1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 - 以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語(yǔ)文之樂(lè)人教版新課標(biāo)教育的脈搏總是最靈敏地按照國(guó)際風(fēng)云的節(jié)律跳動(dòng)， 自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)正以人的發(fā)展與完善為主旋律， 奏響著新世紀(jì)的樂(lè)章。傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，教師說(shuō)，學(xué)生聽，教師講，學(xué)生記，教師寫，學(xué)生抄，教師讀，學(xué)生背 , 學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地跟著老師轉(zhuǎn)，無(wú)主體地位可言。 應(yīng)試教育的扭曲， 更加劇了學(xué)生主體地位的失落， 學(xué)生終日為爭(zhēng)分應(yīng)考而疲于奔命。研究性學(xué)習(xí)中，“研究”與“學(xué)習(xí)”都是學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)，“探索”和“研究”使學(xué)生自覺(jué)積極饒有興趣地投身其中。在深入理解和鉆研研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法的同時(shí)， 我們?cè)诰唧w的

2、教學(xué)中大膽嘗試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)生為主體， 以問(wèn)題情境為中心， 由學(xué)生在自然界或社會(huì)生活中自主選擇課題， 自主開展研究活動(dòng)， 在學(xué)習(xí)方式上， 注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，時(shí)空的開放性，過(guò)程的參與性；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程， 而不過(guò)分看重結(jié)果， 重在評(píng)價(jià)學(xué)生親自參與探索和實(shí)踐中所獲得的體驗(yàn)。以“以活動(dòng)為載體，體驗(yàn)學(xué)語(yǔ)文之樂(lè)”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：一、 生字教學(xué)走新道。初入學(xué)的孩童， 要他擺正姿勢(shì)已屬難事， 讓他注意間架結(jié)構(gòu)、 筆鋒走勢(shì)更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，教師強(qiáng)調(diào)一筆一畫，學(xué)生被動(dòng)而無(wú)奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨

3、前沿的今天，也無(wú)非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫難記，眾人說(shuō)一通，教師露一手，無(wú)非是讓學(xué)生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應(yīng)更已吸引不了現(xiàn)在的孩子，所以必須有一種新型的符合學(xué)生心理發(fā)展的寫字教學(xué)法。受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結(jié)出了“雙改雙寫”的寫字教學(xué)新法。所謂雙改雙寫，就是學(xué)生比較觀察老師的范字， 如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的， 讓孩子來(lái)發(fā)揮創(chuàng)意， 過(guò)一回設(shè)計(jì)師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認(rèn)可，小熊就立刻搬進(jìn)房間。老師在學(xué)生的七嘴八舌下將錯(cuò)就改， 全班再以老師的進(jìn)步為動(dòng)力， 拉開你追我趕的局勢(shì)。教師寫，學(xué)生改，教師改，學(xué)

4、生寫，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不正是新形勢(shì)下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？教師和學(xué)生之間完全是 “相互促進(jìn)， 相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來(lái)的“迎難而上” “知錯(cuò)就改”等品質(zhì)無(wú)形之中深深地感染著孩子們。 尤其是 “學(xué)生為小熊貓重新設(shè)計(jì)房間” 這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。二、 課文表演助閱讀。閱讀課文雖以抽象的文字符號(hào)為載體， 但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面， 因此可通過(guò)表演活動(dòng)把抽象的文字符號(hào)還原成人生的風(fēng)景。 這種表演的基礎(chǔ)是對(duì)文字的解讀、研究，這就決定了課

5、堂表演具有內(nèi)存的研究機(jī)制，而且課文表演符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文， 具有很強(qiáng)的故事性和形象性， 天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛(ài)是于情于理的。課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀， 它不僅是課堂表演的一種形式， 且已成為取材于語(yǔ)文課本并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型戲劇活動(dòng)，正如劇作家曹禺所說(shuō) “學(xué)生參加演戲可加深對(duì)課文的理解， 演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”。 “課本劇可啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課，讀書發(fā)生興趣?！睂W(xué)生接受并選擇一篇課文， 進(jìn)行表演的過(guò)程也就

6、是琢磨課文， 推敲語(yǔ)言，體會(huì)情感并如何“形諸于外”的體驗(yàn)過(guò)程，這一過(guò)程雖需花費(fèi)不少精力，學(xué)生卻樂(lè)此不彼。以我所教的四年級(jí)為例， 初始的基礎(chǔ)是不堪一提， 一句話寫得千瘡百孔， 說(shuō)得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演神筆馬良中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致， 平時(shí)一聲不吭的葉某雖只是演了個(gè)小角色， 卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動(dòng)形象。 一段時(shí)間的嘗試， 學(xué)生視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為一種享受， 無(wú)形中成績(jī)也發(fā)生了變化。 因?yàn)橥ㄟ^(guò)課本表演， 閱讀課文的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言形式， 能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)， 同時(shí)又重視了人與人之間的理解和合作， 促使了學(xué)生在情感、 認(rèn)識(shí)和生

7、理、 心理上的全面發(fā)展。三、 在想象王國(guó)放飛童心。自 1997 年來(lái)上海萌芽雜志社與 7 所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來(lái)，“新概念”這一提法， “新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的大堤。眼下對(duì)作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗(yàn)”，“作文教學(xué)要提倡放飛想象”， “走面向生活，自由表達(dá)之路”，“真實(shí)的寫作是作文教學(xué)改革的根本出路”，“作文要展示個(gè)性和創(chuàng)造才能”等等。然而從我校的學(xué)生習(xí)作來(lái)看， 卻不容樂(lè)觀， 尤其是我所帶的四年級(jí)， 更是望“文”而畏，勉強(qiáng)應(yīng)付的作業(yè)也是牽強(qiáng)附會(huì)，不是“內(nèi)容雷同”， “格式僵化”，就是“語(yǔ)言呆板”，“文句不通”，毫無(wú)情趣可言，更是難回歸到抒發(fā)個(gè)性、自由表達(dá)的本真。想象，一切從想象入口， 孩子的心靈是潔盈絢麗的， 他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。 童話是他們的夢(mèng)， 編織美麗的童話， 馳騁童話王國(guó)是他們莫大的快樂(lè)。在他們筆下， 狡猾的狐貍也有多愁善感的時(shí)候， 兇惡的考慮也有動(dòng)情善良的時(shí)候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時(shí)候 , 盡管文筆樸實(shí)無(wú)華， 故事卻是驚險(xiǎn)離