎo)班級活動 （3）教育影響學(xué)生（4）協(xié)調(diào)同事 （5）溝通家長 （6）聯(lián)系社會 （7）服務(wù)學(xué)生,（1）管理班級,學(xué)習(xí)活動的管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等； 生活紀(jì)律的管理：包括考勤、日常作息安排、維持各種活動的紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則，保持學(xué)校正常秩序等； 班級組織的管理：包括組建班委會，選拔各種活動組織的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)生干部工作等；,計劃管理：包括制定班主任工作計劃，班主任工作總結(jié)，學(xué)生短期活動計劃，分項(xiàng)工作計劃等； 評價管理：包括學(xué)生的總體評價及單項(xiàng)評價（

9、如操行評定、學(xué)習(xí)評定、身體評定、參加某項(xiàng)活動的評定、階段性評定等）、對學(xué)生的表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰等； 偶發(fā)事件的管理：包括學(xué)生中出現(xiàn)意外事故，學(xué)生離家出走，打架斗毆等。,（2）指導(dǎo)班級活動,“活動”是教育人的最好手段，“活動”也是了解人的最好手段， “活動”還能促進(jìn)班集體的面貌發(fā)生變化， “活動”也是促進(jìn)學(xué)生成長、轉(zhuǎn)化病態(tài)學(xué)生的有力手段。,班級活動包括： 日常學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動、組織文化體育活動、組織社會實(shí)踐活動、組織班會活動、組織公益活動、組織課外科技特長興趣活動、組織參觀訪問調(diào)查活動、組織軍事訓(xùn)練和旅游活動等等。,（3）教育影響學(xué)生,A、思想政治方面的教育，包括學(xué)生的世界觀、人生觀以

10、及政治態(tài)度； B、倫理道德方面的教育，包括道德認(rèn)識、道德感情、道德意志、道德行為的教育以及行為規(guī)范的養(yǎng)成； C、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的教育；,D、身心健康的教育； E、適應(yīng)社會的教育，包括人際交往的能力、禮儀、對社會現(xiàn)象的辨識以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)； F、對特殊學(xué)生的特殊教育等。,（4）協(xié)調(diào)同事,班級活動 學(xué)生 班主任 科任教師 組織 協(xié)調(diào),如何協(xié)調(diào)科任教師,教育目的、活動安排 班主任 科任教師 學(xué)生反饋、共同工作,科任教師 任務(wù) 學(xué)生 班主任 協(xié)調(diào) 圖書館、食堂 、實(shí)驗(yàn)室等,（5）溝通家長,學(xué)生 助力 阻力 班主任 溝 通 家長,（6）聯(lián)系社會,學(xué)校 社會力量 班主任 學(xué)生 社會環(huán)境 學(xué)校 社會 合

11、作 班級活動,一、是借助社會教育力量到學(xué)校來影響學(xué)生； 二、是把學(xué)生有組織有目的地放到社會上去接受積極影響； 三、是學(xué)校與社會合作，形成有組織地來往，使其成為班級活動的一部分。,（7）服務(wù)學(xué)生,生活服務(wù) 文化服務(wù) 學(xué)習(xí)服務(wù),生活服務(wù)：學(xué)生在學(xué)校的吃飯、住宿 ，他們的冷暖熱、衛(wèi)生狀況、吃住狀況 ，學(xué)生的身體保健、生活環(huán)境的衛(wèi)生狀況，甚至教室的光線、空氣的流通、座位的距離。,文化服務(wù)：給學(xué)生介紹好書、好文章、好電影 ；指點(diǎn)學(xué)生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中給學(xué)生提供更多的報紙雜志、幫助學(xué)生參加校內(nèi)校外文化活動、請文化界人士對學(xué)生做指導(dǎo)等等。,學(xué)習(xí)服務(wù) ：如提供學(xué)習(xí)參考書，對學(xué)生進(jìn)行課

12、外輔導(dǎo)或家庭輔導(dǎo)，幫助學(xué)生請科任教師補(bǔ)差等；升學(xué)以及學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)上的其它方面的特殊困難等。,班主任班級管理必備能力,1、全面了解學(xué)生的能力： 基本要求：能了解學(xué)生整體；能了解學(xué)生個體； 2、正確評價學(xué)生的能力： 基本要求：評價要客觀公正；評價要有激勵性； 3、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力： 基本要求：曉之以理的說服力；動之以情的感染力；導(dǎo)之以行的持久力；反復(fù)抓、抓反復(fù)。 4、選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部的能力： 基本要求：能慧眼識才，準(zhǔn)確選拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科學(xué)指導(dǎo)，精心培育班干部； 5、組織班級活動的能力： 基本要求：能科學(xué)確定活動內(nèi)容；能周密地安排活動計劃；能有效地指導(dǎo)活動實(shí)施；,班級有

13、一個發(fā)展的過程，即由松散群體、合作團(tuán)體向班集體方向發(fā)展。要使一個新建班級發(fā)展成為一個健全的班集體，需要班主任、任課老師和全體學(xué)生的共同努力才能逐漸形成。因而加強(qiáng)班級管理顯得尤為重要。 （一）班級管理的基本功能 1、保證班級工作沿著正確的方向發(fā)展; 2、保證教育教學(xué)任務(wù)的順利完成; 3、促進(jìn)學(xué)生自我管理能力提高。,班級管理的功能及形式,（二）班級管理的運(yùn)作形式 提高班級管理效能，必須選擇正確的班級管理方式。 1、松散式：又稱放羊式管理方式。 特點(diǎn)：班主任與學(xué)生之間缺少溝通，班主任對班級只起看守作用。整個班級處于游離狀態(tài)，沒有確立明確的管理目標(biāo)，班干部職責(zé)不清，不開展集體活動，也不跟家庭和社會取得

14、聯(lián)系。,2、專權(quán)式：又稱命令式管理方式。 特點(diǎn)：班主任包攬一切，通過號召、命令等行政手段向?qū)W生提出要求，強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行。班干部的作用得不到發(fā)揮，學(xué)生參與意識薄弱。,3、簡單聯(lián)系式。 特點(diǎn)：這種管理方式雖優(yōu)于前兩種，但仍以班主任為中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發(fā)揮，班集體仍未真形成。,4、多向式。 特點(diǎn)：這種管理模式，班集體已經(jīng)形成。不僅班主任與班干部、學(xué)生之間建立了信息情感交流，而且學(xué)生之間也有了更多的聯(lián)系。這種方式比前三種都完善，但班主任仍是在班集體之外領(lǐng)導(dǎo)和管理班集體，仍有專權(quán)式的痕跡。,5、民主平等式。 特點(diǎn)：這種管理方式中，班主任既是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，又是班集體中的一員

15、。師生之間、同學(xué)之間都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關(guān)系良好。班干部已經(jīng)成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學(xué)參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。,有效能教師的性格特征： 1、合作、民主 2、仁慈 3、忍耐 4、興趣廣泛 5、和藹可親 6、公正 7、有幽默感 8、言行穩(wěn)定一致 9、有興趣研究學(xué)生問題 10、處事有伸縮性 11、了解學(xué)生 12、精通教學(xué)技術(shù),無效能教師的性格征： 1、脾氣壞、無耐心 2、不公平，偏愛 3、不愿幫助學(xué)生 4、對學(xué)生要求不合理 5、憂郁、不友善 6、諷刺、挖苦學(xué)生 7、外表討厭 8、頑固 9、羅嗦不停 10、言行橫霸 11、驕矜自負(fù) 12、無

16、幽默感,班級管理,學(xué)生自主管理,（1）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。,（2）給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)。,（3）給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。,（4）給學(xué)生一種條件，讓他們自己去發(fā)展。,（5）給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。,“用兵之道，攻 為上，攻城次之” 孫子兵法 一切有效的教育，都是觸動學(xué)生心靈的教育。,在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成人格?烏申斯基,教師道德素質(zhì),愛每一個學(xué)生，師愛的準(zhǔn)則,教師最崇高的愛是全心去愛每一個學(xué)生 尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，師生間架起一座信任、友好的橋梁,2008年5月14日，受汶川地震影響，四川省

17、德陽市東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌。在地震發(fā)生的一瞬間，該校教導(dǎo)主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個學(xué)生，4個學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。,十九年攀崖背起小村希望：走近李桂林陸建芬夫婦,四川涼山彝族自治州“天梯小學(xué)”,“感動中國2008年度人物”,“老師，能介紹一下你們班級的情況嗎？我想了解一些。” “這個班是典型的兩極分化，很多學(xué)生都不愿意做作業(yè)，課堂紀(jì)律極差” 我忙打斷：“對于學(xué)生作業(yè)完成不了的情況你們和家長交流過嗎？” “帶信了！有的讓學(xué)生帶了5、6次信，但家長就是不來。” “那你去家訪過嗎？” “哪有時間？” “下班以后不是可以去嘛？” “怎么可能！下班后我還要回家燒飯，我自己的

18、孩子得管吧？難道放著自己的兒子不管去管人家的孩子，我才沒有那么傻！” ,從案例中透露出什么？,（1）有的教師放松或淡化了對崇高理想的追求，敬 業(yè) 精神淡漠，講實(shí)惠，講索取，不愿多做一點(diǎn)奉獻(xiàn)； （2）有的教師不重視良好師德形象的塑造，不能很好地把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范，教學(xué)紀(jì)律觀念淡薄，備課不認(rèn)真，作業(yè)不批改。 （3）有的教師不能很好地處理個人和集體的關(guān)系，不安心本職工作，影響校內(nèi)工作的完成，對教學(xué)任務(wù)敷衍了事，更無心與學(xué)生交流和溝通； （4）有的教師打罵、譏諷學(xué)生，不尊重學(xué)生人格。用各種手段“強(qiáng)迫”學(xué)生上自己的家教課，教育商業(yè)化。,師德：新形勢下的嚴(yán)重危機(jī),請看幾個案例：,在一次公開課上,為

19、了讓每一位學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，老師要求沒發(fā)言的學(xué)生按順序逐個發(fā)言。最后老師指著一個同學(xué)說：“請臉上有顆黑痣的同學(xué)讀下一章節(jié)?！边@位長得虎頭虎腦的、臉上有顆黑痣的學(xué)生突然從位子上站起來，非常嚴(yán)肅地說：“老師，我是有名字的，我叫楊。”剎那間，整個教室的空氣和時間都好像凝固了似的，學(xué)生面面相覷。老師當(dāng)時感到無比的尷尬，同時也意識到傷害了這個年僅15歲的孩子的自尊。“對不起，老師傷害了你?！?尊重：德育的起點(diǎn),那是剛開學(xué)不久的一天，老師正在給學(xué)生上課。因?yàn)槭切聦W(xué)期，大家都精神很好，聽得也很認(rèn)真，忽然老師發(fā)現(xiàn)下面有個同學(xué)趴在桌子上，似乎在睡覺。但剛開學(xué)就這樣，那以后怎么辦，應(yīng)該懲罰他一下。于是老師一邊

20、繼續(xù)上課，一邊不動聲色的走到他的座位旁，屈起兩個手指，不輕不重的在他頭上彈了一下。他猛的一驚，抬起頭來，有些奇怪的望著老師，好像要說什么，老師沒理他，又讓他站到教室后面。這個學(xué)生沒有說什么，按照老師的話去做了，有點(diǎn)無精打采。下課后老師因?yàn)橛惺?，沒有找這個學(xué)生問一問具體情況就走了。 后來每次上課時老師總發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生注意力不能很好的集中，有時看上去坐得好好的，其實(shí)什么也沒有聽進(jìn)去。提問他，也是不知道回答，測驗(yàn)又考得很差。老師將他歸入了較差學(xué)生的一列。通常老師的做法是盡量給他機(jī)會，或找機(jī)會激起他學(xué)習(xí)的興趣，但這些辦法對他似乎不起什么作用。 后來，老師找到這個學(xué)生，想和他仔細(xì)談?wù)劇３龊跻饬系氖?，老?/p>

21、連問了幾句話，他都以沉默作答。老師冷靜了一下，換了幾種方式問，還是沒有效果。,體罰：堵住了德育的通道,某老師得知一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績考了45分后，非常生氣，于是課堂上宣讀成績時，三次重復(fù)了該生的成績：“某某同學(xué)，45分”這位學(xué)生自尊心受到了嚴(yán)重傷害，“哇”的一聲大哭起來，頭也不回地沖出了教室 曾經(jīng)有位老師，教訓(xùn)一個上課從不發(fā)言的學(xué)生，他問那個孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“對”他接過話說，“你的前途就象它一樣黑”。,心罰：比體罰更傷人,一個英文名叫斯蒂芬的中國小姑娘，上高一時被數(shù)學(xué)老師在全班同學(xué)面前公開判定為沒有數(shù)學(xué)腦子。長期生活在“你真笨”“豬腦子”等的諷刺挖苦環(huán)境中，她逐

22、漸變得心情壓抑，性格孤僻，學(xué)習(xí)信心喪失殆盡，高三時產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所幸的是，后來家長將其送到美國求學(xué)。開始，由于語言障礙，學(xué)習(xí)成績很差，但不久，這個女孩的學(xué)習(xí)成績直線上升。這個女孩的進(jìn)步得益于法語老師的一聲贊嘆：“耶穌呀，剛來，法語就得100分了！”很快，她的化學(xué)頻頻獲得滿分，并且化學(xué)老師還經(jīng)常拿著她的卷子給別的教師看，然后說：“班里沒別人這樣，這都能當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)答案了?！庇绕涫菙?shù)學(xué)老師經(jīng)常表揚(yáng)這個女孩，以自己獨(dú)特而具有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成了數(shù)學(xué)證明。還在全班同學(xué)面前大聲贊揚(yáng)，“你們努力呀，否則將來你們都給斯蒂芬打工去了。”等等，三個月后，這個女孩以托福600分考取了大學(xué)，在大學(xué)推薦信中

23、英文老師說：“我以性命擔(dān)保她行。對此，一秒鐘都不應(yīng)該懷疑?！?教師的語言 可以毀滅一個人也可以挽救一個人,方老師的兒子考取了研究生，喜訊傳來，她帶著一大袋糖果分發(fā)給班上的學(xué)生，她毫不掩飾自己作為一位母親的喜悅。燦爛的笑容，爽朗的笑聲感染了每一位學(xué)生。她是那樣的真實(shí)，真實(shí)得就像春天里明媚的太陽，她告訴孩子們：“做母親的不圖回報，只希望自己的子女有才能，有出息。你們想自己的母親有朝一日像老師這樣幸?？鞓穯?？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這時，方老師自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而堅(jiān)定的聲音，在方老師聽來，就是世界上最美妙的音樂。她就這樣以一種獨(dú)特的方式，把一顆理想的種子播撒在孩子們的心里，還

24、有比這種現(xiàn)身說法更生動更具有感染力的課嗎？,讓學(xué)生來分享你的快樂,什么樣的班主任最受歡迎？,在一次中小學(xué)生普查中，44的學(xué)生反映最喜歡班主任老師的課，因?yàn)榘嘀魅螒B(tài)度親切、語言幽默、講課認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)；64的學(xué)生希望班主任老師和藹可親，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生如朋友；70學(xué)生希望在犯錯誤時，班主任能夠單獨(dú)談話，誠懇指出錯誤。,班級是學(xué)校的最基層單位，班風(fēng)直接影響學(xué)校風(fēng)氣，是校風(fēng)優(yōu)劣的寒暑表。班主任是一個班的管理者、組織者，班主任素質(zhì)的優(yōu)劣、積極性的高低、能力的強(qiáng)弱、完成任務(wù)的好壞，都會直接影響到整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。,古人云：“近朱者赤，近墨者黑” 班主任是學(xué)生集體的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工

25、作的得力助手和骨干力量，是學(xué)生成長道路上的引路人。班主任是學(xué)生的一面鏡子，舉手投足間對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，班主任要講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。,基于心理規(guī)律的班主任工作思考,善于在教育中應(yīng)用心理效應(yīng),孩子們?yōu)槭裁床怀沉?一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不

26、給。 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。,趣聞軼事,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵； 第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬； 第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎勵組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣

27、與努力的程度在增強(qiáng)。,德 西 效 應(yīng),心理效應(yīng)1,分析 心理學(xué)研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機(jī)的激勵下進(jìn)行某種活動，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進(jìn)行那一活動了。,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機(jī)。,啟示,“你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水”。,考試之后，我和學(xué)生之間通常會發(fā)生這樣的對話： “你覺得你這次考試考的怎么樣??？”， “不好，老師” “那你有沒有分析一下自己為什么考的不好??？” “老師，我覺得我就是比別人笨，我已經(jīng)挺努力的了”針對這種情況我一般分兩種情況區(qū)別對待1.這個學(xué)生根本不用功，那么我通常說 “你怎么能這么說呢？我覺得你

28、挺聰明的，根本就不笨！但是你不好好學(xué)，你根本就不用功。你要是笨，我根本就不找你來談，我找你來談，就是因?yàn)槲矣X得你還有進(jìn)步的余地！以后好好學(xué)吧！”2. 這個學(xué)生的確挺用功的，那么我說 “不是不是，你不笨。雖然你挺用功的，但是你的方法不夠靈活，考試的時候發(fā)揮的不夠好”當(dāng)然我也有可能說“你其實(shí)不笨，只是學(xué)習(xí)的效果還沒有見出來，一定要堅(jiān)持，不要放棄”,考試之后,歸因理論,如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？ 你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？,心理效應(yīng)2,研究表明：個體解釋

29、生活中事件的方式（如打撲克輸牌、約會遭到拒絕）會變成他終身的習(xí)慣化的歸因方式。 一個人解釋成功和失敗的方式，能影響一個人的動機(jī)、心情，甚至完成任務(wù)的能力。,學(xué)習(xí)興趣低,心理上的消極體驗(yàn),學(xué)習(xí)動機(jī)弱,學(xué)習(xí)缺乏積極性,學(xué)習(xí)被動或排斥學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績差,學(xué)生消極體驗(yàn)的循環(huán)過程,王毅怎么了? 王毅不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。 他為何如此討厭上學(xué)? 因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!” 他也想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,

30、在市“希望杯”競賽中獲過三等獎。然而,升入初中后的第一次摸底測驗(yàn),他只排在第31名，在接下來的英語測驗(yàn)中又不及格，從此，王毅便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎,案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因,啟示,習(xí)得性無助感,塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn) 把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電

31、擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個籠子時，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。后來很多心理學(xué)者采用其他動物（如小白鼠、猴子）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，均得到了與上面相同的結(jié)果。,心理效應(yīng)3,心理學(xué)家做過這樣的試驗(yàn)：把一條梭魚放養(yǎng)在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚，然后用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了無情的阻擋。在內(nèi)部饑餓和外部小魚雙重刺激的強(qiáng)烈驅(qū)使下

32、，它一次次徒勞地發(fā)起攻勢，屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，試驗(yàn)者再抽去下班但它卻不再捕食，竟致活活餓死。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習(xí)得性無助行為，即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無助感。,實(shí)驗(yàn),分析個體在最初的某個情境中獲得了無助感，并將無助感擴(kuò)散到其他情景。這種擴(kuò)散了的無助感會導(dǎo)致個體的抑郁并對生活不抱希望。 心理學(xué)上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來的懷疑、否定、沮喪的態(tài)度和遇到挫折就退縮、放棄的現(xiàn)象稱為“習(xí)得無助”，這是“學(xué)習(xí)”得來的無能為力。,人在受到刺激之后的反應(yīng)與動物十分相似。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一

33、次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。就像那只小狗隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負(fù)面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。,啟示,與其說“失敗是成功之母”,不如說“成功是成功之母”,皮格馬利翁效應(yīng),神話故事 相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上

34、了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。,心理效應(yīng)4,實(shí)驗(yàn) 1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在16年級18個班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！?其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進(jìn)行測

35、驗(yàn)時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。,機(jī)制分析 皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制： 羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動了教師對這批學(xué)生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。,人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。 皮格馬利翁效應(yīng)說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。,啟示,典型事件 1964年3月，在紐約昆士鎮(zhèn)的尤克公園發(fā)生了一起謀

36、殺案，一位年輕的酒吧經(jīng)理 ，早上3點(diǎn)回家途中被莫斯雷刺死。這次謀殺共用了半個小時的時間（莫斯雷刺中了她，離開，幾分鐘后又折回來再次刺她，又離開，最后又回過頭來再刺她），這期間，她反復(fù)尖叫，大聲呼救，有38個人從公寓窗口聽見和看到她被刺的情形。沒有人下來保護(hù)她，她躺在地上流血也沒有人幫她，甚至都沒有給警察打電話。 事后，美國大小媒體同聲譴責(zé)紐約人的異化與冷漠。,旁觀者效應(yīng),心理效應(yīng)5,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家巴利與拉塔內(nèi)認(rèn)為，對于旁觀者的無動于衷，一定還有還有更好的解釋。他們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。以紐約大學(xué)選修心理學(xué)課的72名學(xué)生為被試，讓他們與一名假扮的癲癇病患者（假扮的）進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)以一對一與四對一的兩

37、種方式進(jìn)行。學(xué)生被試聽到的別人說的任何事情都是錄音機(jī)上播出來的-第一個說話的聲音總是一位男學(xué)生，他說出了適應(yīng)紐約生活和學(xué)習(xí)的難處，并承認(rèn)說，在壓力的打擊下，他經(jīng)常出現(xiàn)半癲癇的發(fā)作狀態(tài)。到第二輪該他講話時，他開始變聲，而且說話前后不連貫，他結(jié)結(jié)巴巴，呼吸急促，“老毛病又快要犯了,”開始憋氣，并呼救，上氣不接下氣地說，“我快死了呃呦救救我啊呀發(fā)作”然后，在大喘一陣后，一點(diǎn)聲音也沒有了。,實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在交談過程中，當(dāng)假病人大呼喊救命的時候，在一對一通話組，有85的人沖出工作間去報告有人發(fā)?。欢谒膶σ唤M，四個人同時聽到假病人呼救，但只有31的人采取了行動！,【分析】 “旁觀者效應(yīng)” 又稱“旁觀者介入緊

38、急事態(tài)的社會抑制” 旁觀者效應(yīng)對圍觀者冷漠的解釋： 1. 責(zé)任擴(kuò)散。在某種需要給予幫助的場合，幫助他人的責(zé)任擴(kuò)散到每個人身上，從而對利他動機(jī)的形成起促退作用。因此，在眾人圍觀的情況下，責(zé)任擴(kuò)散的很廣。如果當(dāng)時只有一個人在場，那么在場者會因?yàn)椴痪热说男睦沓杀咎蠖x擇救人。,2. 角色期望。角色期望指在有眾多旁觀者在場時，人們往往會期待符合角色的幫助者。換句話說，人們都怕幫倒忙或者自己能力不夠不但救不到人，甚至連自己都會有生命危險。因此人們總期望能夠有更合適的角色來完成救人的任務(wù)。,責(zé)任感不能全部寄希望于道德與覺悟， 而應(yīng)該落實(shí)在清晰而明確的分工上。然而 許許多多的“模棱兩可”造成了無動于衷、

39、無所事事，浪費(fèi)了時間、財力、物力， 結(jié)果卻是我們都深惡痛絕的現(xiàn)象：執(zhí)行不力。,啟示,三個和尚沒水喝,交流的總效果=7的文字+38的音調(diào)+55的面部表情,在理解相互傳遞的信息過程中，人更加看重臉部表情而不是言語內(nèi)容或聲調(diào)。 梅拉比,班主任的眼神,補(bǔ)充,1.注視學(xué)生的藝術(shù) 嚴(yán)肅注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、上頂角為前額的三角部位。視線要直，不能眼珠亂轉(zhuǎn)，面部表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，目光要帶有銳利感而不僵直。要學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤行為時，嚴(yán)肅注視可以讓學(xué)生心靈震撼、吐露真情。,一位學(xué)生的描述： 老師面色嚴(yán)肅，她的目光注視著我的臉，盯著我的眼睛，似乎要把我的內(nèi)心秘密刺穿。我還沒見過路老師如此嚴(yán)肅，我的印

40、象里她的眼睛一向是笑瞇瞇的?！绊?xiàng)羽同學(xué)，我希望你說實(shí)話，我相信你有這個勇氣！”在路老師炯炯目光的注視下，我在也無法隱瞞了，“是我干的，老師，我不對” 眼淚不爭氣地淌了出來。,關(guān)注注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、嘴為下頂角的倒三角部位。目光以親切、柔和、自然為主，表情不能過于嚴(yán)肅或過于隨便，目的是讓學(xué)生感到受注意或得到鼓勵、接受良性暗示，從而讓學(xué)生認(rèn)真的思維和認(rèn)真的與老師溝通。 親密注視：眼神集中在對方臉上以雙眼為底線、胸為下頂角的倒三角部位。教師在與學(xué)生個別談話時，除了以批評為目的以外，一般都可以使用這類注視，這樣會使學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。,2. 消極的眼神 呆滯：毫無

41、表情地面對學(xué)生，使學(xué)生覺得老師根本不關(guān)心自己； 垂視：眼瞼低垂、目光指向地面，使學(xué)生感到教師“拒人以千里之外”，無意與自己溝通； 側(cè)視：側(cè)目視之，使學(xué)生感到教師對自己有鄙視和輕蔑感； 盯視：目光不流轉(zhuǎn)，甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛。在帶有一定威懾力的同時很容易引起學(xué)生的不安和害怕； 怒視：在瞪大眼睛盯視的同時伴有眉毛豎起、牙齒咬緊等憤怒表情。會引起學(xué)生的巨大恐懼，對學(xué)生心理產(chǎn)生傷害，同時可能引起學(xué)生嚴(yán)重的對立情緒，甚至發(fā)生沖突。,教師也應(yīng)該通過各種途徑了解學(xué)生眼神所傳遞的信息： 凝視狀眼神：學(xué)生全神貫注直視教師，聚精會神，這說明對教師說講內(nèi)容或所從事的活動有興趣。一般而言，學(xué)生目光注視教師面部的時間

42、約占全部教學(xué)時間的30%-60%左右。 回避狀眼神：心理學(xué)將躲避目光的行為，視為自己不愿被對方看見的“心理投射”。學(xué)生不愿與教師目光交流或回避教師的注視，說明學(xué)生心中有事或不愿被教師看到自己的心理活動。 松散狀眼神：學(xué)生眼神閃爍不定，反映出精神上的不穩(wěn)定，內(nèi)心的騷動、不安和煩躁。,班主任工作的法律限度,班主任的法定工作職責(zé),教育引導(dǎo)工作 班級的管理工作 組織好班集體活動 關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展 學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者,思想道德教育工作中的法律限度,主要工作 思想教育 道德教育 行為教育,限度公正 履行班主任的道德教育義務(wù) 堅(jiān)持正面教育為主 堅(jiān)守法律的底線,限度1,班級的管理工作中

43、的法律限度,主要工作： 班級教學(xué)和生活秩序管理 堅(jiān)持正面教育為主， 耐心誠懇批評教育為輔。 科學(xué)公正地評價學(xué)生的操行 班集體文化建設(shè) 安全教育,法律限度： 管理和教育方式得當(dāng) 學(xué)業(yè)、操行評價公正 安全教育規(guī)范到位 建立應(yīng)急機(jī)制 關(guān)注教學(xué)設(shè)施安全,限度2,一根教鞭管理不善 實(shí)驗(yàn)小學(xué)賠償八萬,原告王某和被告丁某均系同班學(xué)生，被告丁某系該班班長。 2003年7月7日，該班在上體育課時，課任老師讓學(xué) 生在教室內(nèi)復(fù)習(xí)，因課堂秩序混亂，老師讓班長丁某維持課堂秩序，丁某即拿起放在講桌下的教鞭（竹棍） 站到講臺前維持秩序。 因?qū)W生王某不遵守課堂紀(jì)律，丁某即讓王某站到講 臺前并用教鞭敲打王某頭部，所持教鞭不慎刺

44、傷王某左眼，導(dǎo)致王某左眼球下方腫起一個小肉球。 事故發(fā)生后，課任老師將王某帶到校醫(yī)務(wù)室，因校 醫(yī)務(wù)室無人，而又未采取其他措施，同時也未告知班主任和雙方家長。,案例,7月11日，原告的父母發(fā)現(xiàn)原告左眼受傷，遂到縣人民醫(yī)院檢查，診斷為左眼鞏膜脫落。 2003年7月14日至2004年4月10日，原告先后經(jīng)十堰市太和醫(yī)院、十堰市人民醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國人民解放軍總醫(yī)院等多次檢查治療，均無法治愈。 事后，原告的左眼視力持續(xù)下降至0.15度，經(jīng)司法鑒定為七級傷殘。,法院經(jīng)審理認(rèn)為，學(xué)生丁某所持教鞭系縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師用以輔助教學(xué)的工具，學(xué)校對教鞭的管理使用應(yīng)履行管理職責(zé)。 因?qū)W校對教鞭疏于管理及該校教師在

45、事故發(fā)生后未及時采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，導(dǎo)致了損害結(jié)果的發(fā)生和擴(kuò)大，依法應(yīng)承擔(dān)民事賠償責(zé)任。 學(xué)生丁某因系無民事行為能力人，對所持教鞭是否具有危害性沒有預(yù)見能力，其在課堂上維持秩序的行為應(yīng)視為在學(xué)校和老師的安排下所形成的一種班干部履行管理職責(zé)的行為，故該行為所引起的損傷后果應(yīng)由所在學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。,分析,原告眼部受傷視力下降至0.15度，經(jīng)多家醫(yī)院檢查診治已無恢復(fù)的可能，遺留了七級傷殘，對其將來的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活將產(chǎn)生較大影響，對其的精神也將產(chǎn)生較大的痛苦，故其要求賠償精神撫慰金的請求應(yīng)適當(dāng)予以支持，遂依法判決被告竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)賠償原告王某各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失78132.87元。,結(jié)果,班主任管理好班級是應(yīng)盡

46、的責(zé)任，但是在管理過程中，班委會也發(fā)揮著輔助的作用。,啟示,實(shí)際上，班主任對班級中的教輔用具應(yīng)當(dāng)履行好管理職責(zé)，但許多老師疏于管理，沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。,在本案中，班主任授權(quán)班長對課堂秩序進(jìn)行管理，是正當(dāng)?shù)?。但是，由于對教鞭的管理不?dāng)，致使班長可以輕易地拿起教鞭，不慎造成學(xué)生傷害，且事后沒有采取及時的救治措施，導(dǎo)致學(xué)生傷害擴(kuò)大，學(xué)校因此必須承擔(dān)責(zé)任。,班集體活動中的法律限度,主要工作 指導(dǎo)班委會、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開展工作，組織開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動； 組織開展班集體的社會實(shí)踐活動、課外興趣小組、社團(tuán)活動和各種文體活動。 法律限度 依照法定程序履行申報手續(xù) 活動出發(fā)前需要進(jìn)行安全教育和安全措施

47、檢查 活動過程中應(yīng)當(dāng)有足夠的力量維護(hù)學(xué)生安全,限度3,學(xué)生車禍身亡，班主任有錯學(xué)校擔(dān)責(zé)賠償,2004年4月10日下午，甘肅定西市岷縣梅川中學(xué)某班30多名學(xué)生，由班主任任某帶領(lǐng)前往梅川鎮(zhèn)看望生病的同學(xué)。但在返回途中突遇車禍，學(xué)生楊琴霞不幸身亡，肇事車主向死者親屬賠償損失4萬元。 死者親屬認(rèn)為是學(xué)校和班主任的過錯行為導(dǎo)致學(xué)生死亡，校方應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，遂將班主任任某、梅川中學(xué)和岷縣教育局告上法庭，要求賠償有關(guān)損失7萬余元。,案例,法庭一審認(rèn)為，楊琴霞遭遇車禍，班主任未盡到職責(zé)，沒有必要的安全防范措施及相應(yīng)的安全教育，學(xué)校管理不到位、監(jiān)管不力，班主任在履行學(xué)校的管理職責(zé)時，其管理中的重大過失造成的

48、嚴(yán)重后果，應(yīng)當(dāng)由校方承擔(dān)民事責(zé)任。 岷縣教育局是行政主管部門，對造成的嚴(yán)重后果不承擔(dān)直接的管理職責(zé)，遂判決梅川中學(xué)賠償死者親屬各種損失36萬余元。 一審宣判后，死者親屬和岷縣教育局均提出上訴。10月28日，經(jīng)定西市中級人民法院主持，雙方當(dāng)事人達(dá)成調(diào)解協(xié)議，由梅川中學(xué)賠償死者親屬有關(guān)損失37萬余元,分析,班主任帶學(xué)生去看望生病的學(xué)生，在我國教育傳統(tǒng)中似乎是一種慣例和道義上的義務(wù)，但要以安全為前提。,啟示,通過典型案例和預(yù)防措施來提醒教師和學(xué)校在教育教學(xué)過程中保證安全，保證符合法定程序，可以取得了良好的效果。,班主任沒有盡到職責(zé)，沒有必要的安全防范措施和相應(yīng)的安全教育，盡管這是一起交通事故，肇事者

49、因此承擔(dān)了交通安全法所規(guī)定的責(zé)任，但并不能免除班主任由于過失導(dǎo)致的賠償責(zé)任。,課間嬉戲摔傷腿學(xué)校無責(zé)不賠償,陳東風(fēng)（12歲）、周生生（13歲）均系初中一年級學(xué)生。 2006年10月24日上午課間休息期間，他倆在玩耍嬉戲追逐過程中，陳東風(fēng)不慎摔傷左腿，隨即被送往醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)院確診，陳東風(fēng)的傷情為左膝復(fù)合傷、左脛骨髁間棘骨折、左膝交叉韌帶及半月板損傷。醫(yī)生對其施行了行膝關(guān)節(jié)鏡探查術(shù)、左膝前交叉韌帶修復(fù)術(shù)，陳東風(fēng)住院11天，共花醫(yī)療費(fèi)8311.05元。,案例,陳東風(fēng)受傷后，因未獲得經(jīng)濟(jì)賠償，遂在其家長的監(jiān)護(hù)下，以學(xué)校及周生生的家長未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)為由起訴至法院，要求共同賠償因此所受到的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)

50、等損失。 法院查明：學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)安全常識教育，印發(fā)的學(xué)生規(guī)定第7條規(guī)定：“室內(nèi)室外不準(zhǔn)追打、吵鬧，”，并于2006年9月1日與各班主任簽訂了安全管理責(zé)任狀，而且陳東風(fēng)、周生生所在班級的主題班會記錄表中記載了“不能追逐、打鬧和斗毆”的內(nèi)容。,分析,法院經(jīng)審理后認(rèn)為，公民享有生命健康權(quán)；學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任形式為過錯責(zé)任，本案中學(xué)校不僅印發(fā)了與安全相關(guān)的規(guī)定，而且還與各班主任簽訂了責(zé)任狀，并且進(jìn)行了安全常識教育，學(xué)校已盡到了合理的謹(jǐn)慎注意義務(wù)，履行了相應(yīng)的職責(zé)，不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任； 原告陳東風(fēng)與被告周生生均系限制民事行為能力人，已具備一定的判斷能力及自我保護(hù)和防范意識，在學(xué)校給予安全教育后仍追

51、逐打鬧，致發(fā)生損害后果，具有相等的過錯責(zé)任，周生生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)50的民事賠償責(zé)任。,課外活動和課間時間是未成年人發(fā)生人身傷害事故最多的領(lǐng)域之一。班主任應(yīng)當(dāng)履行好注意義務(wù)，保證學(xué)生在課外活動和課間時間活動的安全。,啟示,從司法實(shí)踐看，只要學(xué)校在安全教育方面盡了責(zé)任，同時安排老師負(fù)責(zé)課外活動和課間活動的管理，就意味著學(xué)校已經(jīng)履行好注意義務(wù)了。但是，如果應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動具有危險性，而沒有能夠發(fā)現(xiàn)或者沒有及時制止，則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過錯責(zé)任。,學(xué)生課間受傷 學(xué)校擔(dān)責(zé)20%,2004年2月24日上午下課后，曾博廣喊同學(xué)郝海燕、張杏一起做“轉(zhuǎn)過圈”游戲，開始由曾博廣沖撞郝海燕與張杏拉的手，結(jié)果曾博廣未沖開，隨

52、后由郝海燕沖撞曾博廣與張杏拉的手，結(jié)果也未沖開，但郝卻壓在曾博廣的右肩上，并摔倒在地上。 曾當(dāng)時就感到右肩疼痛，在上課時被老師楊平發(fā)現(xiàn)送到村衛(wèi)生室去治療，后被家人送往宜城市人民醫(yī)院住院治療9天。 經(jīng)宜城市司法鑒定中心鑒定，曾博廣的傷情為：右鎖骨骨折，但致殘程度尚達(dá)不到GB186672002道路交通事故受傷人員傷殘?jiān)u定的規(guī)定。學(xué)校不愿賠償其醫(yī)藥費(fèi)，導(dǎo)致糾紛發(fā)生。,案例,宜城人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原告曾博廣、被告郝海燕均系未成年人，其行為的法律責(zé)任，應(yīng)由其法定監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。 本案中，由于原告曾博廣與被告郝海燕玩的游戲具有一定的危險性，損害結(jié)果的發(fā)生與原告和郝海燕的監(jiān)護(hù)人未盡到監(jiān)護(hù)之責(zé)相關(guān)，故被告郝海燕

53、的監(jiān)護(hù)人依法應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任，原告曾博廣的監(jiān)護(hù)人對損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔(dān)一定的過錯責(zé)任。,分析,被告大橋小學(xué)對于在校的未成年學(xué)生負(fù)有教育管理之責(zé)，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在課間休息時做適當(dāng)?shù)挠螒颍苊獬霈F(xiàn)學(xué)生人身傷害事件。 但是，大橋小學(xué)在原告曾博廣與被告郝海燕玩“轉(zhuǎn)過圈”這種具有一定危險性游戲時，沒有及時發(fā)現(xiàn)和制止，導(dǎo)致此事故發(fā)生，因此大橋小學(xué)對損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。 故此判決被告郝海燕的法定監(jiān)護(hù)人郝祖兵賠償1096元（50%），被告大橋小學(xué)賠償438.43元（20%）。,法院認(rèn)定學(xué)生玩得游戲?qū)儆谖ｋU性游戲，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)但沒有發(fā)現(xiàn)和及時制止，造成了學(xué)生人身傷害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)次要責(zé)任。 學(xué)校應(yīng)

54、當(dāng)明文制止危險游戲和危險行為，并采取列舉方式列舉，以避免法律糾紛。 值日教師制度對于防止類似的事件也是非常必要的。,啟示,學(xué)生在校踢球受傷 因?yàn)楸荣悓W(xué)校不擔(dān)責(zé)任,劉林系鄭州市某中學(xué)初二年級三班學(xué)生，李明（化名）是初二年級一班學(xué)生。 2002年12月25日，學(xué)校在本校組織班級籃球?qū)官?，?dāng)天下午，由初二年級三班與一班進(jìn)行對賽，劉林與李明均參加了這次比賽，比賽由體育教師及裁判組織實(shí)施，在比賽過程中，劉林帶球突破時撞到正在進(jìn)行防守的李明腿部，劉林不慎倒地肩部摔傷，隨后由校方通知其家長，由家長帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治。 經(jīng)醫(yī)院診斷：劉林為鎖骨骨折需要住院治療。,案例,劉林及其家長認(rèn)為，劉林是在學(xué)校組織的籃球

55、賽中，由于李明犯規(guī)導(dǎo)致其受傷骨折的，但學(xué)校并沒有對劉林進(jìn)行積極搶救而是通知家長到校將其接走治療。 且在劉林治療期間，學(xué)校既沒有進(jìn)行撫慰，也沒有謙意和賠償。 由于校方?jīng)]有盡到管理責(zé)任，加之在天寒地凍的情況下，在室外組織有強(qiáng)烈對抗性質(zhì)的比賽，學(xué)校也存在一定過錯。 要求判令學(xué)校賠償劉林各種醫(yī)療費(fèi)、精神損失費(fèi)用及其他相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失共計9987.19元，李明負(fù)相應(yīng)責(zé)任。,法院經(jīng)審理認(rèn)為：籃球運(yùn)動是一種激烈的對抗運(yùn)動，具有一定的危險性，比賽中，球員之間發(fā)生碰撞不是參與者主觀所能控制的行為。 劉林參加的班級對抗賽系學(xué)校組織，學(xué)生自愿參加的。 盡管在組織比賽中有體育老師在場，有裁判裁決監(jiān)督評判，其比賽場地為學(xué)校

56、原用場地，但學(xué)校在組織比賽過程中并無明顯過錯。 比賽參與者劉林、李明雖系未成年人，但雙方均已就讀初中二年級，雙方對籃球比賽均應(yīng)當(dāng)能意識到存在一定危險性，該危險性除對方有過錯外其危險均屬自愿承擔(dān)的范圍。,分析,庭審中原告未能向法院提交學(xué)校在組織比賽中有過錯的相關(guān)證據(jù)，也沒有證據(jù)證實(shí)李明在比賽中具有對劉林身體故意傷害的行為。故二被告均不應(yīng)承擔(dān)過錯賠償責(zé)任，原告的請求不能支持。 法院依照中華人民共和國民事訴訟法并參照教育部2002年8月21日發(fā)布學(xué)生傷害事故處理辦法的相關(guān)規(guī)定，遂依法駁回了劉林的訴訟請求 。,我們常用一個概念來說明體育競技比賽中的人身傷害責(zé)任問題，即“自愿承擔(dān)危險”原則。 一般而言，

57、參賽運(yùn)動員或旁觀學(xué)生在學(xué)校組織的對抗性或者具有風(fēng)險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害，如果學(xué)校組織行為并無不當(dāng)?shù)?，則學(xué)校無過錯不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。,啟示,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的法律限度,主要工作 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 了解學(xué)生的特點(diǎn)和潛能 發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題 注意傾聽學(xué)生 為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會 法律限度 關(guān)注不等于包辦,限度4,適用的主要法律規(guī)范,教育法、教師法、教師資格條例、未成年人保護(hù)法、殘疾人保障法、婦女權(quán)益保護(hù)法、民法通則及實(shí)施意見。 學(xué)生傷害事故處理辦法，2002 中小學(xué)幼兒園安全管理辦法，2006 中華人民共和國義務(wù)教育法，1986、2006 。 最高人民法院關(guān)于審理

58、人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋 2003。,教師的教育機(jī)智,一、教育機(jī)智的概念界定 二、教育機(jī)智運(yùn)用及提高,蘇格拉底的哲學(xué)故事,有一天，學(xué)生問蘇格拉底什么是戀愛，蘇格拉底便把學(xué)生帶到一片玉米地，“從這邊走到那邊，”蘇格拉底對學(xué)生說，“從中選擇一個你認(rèn)為最大的玉米，摘下來，只是，一旦選擇了一個，就不能再作其他選擇了?！边@個學(xué)生進(jìn)入玉米地，剛走幾步，就看到一個比較大的玉米，他想，不能摘，后面一定還會有更大的玉米。就這樣，快走到終點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)，大玉米全錯過了，只好將就著摘了一個。蘇格拉底對眾學(xué)生說：“你們看，這就是戀愛，最好的已經(jīng)錯過，而手里的這個只能將就。” 又有一個弟子問什么是結(jié)婚，蘇格拉底

59、同樣讓他在玉米田里走一次，選擇一個玉米。這個弟子牢記前車之鑒，走了一會兒，看到一個比較大的玉米，覺得可以了，便摘下來，剛走幾步，卻發(fā)現(xiàn)后面還有更大的，卻已不能再換了，只好帶著遺憾回來。蘇格拉底總結(jié)說：“看，這就是結(jié)婚，看到后面的，才后悔自己行動太早，錯過了更好的?！?當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。到了約定的時間，這名男生準(zhǔn)時到了，而陶行知故意晚到了一點(diǎn)，見男生已在等他，就掏出一塊糖送給他：“這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任野磿r到了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！睂W(xué)生將信將疑地接